藥理學教學中傳統教學的應用范文

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摘要：

以提高醫學生自主學習能力為目的，探討微課在醫學專業基礎教學中的運用。藥理學作為基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，在醫學教育和培養高質量的醫學專業人才中發揮有重要作用。本文立足于藥理學的學科特點，從藥理學理論知識及實驗技能教學兩個方面，通過比較“微課”與“傳統課堂”的教學模式特點，進而把兩者結合起來應用于藥理學傳統課堂教學及傳統實驗教學中，討論微課在醫學專業基礎教學中的應用及意義。本文旨在將微課與傳統教學方法進行有機結合，優勢互補，以激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：

微課；藥理學；自主學習；傳統教學；多元化

隨著高等醫學教育改革的不斷深入，“以學生為中心”的教育理念以及多元化教學模式成為醫學教育改革的熱點。藥理學是一門跨越基礎與臨床、藥學與醫學的醫學基礎課程，具有很強的理論性、實踐性和應用性，包括藥理學理論課和實驗課兩部分。由于藥理學內容繁多、機理抽象、課時冗長、教學模式陳舊，導致學生學習興趣不高，學習效果不好。因此，如何在教授藥理學的過程中培養學生的學習興趣以及提高他們的自主學習能力是我們面臨的一個主要問題。微課是基于信息化的一種教育方式，也是醫學教學改革的一個重要突破點，對于我國醫學教學模式多元化改革具有重要作用[1-2]。

一、微課在藥理學傳統理論教學中的應用探討

1．傳統藥理理論教學模式特點

目前，傳統藥理學理論教學主要是課堂講授，特點如下：（1）點多面廣：藥理學包括總論和各論兩部分。對于各類藥物都會介紹其藥物結構、體內過程、藥理作用、臨床應用、不良反應及應用注意幾部分內容。由于知識點多，涉及面廣，理論性又強，導致學生不易理解。（2）授課時間長：本科藥學和臨床專業均采用大課授課形式，一般2個學時，80分鐘，上課時間長，學生注意力不易集中，學習效果不理想。（3）教學模式單一：教師以講授為主，學生被動接受，出現“滿堂灌”現象，課堂教學互動少，獲取知識的途徑扁平化。（4）時效性差：教材是藥理學教學中最常見的教學材料，它遵循教學大綱編寫，有利于教學的標準化，但教材內容具有滯后性，不能緊跟醫學前沿，知識老化，時效性差。

2．微課在藥理學傳統理論教學中的應用

不同于傳統教學，微課是近年來興起的新的網絡學習模式，以視頻為主要載體，主要有以下特點：（1）短小精悍：微課時長一般不超過10min,一個視頻只講一個知識點。由于視頻短，內容少，便于學生利用零散時間進行碎片化學習，提高學習效率。因此，可以把藥理學中每一章的重點、難點、疑點做成微課，便于學生自主選擇學習。（2）時效性好：微課作為一種靈活的教學內容的載體，可以承載最新醫藥進展，能很好地彌補傳統教學內容滯后這一不足。（3）高效性：微課可以在短時間內承載豐富的教學內容，從視覺、聽覺對學習者形成強大的信息沖擊，營造良好的教學氛圍。然而，由于微課內容只針對某一知識點而呈現碎片化特點，對整章內容的整體把握效果不好，而這一不足可以被課堂教學很好的彌補。因此，微課短小精悍，針對性強，可以突破教學過程中重點難點疑點。同時，微課視覺效果良好，可以兼顧趣味性和專業性，能作為藥理學教學模式改革很好的嘗試[3]。微課與傳統教學模式結合，從教學內容上可以兼顧“點與面”；從教學效果上可以提高學生學習興趣及自主學習能力；從成績考核方面便于實行過程化考核，客觀反映學生學習效果。

二、微課在藥理學實驗教學中的應用探討

1．傳統藥理學實驗教學存在的問題

傳統的機能實驗學教學模式簡單，即短時間內讓學生了解實驗原理、目的、操作步驟，然后進行演示，讓學生進行操作，課后提交實驗報告。這種教學模式限制學生的主動性，知其然不知所以然，提交實驗報告雷同現象嚴重。因此，我們急需改進實驗教學模式，優化講課及實驗安排，提高學生自主學習能力，培養良好的科研思維[4]。

2．微課在藥理學傳統實驗教學中的應用

微課可以應用于傳統實驗教學的原因如下[5]:

（1）可重復性：一般教師講完實驗內容后會給學生做示范，但不一定照顧到每個學生，導致學生實驗操作時記不清操作要點，需反復去查看教材確認實驗要點。但對于一些實驗操作的竅門，教材不一定編寫，可能會導致實驗操作不當影響實驗進度。如果把實驗過程用微課生動形象地呈現出來，很大程度方便學生反復觀看實驗微課，提高實驗準確性；

（2）高效性：由于微課時長短，避免教師在教學過程出現無用的表達；此外，可以讓學生針對微課內容進行討論，深化對實驗的理解，進而合理安排實驗；

（3）視覺化：傳統藥理學實驗主要依靠老師的講述以及板書，而微課可以做到實驗要素視覺化，包括實驗原理、實驗對象、實驗儀器、操作步驟等，從而提高學生的學習興趣及其參與性；

（4）以學生為中心：把微課應用到實驗教學中，學生轉變為實驗教學的主體，可以基本獨立完成實驗，而教師則變為輔助和誘導的角色。

三、結語

綜上所述，微課與傳統教學方法結合的教學模式應用在藥理學教學實踐中，是一種以學生自主學習為主要內容的教學改革，能夠很好的激發學生學習的主動性、趣味性和參與性。值得一提的是，相比較于花樣繁多的教學模式，我們更應該改變教學理念，結合自身條件尋求適合自己的教學模式，不應盲目進行教學改革。盡管微課有其獨特的優點，但它并不能替代傳統課堂教學，因為缺少教師與學生的現場教學互動，缺少面對面教學的交流與互動；另外，微課內容重點突出，但對整章內容的整體性把控較差。由于兩種模式各有利弊，因此我們應該將兩種模式進行有機結合，優化教學模式，提高教學水平，增強教學效果，旨在培養學生的自主學習能力以及終身學習能力。

參考文獻：

[1]李育嫻,介平,秦穎,等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床,2015,35(10):1443-1446.

[2]張金萍.基于微課的翻轉課堂教學模式在《人體形態學》教學中的應用[J].重慶醫學,2015,17:2441-2442.

[3]孟亞鵬,何冬梅,韓桂琪,等.微課在醫學院校教學課程中的應用[J].成都中醫藥大學學報,2015,17(4):40-44.

[4]朱寶安,尹麗.微課在醫學高專生物化學實驗教學中的應用[J].中國醫學教育技術,2015:29(5):544-546.

[5]馬芳,馬雪倩.基于“微課”與“大作業”理念在醫學專業基礎教學的實踐探討[J].中國高等醫學教育,2015,12:66-67.

作者:牛慧芳 潘國聘 牛秉軒 張崇 錢慧琴 朱茉莉 萬光瑞 李鵬 單位:新鄉醫學院 新鄉醫學院三全學院