醫(yī)學(xué)生情緒智力培訓(xùn)研究范文

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1對象與方法

1.1對象隨機(jī)整群抽取首都醫(yī)科大學(xué)某學(xué)院二年級2個班級為研究對象,分為實(shí)驗(yàn)組37人、對照組35人。實(shí)驗(yàn)組按照設(shè)計(jì)好的情緒智力培養(yǎng)方案對其進(jìn)行團(tuán)體培訓(xùn),對照組不給予任何干預(yù)。在干預(yù)前對所有研究對象進(jìn)行問卷前測,兩組醫(yī)學(xué)生情緒智力的前測結(jié)果無顯著差異。實(shí)驗(yàn)組以接受7次以上干預(yù)的被試為接受后測的入組標(biāo)準(zhǔn),共25人;對照組全部接受后測,共35人。

1.2研究工具

1.2.1自編一般狀況調(diào)查問卷包括姓名、性別、班級、學(xué)號,是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部等人口學(xué)資料。

1.2.2大學(xué)生情緒智力問卷采用Likert自評5點(diǎn)量表法,共74個條目,5個主因子(情緒覺知力、情緒評價力、情緒適應(yīng)力、情緒控制力和情緒表現(xiàn)力),18個次因子。全量表的分半信度為0.95,總量表和各主因子的克倫巴赫α系數(shù)均在0.5～0.95之間,具有較好的內(nèi)部一致性信度,同時該量表具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度[1]。

1.2.3大學(xué)生心理健康問卷采用Likert自評5點(diǎn)量表法,共27個項(xiàng)目,6個因子(幸福體驗(yàn)、人際和諧、積極樂學(xué)、情緒調(diào)控、目標(biāo)追求和勇于挑戰(zhàn))。量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.887,分半信度系數(shù)為0.889,重測信度系數(shù)為0.648,所有因子的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)均在0.585以上,并且該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度和相容效度[5]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問卷采用EPIDATA雙份錄入以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,并采用配對樣本檢驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1情緒智力前后測結(jié)果比較見。通過對實(shí)驗(yàn)組與對照組情緒智力問卷前后測結(jié)果差值的比較,可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測的差值間存在顯著差異。經(jīng)過情緒智力團(tuán)體培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)組在情緒覺知力、情緒評價力、情緒適應(yīng)力、情緒控制力、情緒表達(dá)力、情緒智力總分上前后測的差值均高于對照組。

2.2心理健康前后測結(jié)果的比較見。通過對實(shí)驗(yàn)組與對照組心理健康問卷前后測結(jié)果差值的比較,可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測的差值存在顯著差異。經(jīng)過團(tuán)體心理培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)組在人際和諧、積極樂學(xué)、目標(biāo)追求、心理健康總分上前后測的差值均高于對照組。

3討論

3.1有針對性的團(tuán)體心理培訓(xùn)設(shè)計(jì)是提高情緒智力的基本保證Kunnanatt認(rèn)為,一個精心設(shè)計(jì)的情緒智力培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)包含:對情緒的描繪和診斷——以此來加深對自身情緒的認(rèn)識;對情緒的評價和管理——以此來加深對情緒的調(diào)控、管理和使用;訓(xùn)練移情和自我表現(xiàn)力——以此來培訓(xùn)人際交往、社會關(guān)系管理能力[6]。前期大面積調(diào)查結(jié)果[7]顯示:醫(yī)學(xué)生的情緒覺知力顯著低于大學(xué)生總體水平,情緒表現(xiàn)力是5個維度中得分最低的。而這兩種能力對于醫(yī)療工作中的醫(yī)患溝通、一般的人際溝通起著相當(dāng)大的作用。本研究參考了情緒智力的理論模型及前期調(diào)查的結(jié)果,設(shè)計(jì)了情緒智力團(tuán)體培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案中共設(shè)計(jì)了10次活動,具體見。

通過第一次破冰分組等活動,使組員間建立聯(lián)系,打開僵局,通過系列的體驗(yàn)式活動加深組員對自身情緒體驗(yàn)的覺察;以團(tuán)體沙盤的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè),提升組內(nèi)凝聚力,并增強(qiáng)組員對自身及他人情緒的認(rèn)知,體會在團(tuán)體中如何合理真實(shí)地表達(dá)自我;通過開展情緒理論的專題講座,使組員在獲得情緒相關(guān)知識的同時,提高他們對自身及他人的情緒的識別與評價能力;通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動及專題拓展活動,使組員學(xué)到了在團(tuán)隊(duì)合作中覺察并控制自己情緒的方法和技巧;在形式多樣的溝通訓(xùn)練中培養(yǎng)組員的移情、表達(dá)自己的情緒以及控制他人情緒的能力;在涂鴉訓(xùn)練中,訓(xùn)練組員們正確覺察和評價自己的情緒,并在團(tuán)體中交流情緒管理的方式與手段;通過展示會鼓勵組員勇敢自我表達(dá),展現(xiàn)自己的情緒,表達(dá)彼此的感情,提升班級成員間的情感與班級的凝聚力。

研究結(jié)果證實(shí),有針對性的團(tuán)體系列培訓(xùn)使得實(shí)驗(yàn)組比對照組情緒智力水平有了顯著的提高。因此,情緒智力的團(tuán)體培訓(xùn)是提高醫(yī)學(xué)生情緒智力水平的有效手段。

3.2情緒智力團(tuán)體培訓(xùn)有助于改善醫(yī)學(xué)生的心理健康水平心理學(xué)家巴昂認(rèn)為,情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素,直接影響人的心理健康狀況。國內(nèi)外學(xué)者的研究都證實(shí),大學(xué)生情緒智力水平與積極情感呈正相關(guān),與消極情感呈負(fù)相關(guān)[8]。大學(xué)生情緒智力既可直接影響心理健康,也可以緩沖生活事件對心理健康的影響[9]。個體越是能夠清醒地認(rèn)識自己的情緒反應(yīng)并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自我控制和自我激勵,則越有助于有效解決學(xué)習(xí)、生活中的問題,從而保持心理健康的狀態(tài)[10]。

本研究結(jié)果也顯示,經(jīng)過團(tuán)體培訓(xùn),醫(yī)學(xué)生在人際和諧、目標(biāo)追求、積極樂學(xué)及心理健康總分上都有顯著的提高。首先,在人際和諧交往方面,為期10次的團(tuán)體培訓(xùn)在分組之初就打亂了宿舍的原有組合,為參與者創(chuàng)造了與班級中更多同學(xué)交往的機(jī)會,使原本不太熟悉的同學(xué)在共同的活動中熟識,并發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點(diǎn),體會到交流的快樂;隨著活動中情緒智力水平的提升,他們能更好地覺察彼此的情緒與需要,恰當(dāng)?shù)刈晕冶磉_(dá),人際溝通也更加順暢。

其次,在目標(biāo)追求方面,部分培訓(xùn)采用了游戲競爭的形式,使組員感受到了團(tuán)隊(duì)的凝聚力與感召力,迅速形成明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo),為了共同的目標(biāo),他們不斷挑戰(zhàn)自我,突破自我限制,共同努力,相互配合,使每個參與者都體會到向既定目標(biāo)努力的快樂,從而能夠把這種感覺遷移到日常生活中,促使了目標(biāo)追求維度的提升。

第三,在積極樂學(xué)方面,形式多樣的培訓(xùn)活動創(chuàng)造了輕松歡快的氣氛,也激發(fā)了組員積極探索問題解決方案的熱情,在培訓(xùn)中既學(xué)習(xí)到了新的知識也獲得了快樂的體驗(yàn),強(qiáng)化了組員的學(xué)習(xí)探索精神,使積極樂學(xué)維度也得到了提高。

人際交往的愉悅、更加堅(jiān)定的目標(biāo)追求和積極樂學(xué)的精神促使醫(yī)學(xué)生心理健康總體水平也獲得了提高,這些變化與以往團(tuán)體培訓(xùn)的研究結(jié)果是相符的[11-13],也可為情緒智力團(tuán)體培訓(xùn)改善醫(yī)學(xué)生心理健康水平提供初步的證據(jù)。但由于受客觀條件所限培訓(xùn)次數(shù)較少,這可能是心理健康其他子維度不顯著的原因之一,也是今后的研究中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的部分。

3.3將情緒智力培訓(xùn)融入學(xué)校的高等教育課程當(dāng)中傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高等教育注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及技能的培養(yǎng),對社會學(xué)、心理學(xué)、倫理等人文類課程沒有給予應(yīng)有的重視,以本科護(hù)理專業(yè)為例,人際溝通、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等課程所占比例不足總課時的1/10,相對美國護(hù)理本科則有1/3為人文學(xué)科課程,而情緒智力的理念往往是滲透在人文類課程當(dāng)中,因此這也就成為了醫(yī)學(xué)生高等教育培養(yǎng)過程中的缺憾。而本研究的結(jié)果證明了團(tuán)體培訓(xùn)對提升醫(yī)學(xué)生情緒智力水平,改善其心理健康狀況是有效的,因此應(yīng)當(dāng)在醫(yī)學(xué)生中開展情緒智力培訓(xùn)并將其融入到課程當(dāng)中。

在實(shí)踐中可將團(tuán)體培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合:醫(yī)學(xué)生在校期間的情緒智力培養(yǎng)可以與大學(xué)生心理健康課程相結(jié)合,在教授課程的同時,開展團(tuán)體培訓(xùn)活動,既可以克服傳統(tǒng)授課的枯燥,又可以在輕松愉快的氛圍中使醫(yī)學(xué)生對情緒智力的相關(guān)知識、技能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)與認(rèn)識,從而提高醫(yī)學(xué)生的心理健康水平與人際溝通能力,同時此種以班級為單位的團(tuán)體培訓(xùn)也可以增強(qiáng)班級的凝聚力、培養(yǎng)同學(xué)間的情感與友誼。在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后也應(yīng)當(dāng)提倡在臨床情境下應(yīng)用情緒智力的知識與技能,促使他們在實(shí)習(xí)工作中去嘗試認(rèn)識和管理自己的情緒、覺察和評價患者的情緒。

總之,研究表明,在醫(yī)學(xué)生中開展系統(tǒng)而有針對性的情緒智力的培養(yǎng),可以幫助他們保持健康的心態(tài),提高職業(yè)心理素質(zhì),這必將有利于未來醫(yī)學(xué)人才的發(fā)展與成長。