淺談醫學院校病理學課程改革范文

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摘要:病理學是醫學高職院校的一門重要基礎課程，在臨床醫學中病理學課程也是與其關聯性最為密切的基礎科學，是基礎醫學通向臨床醫學的橋梁，但病理學由于其內容多，涉及面廣并且課時有限，導致課程教學效果還不夠理想。另外，隨著醫學科研人員對病理學的不斷探究，不斷推出一些新發明和新理論，不斷的豐富與拓展病理學知識，導致學科高度分化、高度集中、高度綜合，所以，病理學課程也需要緊跟病理學知識革新步伐，加強病理學課程教學改革，以使其教學能緊跟目前醫學發展的步伐。

關鍵詞:醫學;高職院校;病理學;課程改革

病理學屬于臨床醫學基礎范疇，其主要是對相關疾病的病理特征、病理原因、發病機制治療中病理的改變與轉歸進行研究，通過對病理學的學習，可以為臨床醫學的開展提供必要的理論依據，實現臨床醫學的順利開展。病理學系統化教學是需要其他如生理學、人體解剖學等一些醫學基礎課程作為前期鋪墊，同時，與后期的臨床課程也銜接緊密。給予病理學課程的重要性，為進一步提高醫學人才培養質量，醫學高質院校必須要對病理學課程進行與時俱進的改革。

一、病理學課程教學存在的問題

(一)教材缺乏統一性當前，醫學高職院校所應用的病理學教材沒有實現“以器官系統為中心、以疾病為切入點”，教學形式主要是以教師講義為主。在校本教材的編制工作中，各高校雖然都注重“以器官系統為中心”并結合了自身發展特點進行了教材的編寫，但是，各高校在教學條件、教學設備等方面都存在差異性，無法實現教學編寫的統一性。

(二)病理學教學難度大在基礎醫學與臨床醫學之間，病理學科擔任著兩者溝通鏈接的橋梁學科，其教學的有效開展是需要生理、解刨、組織、藥理、生化等多門基礎學科作為前期基礎鋪墊，學生通過只有對正常形態下人體機制結構機能進行充分了解，才能實現對理解病理狀態下機體結構以及功能改變的理解與掌握。然而，由于受到學制與學時的限制影響，在進行病理學科教學時，對作為鋪墊的醫學基礎課程的學習必須要在大一完成，在加上課程教學內容繁多，課時較少，學生學習時間繁重，此時前期課程鋪墊教學不足，為后期的病理學科教學開展與后期相關課程的銜接效果不好，加大了病理學的教學難度。

(三)存在課時少與教學內容多的矛盾病理學屬于臨床醫學基礎范疇，其主要是對相關疾病的病理特征、病理原因、發病機制治療中病理的改變與轉歸進行研究，課程內容繁雜且較多，但是，在病理學科教學實際中，受課時與學制的限制，教師對病理學的教學不能做到系統的講授，將教學內容進行了壓縮概括，只是針對病理學總論部分進行講授。由此可見，病理學教學中的重點與難度問題就是教學中的組織學改變，這是病理學教學急需也是必須解決的問題。

(四)基礎課程與專業課程銜接不緊密由于沒有做好病理學前期課程的教學鋪墊，再加上述問題的凸顯，造成致使病理學授課內容與后續專業課程銜接不緊密，甚至脫節現象凸顯。

二、醫學高職院校病理學課程改革策略

(一)病理學科課程內容的重組傳統病理學課程教學主要的授課順序是“先總論、后各論”“先基本概念、后疾病病理”，教學效果不理想，醫學高職院校通過結合護理專業就業崗位的實際需求，對病理學課程內容實施革新，實施“以器官系統為中心、以疾病為切入點”的教材內容，對相關病理知識的講解以各系統、器官的疾病為切入點，由此打破了傳統教學的弊端，將基本概念和病理變化通過疾病串聯起來，節省了對病理基礎知識與概念的講解時間，同時還可以依據各專業特點進行授課內容的選擇，促進后期專業課程與病理學課程內容的有效銜接。如:對病理學教學內容依照營養專業后續專業課程進行設置，首先需要劃分為呼吸系統、免疫系統、消化系統以及循環系統4大板塊，再講課程內容劃分為慢性支氣管炎、炎癥、動脈粥樣硬化、胃潰瘍和肝硬化以及高血壓6節課程，最后以疾病為切入點，從器官組織學結構、疾病、累及器官以及病理改變4個模塊，對疾病發生發展過程和規律依照疾病發生發展過程和規律進行講解。

(二)合理應用多媒體開展教學當前，信息多媒體技術在教學領域應用較為普遍，在病理學教學中應用多媒體技術，將藥物在人體機制中所產生的作用的整個過程通過聲音動畫、文字說明與圖像直觀、形象的展現給學生看，學生在圖文并茂、生動逼真直觀的影像教學環境中學習，極大的提高了學生學習積極性與理解能力，從而提高教學效果和水平。此外，需要注意的是，必須要對多媒體技術進行科學合理的運用，過度的依賴多媒體教學，不利于學生上課注意力的集中，同時，還會造成師生與生生之間情感交流和知識互動的缺失，不利于學生對教學課程內容的記憶與牢固掌握，同時不利于學生自主學習能力培養，影響學生學習的效果。所以，對多媒體技術的應用必須要建立在傳統教學基礎上適當引用，還是以板書展示和課堂談論等教學方式為主，實現各自教學方式優勢的互補，實現教學效果的有效提升。

(三)將理論講授與實驗操作相結合病理實驗教學是病理學科教學內容的重要板塊內容，在實際病例教學中開展理論知識講解與實驗操作相結合的教學模式，有助于學生對所學習的理論知識進一步鞏固掌握，同時還可以實現對學生臨床實踐動手能力、觀察能力、思維流程嚴謹性培養。通過理論－實踐－理論”教學模式的教學開展，更有助于學生牢固掌握知識點以及自身綜合能力的培養。

三、結語

綜上所述，醫學高職院校要重視和加強病理學課程教學改革，教師應該結合病理學的課程特點，根據學生的能力水平，積極探究、大膽嘗試，對病理學課程進行改革，以更好地提高病理學教學的效果和質量，為社會培養出高素質的醫學專業人才。

參考文獻:

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作者：付淑鳳 單位：咸陽職業技術學院