藥理學考試方法改革范文

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1改革背景

考試是檢查學生學習成果和教師教學效果的重要方式，是學生學習成績的階段性、總結性的檢查與評定。考試的標準、方法、內容、手段等是否恰當，直接影響學校的教育質量。

近幾年隨著學校招生規模的不斷擴大，生源素質有所下降。補考后四門以上不及格學生有多人。這種現象造成如下幾種現象：學生對學習產生厭煩、抵觸、畏難心理，甚至厭學，學習興趣全面喪失，曠課、上網、談戀愛等事情頻頻發生；課堂紀律松懈，教師授課難度大，課后管理日趨復雜。

2改革思路

如何改變現狀？使學校《藥理學》教育迅速進入良性循環的軌道，促進良好校風、學風建設，我們在學習、借鑒其他學校先進經驗的基礎上，結合本校實際，提出以下六種改革思路。

2.1試行月考制《藥理學》1個月進行一次水平測試，學什么就考什么，考過的不再作為下次考核的內容（即不重復考），最終的學期成績中含有每月份加權平均。

2.2注重平時考核，成績結構多樣化平時考核在指導課和實踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業、測驗等方式考查學生，避免“一考定成敗”。其一般成績構成是：平時分占20%，課堂考勤分占20%，期中測試分占20%，期末考試分占40%。

2.3加大專業課程實踐考核分值（特點：操作性強）考試內容側重于實踐技能的考核，注重對有利于創造性工作的基本數據、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促使學生主動地、積極地發展。同時，實驗考試也是成績單列的一門課程，只有通過了實驗考試，才能參加理論考試［1，2］。

3優化評分標準

考試制度改革對教師也提出了更高的要求，在制定評分標準時務必注意這樣幾方面：學生掌握知識的廣度和深度；學生掌握知識的鞏固程度和運用知識的能力；學生的語言和文字表達能力；學生在口頭和書面問答中，實際操作中所犯錯誤的數量和性質；學生運用知識的能力。評分時教師應該做到客觀、公正，教師應根據教學大綱的要求，以教科書為依據，客觀公正地評定學生的成績［3］。在加強考試方法改革的同時，建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善考試考核辦法；建立學生綜合素質測評制度，并以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。

4學生考試命題、成績統計與試卷分析質量控制

4.1學生考試命題必須首先從編制考試命題計劃，保證試卷內容的有效性入手。必須要以由命題教師編制、以“考試命題計劃細目表”作為編制試題的依據。“命題計劃細目表”應該按照教學內容（章節或部分）縱向排列，并按各部分的教學時數和重要程度確定不同的權重；之后再按教學大綱要求、教育目標分類、試題類型和難度等幾個方向進行分解，構成目表的“橫向”。按照這樣的細目表編制試題，是對保證考試質量的基本要求［3～4］。

4.2學生成績統計學生考試成績是科學地評價學生和教師的重要依據之一，是反饋教學、管理工作中有關信息的重要途徑。每次考試之后按規定進行以下4項學生考試成績的統計。

4.2.1學生成績頻數、頻率分布表，分布曲線或直方圖頻數、頻率分布表:將考試成績換算為百分數，從0分~100分，以10分為組距，共分11個組段，填寫各組段的頻數和百分率；頻數、頻率分布的分布曲線或直方圖：繪制上述頻率或頻數分布的曲線或直方圖，以觀察分布情況。

4.2.2學生成績分布的正態性檢驗D檢驗法。方法參看人民衛生出版社，高等醫藥院校教材（供衛生專業用）《衛生統計學》，第1版、第2版。

4.2.3平均分(算術均數和中位數)和標準差方法參看人民衛生出版社，高等醫藥院校教材（供衛生專業用）《衛生統計學》，第1版、第2版、第3版、第4版。

4.2.4最高分、最低分和全距各類課程成績考核平均分、標準差、全距正常值。

4.3考試效度、信度和試題質量分析要確定考試結果是否達到預定目標，是否正確，考試之后，要選擇部分課程，特別是經成績統計發現問題較大的試卷進行考試效度和信度的評價。為確定試題的質量，加強題庫建設、完善試題的有關數據，獲得改進教學和考試質量的更多信息，也要進行每道試題的實測難度和區分度的計算［5］。

4.3.1考試內容效度的估計考試之后，由教研室主任或聘請同行專家，根據試卷和考前由任課教師制定的“命題計劃細目表”以及考試成績統計結果和經過測算的試題質量，對本次考試的有效性再次進行檢查，作出判斷。

4.3.2考試信度的計算(分半信度)方法：將一次考試的題目分成等質的兩半,計算相關系數［方法參看人民衛生出版社，高等醫藥院校教材（供衛生專業用）《衛生統計學》，第1版、第2版、第3版、第4版，直線相關］,之后根據斯皮爾曼－布朗公式R=2r/（1+r）進行調整(R=整個考試信度，r=兩部分之間的相關系數)。

4.3.3試題難度的計算

公式:某題難度P＝考生得分的平均數/該題滿分分數。

4.3.4試題區分度的計算方法：將試卷按成績排列,分別以高分組（前27%）和低分組（后27%）計算出“高分組P值”和“低分組P值”，區分度為：某題區分度r＝高分組P值－低分組P值通過以上的分析，在教學管理中既可以客觀有效的去評判教學質量的高低，又有助于學生對藥理學這門課程的進度，重要內容的理解和分段記憶，提高其學習效率。而教師是在整個管理環節中的重要的參與者。其不單單提供一些數據，還可以在第一時間將數據反映出來的問題總結，并且在工作中自我調整。