藥劑學教學論文3篇范文

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第一篇

1課程教學內容的優化

1.1內容引入生活化

課程內容設計上，將課程內容與其他已學課程及日常生活相聯系。如講授表面活性劑的種類及應用時，聯系生活中洗滌劑、肥皂、表面殺菌劑新潔爾滅的使用；講授微濾滅菌的方法時，舉例輸液過程中常見到的輸液過濾器；又如從學生耳熟能詳的新康泰克的產品入手，講解緩控釋制劑。

1.2表達方式形象化

在課堂教學中，充分利用多媒體教學的豐富性，通過藥廠生產過程的短片、設備運行原理的小動畫等，使學生對藥物制劑的生產有更深刻的理解和更直觀的認識。講到某些劑型，尤其是日常生活中相對少見的混懸劑、乳劑、栓劑等劑型時，準備制劑的實例給學生傳看，以強化對這些劑型的直觀認識和理解，避免了抽象和空洞。

1.3實習實踐多樣化

教學計劃上藥劑學方面的實習實踐包括實驗課、專題講座、課程實習、認知實習、專業實習、畢業實習等方面。專題講座主要選取與生產聯系密切的主題，如新藥研發程序、藥品安全生產、生產質量管理規范（GMP）等。認知實習通過組織學生到藥廠參觀顆粒劑、片劑、包衣片、膠囊、注射劑、軟膏劑等制劑的生產過程，加深學生對生產工藝流程、生產設備及GMP的理解和認識。通過學生在具體崗位的專業實習過程中，與生產一線的接觸及與老員工的交流，要求撰寫實習報告和實習體會，而且每人至少提出兩個藥廠實習中的問題等，以加強學生實習的效果。

2引導學生自主學習的行為

學生是學習過程的實施者，只有當學生關注于某個領域時，才會希望更多地了解它，把它當成日常生活的一部分。主要通過以下幾個方面的教學設計引導學生：

2.1讓學生知道教學計劃和教學要求

第一堂課即明確課程目標，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務及完成日期，教學計劃及安排分發給學生，提出對到課、遲交或不交作業等情況的相關政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發內容講義給學生。根據教學計劃要求對自學章節寫預習報告，通過檢查預習報告、課堂提問和課后作業考查學生自學的情況。

2.2學生自主建立處方分析題庫

基礎記憶性的知識只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應該把精力集中在培養學生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個同學文獻或者網絡檢索一個處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項。這樣學生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎上，把每章學生查到的最典型的幾個處方共享給其他學生，或者讓學生互相評價，以增強學生的吸收和理解，從而轉化為知識。由此可強化學生文獻檢索能力、藥物制劑處方分析及設計能力，并可將學生收集的處方作為期末考試處方設計題的題庫。

2.3改變作業批改的方式

課后布置的作業，學生互相抄襲的情況很常見，沒法達到鞏固所學的目的，因此改變作業批改的方式，學生作業上交后，教師快速瀏覽一遍，發現主要問題后，不對應地隨機發給學生，給學生說明參考答案及評分標準，尤其對存在的主要問題點評后，學生之間互相批改作業，以此促進學生的專業學習。

2.4布置閱讀任務

任何時候，學生都需要有價值的閱讀內容，建立有誠意的連接和互動，而不是過度的信息轟炸。在教材內容的基礎上，每章針對性地發給學生若干篇前沿進展性的文章。通過小測驗，讓學生了解他們必須對自己的閱讀任務負起責任，并設計課堂活動幫助學生運用材料上學到的信息和觀點。這將為他們的閱讀帶來內部動機。

2.5設計工藝操作單元的磁貼

將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個磁貼上寫明一個操作單元，要求學生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項。這樣的環節可安排在課程中間，學生講解一方面可以緩解其他學生的視覺疲勞，還可以強化學生的記憶和理解。

2.6注重學生的自我總結和反思

主要通過以下幾個環節促進注重學生的自我總結和反思：（1）學生提問題：每次課每個學生提出1-2個問題，建立問題庫。（2）課堂小結：每次下課前3分鐘，要求學生寫課堂小結，寫下本次課中的幾個要點，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個同學準備在下次上課前用5分鐘對本次課的內容歸納說明。（3）要求學生以繪制思維導圖的形式對每章進行系統總結，以此可理清思維的脈絡，掌握整個知識結構，有利于學生加強不同課程間的聯系及直覺思維的培養。比如學生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。

2.7改變學生對考試的態度

通過與學生的交流發現，學生經常會抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學的東西有什么價值或意義，學生更多地只是關心成績而不是學習的過程。針對此類現象，改革考試的方法，比如增加平時小論文、處方設計等方面的學習任務后，把課程分數更多地分解到平時成績中。期末考試的題目以靈活應用型的題目為主，從學生自己查的資料中出題。考試結束后，給學生評價試卷的機會。適當的機會教育，比如講到制劑的設計時，從“質量不是通過檢驗實現的，而是通過設計賦予的”這句話入手，藥品生產是過程管理重于質量標準，而學習亦是過程大于結果。

3激發學生主動學習的動機

3.1專業前景展望

教學設計中穿插一些制藥行業的前景和展望。比如通過國家統計局、湖北省統計局的經濟學數據，給學生展示醫藥行業尤其生物制藥行業近年內的快速發展。從國家政策層面，解讀國家對生物醫藥行業的支持，以向學生展示醫藥行業的美好前景。從區域性發展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業的入駐為例，說明武漢制藥行業的現狀和發展趨勢。從個人發展的角度，如以修正藥業創始人修淶貴的經歷激勵學生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業招聘制劑研發主管的要求為例，加強學生對藥劑學的主要學習內容的認識，加深對企業專業人才要求的理解。

3.2培養自信的態度

對學生專業知識和水平上不自信的現象，通過往屆學生在實習單位或者工作單位得到單位領導的認同的具體事例，給學生分析自身的優勢和需要努力之處，一方面學生能珍惜機會是最大的優勢，另一方面，學校課程設置上實驗實踐課程比例大，而且有多個設計性實驗的項目，對動手能力、自主設計實驗能力、科學推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學歷。

3.3科學合理的方法

“授人以魚不如授之以漁”，如果科學合理的學習方法能給學生的習慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會延伸持續到學生以后的學習甚至是工作和生活中，使學生做好進入不同工作領域的準備。例如提倡學生以多種形式重視分享和點滴累積。如班級群里每日60秒藥學小常識，內容短小精悍，一分鐘內可讀完，必要的時候中英文對照，學習專業英語。針對學生在手機上花費的時間比較多的普遍現象，建議學生手機安裝丁香客、用藥助手等藥學相關手機應用，充分利用零散的時間學習，也讓學生養成關心自己所學學科的習慣。

3.4公開的鼓勵表揚

根據心理學上的赫洛克效應，每個人都希望被理解、認同和稱贊。對學生閱讀任務、處方查詢、思維導圖繪制等學習任務完成比較好的同學，及時的鼓勵表揚。

4教學實踐總結和反思

任何教學方法的實施都是在實踐中不斷改進的。每次對每項布置的任務完成情況做好記錄，列出不足和優點，以便在以后的教學過程中改進。通過對課程錄音，從細節處發現問題，提高教學設計和節奏的掌控能力。邀請其他老師或督導聽課或查閱教案，同時定期調查了解學生對課程教學的意見和建議，通過不斷交流提高教學水平。每次課結束后，自我總結，并寫下測試的題目，以突出重點，匯總以后可作為題庫使用。通過以上在教學方面的改進，結合學生問卷調查、學生訪談以及平時小測驗的結果顯示，學生總體對藥劑學課程表現出較濃厚的興趣，學習效果良好，在生產實習過程中，單位總體評價良好，多名學生畢業后被實習單位予以聘用。在實施過程中，學生能積極主動完成學習任務，而教師的工作量也沒有很大程度的增加，適合進一步在其他課程中推廣應用。

作者：楊文婷樂薇吳士筠朱文婷單位：武漢長江工商學院工學院

第二篇

一、課前準備

1.確定雙語教學對象，評估學生英語水平。

以本校2009級藥學專業（五年制）本科生作為教學對象，共49人，該專業學生具有一年的專門學習英語的經歷，通過CET-4級考試40人，過級率為81.6%，同時該班前期開設了雙語物理化學實驗課。由此可見，班級學生具有較好的英語能力，為雙語教學的順利進行奠定了基礎。

2.雙語實驗教材。

教研室以周建平主編的《藥劑學實驗與指導》（雙語教材）為藍本，參考沈陽藥科大學、廣州藥學院等國家重點醫藥院校的藥劑學實驗雙語教材，結合本校現用實驗教材等編寫英文版實驗教材。這本教材與現用漢語版實驗教材實驗課程內容同步，精煉實用。

3.藥學專業英語輔導。

雖然學生進校后經過英語課程學習已具備一定的英語能力，但對藥學專業詞匯及一些常用句型仍知之甚少，因此，我們在雙語實驗課前的專業英語課上給學生進行相關專業詞匯及藥劑學本身的一些專業表述方面的輔導，消除學生對英語語法、專業詞匯的生疏及英語文化的陌生。

4.制作雙語多媒體課件。

為方便學生在實驗過程中比較直觀地學習實驗技能，充分利用多媒體教學形象、直觀的特點，制作多媒體課件，輔助教學。課件以英語為主，對一些專業詞匯加上漢語注解，而重點詞匯及語句用顏色標注，同時配以相關圖片及影像資料。

二、課堂教學實施

1.課前預習。

實驗課前一周告知學生將要講授的實驗課內容并發放講授提綱，建議學生閱讀英文版實驗教材的授課內容，記憶專業詞匯及慣用語，明確實驗目的，熟悉實驗原理、實驗方法等內容。

2.課上講解。

（1）教學手段。

課上講解時，采用黑板板書與多媒體課件相結合的方式教學。教師課前用英文將實驗目的、原理、實驗方法寫在黑板上，講解到實驗儀器及操作步驟時，放映PPT，顯示相關儀器設備的圖片及操作的影像，便于學生更形象、更直觀地理解和掌握實驗。

（2）教學形式。

受學生的英語水平及教師資源的限制，藥劑學實驗不宜采取全英文授課形式，英文講授一定要結合漢語講解。如課前導入（上一個實驗的總結或簡單的話題引出實驗）涉及面較廣，內容不固定，有一定難度，用中文講解；實驗目的一般比較簡單，用全英語講授；實驗原理、步驟比較難理解，是課程的重點和難點所在，在講授時采用半英語、半中文的形式，同時以英文提問，并鼓勵學生用英文回答；最后用全英語進行重復，歸納總結重點內容，進一步加強學生對實驗的掌握。

（3）教學方法。

在教學方法上，為充分調動學生的學習積極性，打破傳統的“以教為主”的課堂教學觀念，而構建一種“以學為主”的新的課堂教學模式。我們嘗試采用TBL（以團隊為基礎的學習）教學法，學生在團隊基礎上，圍繞各教學單元中包含的核心概念及其應用展開主動學習，經過“個人獨立預習概念→預習確認測驗掌握概念→團隊練習運用概念”的過程獲取知識，并掌握知識的運用。這樣可以激發學生獨立思考，讓學生各敘己見，同時學生們之間可以互相學習，提高團隊協作能力，集思廣益，也培養了學生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力。

3.實驗考核。

首先，我們對實驗成績考核方法進行改革，采用形成性考核方式，加大平時成績比例，降低期末成績比例。其次，為規范學生的實驗操作，嚴格執行儀器設備的SOP，將實驗室教師的打分計入總成績。最后，我們改革了期末考試，從原來單一的理論試卷形式改變成為理論內容提問及實驗技能操作相結合的方式，最終實事求是地給每個學生一個公正的成績。

三、教學效果分析及體會

在藥劑學實驗課開展雙語教學的實踐過程中，通過觀察學生在實驗課上的表現，結合實驗成績及調查問卷結果，對雙語教學的實施效果進行了分析和總結。雙語教學中，學生逐漸能夠正確讀、寫相關專業詞匯，獨立閱讀實驗原理，聽懂實驗制備工藝流程。在實驗報告書寫及期末考試題目全部用英文表達的情況下，班級的實驗考核通過率為100%。藥劑學實驗雙語教學結束后，對班級學生進行了問卷調查，發放問卷49份，收回49份，全部有效。由此可見，雙語教學法基本上得到了學生的認可。在使學生掌握藥劑學實驗的相關基本理論和方法的同時也培養學生英語思維能力，提高了專業英語水平。雖然《藥劑學》實驗課雙語教學在一定程度上取得了良好的教學效果。但在實施的具體過程中，我們也發現了一些實際存在的問題：

1.專業教師資源限制。

采用雙語教學的教師在具備專業知識的同時，還要求有較強的英文駕馭能力，才能保證雙語教學的順利進行。目前，教師資源中能滿足上述要求的教師隊伍還很薄弱。因此，要保證教學效果，加強雙語教師隊伍的建設是一個迫在眉睫需要解決的問題。解決這一問題的建議：一是與國外大學合作，積極引入外籍教師或有國外教育和工作經歷的專業人才；二是對現有專業課教師進行英語培訓，盡可能提供出國學習英語的機會。

2.提高學生對雙語教學必要性的認識，充分調動學生的積極性。

提高學生對雙語教學必要性的認識，是保證教學順利實施的前提。目前，很多學生對開展雙語教學的必要性認同度還不夠，尤其英語基礎薄弱的學生，更是不喜歡這種教學方式，這將直接影響學生對課程的掌握。因此，要解決這一問題：首先，教師在開課前，要與學生進行座談，向其講解開展實驗雙語教學的意義和優勢，使學生真正認同這種教學方式；其次，將英語基礎薄弱的同學與英語較好的同學分為一組，結成對子，同時教學過程中通過適時減慢語速、多重復、調整英語在教學語言中所占的比例等方法，讓學生逐漸適應這種教學方式。最后，為充分調動學生的積極性，在教學方法上，嘗試引入“TBL”、“研討式”及“案例式”等多種教學方法，以學生為主體，提倡學生自主學習；在教學手段上，可采用傳統教學與多媒體教學相結合的方式，從而探索一套有效的適合于地方本科院校的《藥劑學》實驗雙語教學模式。

作者：馬曉星韓翠艷劉暢潘虹陳陽單位：齊齊哈爾醫學院

第三篇

一、當前我院藥劑學教學模式改革的必要性

藥劑學是一門應用型綜合性學科，該學科的宗旨是將各種藥物制成安全、有效、質量穩定可靠的制劑，本身就是為解決藥物的應用問題而產生和發展起來的學科。在傳統的藥劑學教學模式中，教師以講授為主，學生往往只是被動地接受，教學方法較為單一。難以提起學生的興趣，更難以使學生將藥劑學中牽涉較廣的各方面知識靈活運用起來去解決藥物制劑中的各種現實問題。因此，傳統的藥劑學教學模式有必要進行改革，藥劑學的教學活動應圍繞著“學完后能解決問題”展開。拋錨式教學模式強調學習是一個主動的過程，以學生作為教學活動的中心，在整個教學活動中，教師只是教學活動的引導者和組織者。教師在教學過程中利用人為創設的具體情境充分激發學生的主動性和創造性，最終目的是使學生自己能夠對所學知識主動探索、主動發現，最終具備一定的解決現實問題的能力。

二、以拋錨式教學理論為指導的藥劑學教學改革過程

在藥劑學教學過程中，以片劑為例說明拋錨式教學理論的運用過程。

1.創設情境。

片劑是一種常見的劑型，學生在日常生活中也接觸過很多片劑，對片劑已經有了一些直觀的認識，所以“片劑”本身就已經構成了一個真實的情境。

2.提出問題。

在學習片劑之前，學生已經學過了液體制劑、散劑、顆粒劑等劑型，對于固體制劑的處方以及固體制劑一般制備方法、制備流程有了一定的基礎。在《片劑》這一章開始后，教師簡單介紹一下制備片劑的物料需要具備的條件和要求。然后指明關于片劑的輔料在教材中的位置，在不具體講解每種片劑輔料的作用和常用的材料種類的前提下，給出一個典型的片劑處方（如維生素C片劑），讓學生自己分析處方中每個成分的作用，初步確定制備該片劑的具體操作流程。

3.自主學習。

教師提出上面的問題后，完全由學生自己去學習教材中的相關內容，并在課堂上引導思考討論。在此過程中教師不過多干預，而是引導和觀察學生的思路并與之進行討論研究。自主學習是整個拋錨式教學模式的中心環節。

4.合作學習。

在自主學習完成以后，學生將自己對“維生素C片劑”的處方分析和制備操作流程發表出來，教師總結幾種代表性的學生結論，組織學生對這幾種代表性結論進行集體討論，然后大家統一意見，確定維生素C片劑的最終處方分析結果和制備流程。最后教師拿出標準答案，讓學生們對比，并進行總結，特別是指出學生在自學過程容易存在的認識偏差。

5.效果評價。

在整個拋錨式教學過程中，大多數學生興致盎然，表現出較為強烈的學習興趣與積極的參與愿望。整個拋錨式教學過程達到了預期目標，取得了比較滿意的教學效果。而且由于教師以討論伙伴的形象出現，而不再是以居高臨下的權威形象出現，拉近了學生同教師的距離，很多學生在課后主動找教師交流討論各種問題。

三、拋錨式教學理論在實施過程中面臨的困難和問題

拋錨式教學模式作為一種“非傳統”的教學模式，其本身還存在一些有待完善的地方，在實施的過程中也遇到了一些困難，也還存在一些問題。

1.學生的適應。

大多數學生在十幾年的受教育歷程中，已經習慣了以往的那種以應試為目標的灌輸式教學方法，特別是三本院校的學生，較為缺乏自主學習的能力，習慣了依賴老師來獲得現成的知識，而對于以提高創新能力和對知識的靈活運用為基本目標，以自我主動學習探索知識為特點的拋錨式教學模式，一時還難以適應。突然之間讓學生從被動接受的角色轉變為主動學習的角色，學生往往手足無措。因此，拋錨式教學模式需要學生的一個適應過程。

2.現實教學環境的限制。

以本校為例，理論課一般實行大班教學，每個課堂有將近100名的學生，而且課程的總學時不斷被壓縮，對于拋錨式教學模式來說，學時過短、課堂人數過多，在很大程度上限制了拋錨式教學模式優勢的發揮。

3.缺乏量化評價拋錨式教學模式效果的手段。

一般通過學生的試卷考試分數來來評價其學習效果。但常規的考試分數難以反映學生的創新能力和知識的靈活運用能力，只能通過平時對學生的觀察來進行定性評價，缺乏客觀的定量評價指標和標準。這就容易造成對學生評價的主觀差異，這個問題，是需要進一步研究和解決的。

四、結語

在藥劑學理論課堂中采用拋錨式教學模式是一種新的嘗試，經過一段時間的摸索和實踐，在藥劑學理論教學中采用該模式取得了一定的效果，但也存在上述各種問題和困難，要想充分發揮該教學模式的優勢，還需要進一步研究和改進。在社會普遍對大學教育質量不滿的今天，在一方面大量大學生找不到合適的工作，另一方面大量企業招不到合適的人才的情況下，要想培養出“有用”的人才，必須對原有的較為僵化的教學模式進行改革。而拋錨式教學思想在藥劑學教學改革中的應用，對于提高藥劑學理論課的教學質量，培養具有一定創新精神和較強的知識運用能力的現代化應用型人才有著積極的意義。

作者：張勇鋼單位：武漢生物工程學院制藥工程系