醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課資源建設(shè)探究范文

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關(guān)鍵詞：零度課程理念；醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)；微課資源

近年來(lái)，微課的理論和應(yīng)用研究是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。基于零度課程理念，我們認(rèn)為以“零主體”、“零目標(biāo)”、“零大綱”、“零教室”、“零教材”為特征的微課資源建設(shè)能夠更高效地服務(wù)于專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)，為以醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)為例的專門用途課程微課資源建構(gòu)提供具體而微的方法論指導(dǎo)。

一、研究緣由

（一）新時(shí)代的信息化背景2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式”。[1]6月，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)“高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育，提升教學(xué)效果”，同時(shí)指出：“全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從少數(shù)人應(yīng)用到普遍應(yīng)用，從課外應(yīng)用到課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)用，從展示性應(yīng)用到日常性教學(xué)應(yīng)用，真正發(fā)揮教育信息化的支撐引領(lǐng)作用，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。”近年，信息化技術(shù)的洪流已經(jīng)影響到生活和學(xué)習(xí)的方方面面。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了高校信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程、共享資源精品課、MOOC、微課、手機(jī)APP等進(jìn)一步突破教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)教育模式的多樣化。隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信、微視頻等新型信息媒介相繼涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者逐漸形成了移動(dòng)化、碎片化、自主化的學(xué)習(xí)方式。

（二）ESP課程發(fā)展趨勢(shì)專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，ESP）是大學(xué)英語(yǔ)的改革方向。與普通用途英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes，EGP）不同，ESP是針對(duì)特定群體工作或?qū)W習(xí)情境而設(shè)置的專門課程，主要根據(jù)學(xué)習(xí)者需要而設(shè)定。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的要求。近年，ESP教學(xué)在全國(guó)各類專業(yè)性較為突出的院校陸陸續(xù)續(xù)展開，課程重心逐漸從以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)應(yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)向培養(yǎng)工作所需的專業(yè)英語(yǔ)偏移，旨在滿足社會(huì)和學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。例如，政法類院校大多開展法律英語(yǔ)課程，理工類院校傾向于開設(shè)科技英語(yǔ)課程，醫(yī)學(xué)類院校則更多地設(shè)置醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。即便醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是目前ESP課程發(fā)展比較成熟的一個(gè)門類，其開設(shè)仍然缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材選用、課時(shí)安排等方面都遇到了難題，教學(xué)效果并非盡如人意。例如，在ESP課程改革中適合本專業(yè)使用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材較為匱乏，需要醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師根據(jù)校本特色、學(xué)科特色、學(xué)情動(dòng)態(tài)等打造符合現(xiàn)狀況現(xiàn)階段的教材、教案、教義和教輔材料。

（三）醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課建設(shè)原因醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程有效融合醫(yī)學(xué)教育和人文理念，是為了提升語(yǔ)言交際能力、增強(qiáng)人文精神培養(yǎng)而設(shè)置的課程，涵蓋“醫(yī)學(xué)哲學(xué)”、“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)”等內(nèi)容。該課程要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)和培養(yǎng)人文素養(yǎng)。僅限于教材、講義的課程資源趨于單一化，無(wú)法促使學(xué)生對(duì)“醫(yī)學(xué)人文”產(chǎn)生更加全面、具體、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課資源，作為一種翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)資源，能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景性，有效幫助學(xué)生獲得情境性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，微課建設(shè)能夠革新現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程以醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)為依托，具有詞義深?yuàn)W、句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇章沉冗枯燥等特征，加之醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大多限于講授式的詞匯學(xué)習(xí)、句子分析和語(yǔ)篇習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)生自主性普遍不高，課堂氣氛較為沉悶。微課資源的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)固定的教學(xué)形式，極大地提升教學(xué)效率和效果。通過(guò)把學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從而更加展現(xiàn)該課程的“人文性”和“以人為本”的教學(xué)理念。微課建設(shè)對(duì)于高校開展ESP課程而言，最顯著的作用就是能夠補(bǔ)充該門類課程資源。在推行網(wǎng)絡(luò)信息化教育的同時(shí)，兼顧醫(yī)學(xué)教育體系的人文教育、醫(yī)學(xué)教育課程體系的人文知識(shí)、醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的人文環(huán)境是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育行之有效的途徑。[2]對(duì)于大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，微課兼具了視聽功能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人文性顯著等多重優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)技能和人文教育理念的準(zhǔn)確性和高效性，從而推動(dòng)大學(xué)專門用途英語(yǔ)發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課資源建構(gòu)內(nèi)涵

零度課程是一種開放、動(dòng)態(tài)和彈性的課程理念。基于零度課程，以醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)為例的ESP微課資源建構(gòu)可從以下五個(gè)方面開展。

（一）“零主體”理念下的微課應(yīng)用主體目前我國(guó)的微課建設(shè)大多限于教師展播優(yōu)秀微課，實(shí)際教學(xué)應(yīng)用不廣，并未完全融入到日常教學(xué)中，其“教師主體”的地位無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。從課程資源設(shè)置來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)大多在“知識(shí)中心論”的課程價(jià)值觀的主導(dǎo)下聚焦于醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，形成以單一“醫(yī)學(xué)內(nèi)容”的知識(shí)性建構(gòu)為主，忽略了學(xué)習(xí)者接受知識(shí)和感受文化的主體性。“零主體”并不是指沒有學(xué)習(xí)主體，而是指打破“教師”和“學(xué)生”之間的對(duì)立關(guān)系，建立“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)的關(guān)系，建構(gòu)教師和學(xué)生互為主體的對(duì)話關(guān)系。“當(dāng)所有進(jìn)入到課程當(dāng)中的‘我’以及一起學(xué)習(xí)的‘他/她’者之間構(gòu)成了多元的、動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程。”[3]這是話語(yǔ)權(quán)在師生之間輪流交替轉(zhuǎn)換的過(guò)程，體現(xiàn)了課程的開放性對(duì)話式建構(gòu)過(guò)程。現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為ESP課程開發(fā)提供了平臺(tái)保障。作為新型網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，微課在一定程度上還課堂于學(xué)生，有助于推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，一方面能夠緩解開展ESP課程建設(shè)中的師資匱乏問(wèn)題，另一方面也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。“零主體”理念下的微課建構(gòu)要求教師以資源管理者的身份與學(xué)習(xí)者一起進(jìn)入微課課程建構(gòu)和應(yīng)用活動(dòng)，學(xué)習(xí)者則作為個(gè)性化的學(xué)習(xí)主體完成體驗(yàn)式的話語(yǔ)協(xié)商和知識(shí)協(xié)理，指出教師和學(xué)生共為主體。結(jié)合“醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)”和“人文理念”的醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課建設(shè)能夠革新課程的有效性和延展資源的生命性。醫(yī)學(xué)關(guān)注的核心主題，如：生命、健康、疾病、死亡等，也是人文教育的要點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)人文視域下，展現(xiàn)微課應(yīng)用實(shí)施者和使用者的對(duì)話關(guān)系最突出的一點(diǎn)就是讓微課參與者平等地成為微課資源的建設(shè)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。微課建設(shè)和應(yīng)用的目標(biāo)、計(jì)劃、要求和內(nèi)容都應(yīng)該基于每個(gè)鮮活的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)體知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者完成主體的塑造過(guò)程。

（二）“零目標(biāo)”理念下的微課學(xué)習(xí)目標(biāo)在微課建設(shè)方面，“零目標(biāo)”并不是指學(xué)習(xí)過(guò)程不設(shè)目標(biāo)或者沒有目標(biāo)，而是指改變預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，以一種開闊的視野來(lái)看待微課學(xué)習(xí)。圍繞固定知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行目的性教學(xué)必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶和學(xué)習(xí)積極性減退。零度課程理念下的課程學(xué)習(xí)旨在解構(gòu)傳統(tǒng)課程模式下的規(guī)范性課程理論框架和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以開放性和建構(gòu)性課程學(xué)習(xí)為主。與此對(duì)應(yīng)，“零目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)微課學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)的獨(dú)特性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，形成符合自己的零度目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)特性是指每個(gè)學(xué)習(xí)者都根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的幫助下不斷加深個(gè)體對(duì)零度知識(shí)差異的認(rèn)識(shí)，慢慢地修正自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)性是以開放性和動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出顯示學(xué)習(xí)需求的階段性特征。基于學(xué)習(xí)者需求，1987年，TomHutchinton和AlanWaters在目標(biāo)情景分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步細(xì)化稱為必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。[4]與此對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)完成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“零目標(biāo)”理念下的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)話題內(nèi)容緊密相關(guān)，如定義、特征、發(fā)展等為必學(xué)知識(shí)，能夠通過(guò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)；微課的內(nèi)容不必限于必學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以是具體的醫(yī)學(xué)操作演示、情景表演、真人演示等，從而促使學(xué)習(xí)者達(dá)成技能目標(biāo)；人文在醫(yī)學(xué)、醫(yī)道和醫(yī)術(shù)上的展現(xiàn)是欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)的具體表征，也是學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)性是“零目標(biāo)”課程理念的精髓。“零”就是一個(gè)圓，“零目標(biāo)”于微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，就是零度目標(biāo)在圓形的課程道上持續(xù)運(yùn)動(dòng)和拓展，突出學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的和永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)著的過(guò)程。“零目標(biāo)”下的微課學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者基于個(gè)性化的零度目標(biāo)，完成階段性的偏離目標(biāo)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促動(dòng)“零”的實(shí)現(xiàn)、突破和發(fā)展。

（三）“零大綱”理念下的微課教學(xué)要求傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以統(tǒng)一綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)、技能、方法等，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和連貫性。“零大綱”理念下醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課建構(gòu)要求學(xué)習(xí)者自主生成階段性的學(xué)習(xí)特征，教師因地制宜地提出教學(xué)方法和建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和生成性。在課程實(shí)踐過(guò)程中，課程目標(biāo)以“去中心”的零度理念，瓦解統(tǒng)一的自上而下的預(yù)設(shè)性行為，以開放性和彈性理念滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的多樣化的需求。[5]在醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)等專門用途英語(yǔ)微課程建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以多元性和綜合性為基礎(chǔ)，結(jié)合ESP課程特征和學(xué)生水平選擇具體有效的教學(xué)目的、手段、方式和進(jìn)度。1.多樣化的教學(xué)內(nèi)容。在微課資源建構(gòu)和實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)的單一性、封閉性和局限性，有效拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目的。在醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課建構(gòu)中，多樣化的教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)的內(nèi)容，如人體的基本系統(tǒng)、解剖、生理、病理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)；也可以涵蓋具備人文性話題的拓展內(nèi)容，譬如對(duì)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療糾紛等。多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)能提供給學(xué)生多樣化的選擇，幫助學(xué)生自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自由轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。2.階段性的知識(shí)技能。傳統(tǒng)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂往往囿于課時(shí)有限、知識(shí)枯燥、內(nèi)容抽象、教學(xué)手段落后等，往往以閱讀教學(xué)和翻譯理解為主，其教學(xué)效果差強(qiáng)人意。依托微課資源建設(shè)的醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)教學(xué)以“微”為主要呈現(xiàn)形式，使得教學(xué)不再限于時(shí)間、空間和師資，能有效幫助學(xué)習(xí)者掌握階段性知識(shí)技能。“零大綱”理念下的醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課知識(shí)技能拆分了系統(tǒng)連貫的知識(shí)呈現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)式”課堂讓學(xué)生有選擇地培養(yǎng)全面而系統(tǒng)的聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言基本技能，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和薄弱環(huán)節(jié)有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，從而形成循序漸進(jìn)、符合自身認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)技能體系。3.生成性的學(xué)習(xí)特征。“零大綱”理念下的每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)體系都不一樣，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，突出階段性學(xué)習(xí)特征的生成性。在微課建設(shè)中，所提供教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能具備一定的預(yù)設(shè)性，而學(xué)習(xí)者基于其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度選擇何種學(xué)習(xí)內(nèi)容、何程度的知識(shí)和何方向的技能則是生成的。生成性的學(xué)習(xí)特征有助于幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的熱情。

（四）“零教室”理念下的微課教學(xué)空間微課的“主題明確、短小精悍、情境真實(shí)、資源多樣”等優(yōu)點(diǎn)契合了零度課程理念下“零教室”以碎片化、移動(dòng)化、泛在化為主要特征的新型學(xué)習(xí)環(huán)境要求。“零課室”并非是建筑意義上課室的消亡，而是強(qiáng)調(diào)微課建設(shè)和教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。就目前而言，利用手機(jī)、Pad等可移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)化學(xué)習(xí)是當(dāng)今最有效的學(xué)習(xí)方式之一。美國(guó)學(xué)者佩里格利諾（EdmundD.Pellegerino）曾指出：“醫(yī)學(xué)居于科學(xué)與人文之間，并且非二者中的任何一方，而是包含了雙方的許多特性。醫(yī)學(xué)是最人文的科學(xué)，最經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)，并且是最科學(xué)的人文。”這段話精辟地闡明了醫(yī)學(xué)的人文本性。[6]醫(yī)學(xué)人文課程有效融合了醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)，以趣味性的“人文”話題為依托，加之英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、理解和記憶，從而讓學(xué)生更加有效率地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，微課兼具了“趣味性”的課程內(nèi)容和“效率性”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙重特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力在新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使獲取知識(shí)成為有趣之事。零度課程教學(xué)理念下的教學(xué)空間貫穿于“課前”、“課中”和“課后”的學(xué)習(xí)全過(guò)程中，全面實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有效推動(dòng)課程資源實(shí)現(xiàn)開放共享，促進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多模式應(yīng)用，促動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多形式學(xué)習(xí)，為教師拓展了教學(xué)空間，為學(xué)習(xí)者拓展了學(xué)習(xí)空間，從而有助于構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這種看似松散隨意的學(xué)習(xí)，卻能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)的泛在化，以“翻轉(zhuǎn)式”學(xué)習(xí)模式避免了以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)。總之，“零課室”理念打破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主化、個(gè)性化、創(chuàng)新化學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境，幫助提高學(xué)習(xí)效率之余也提高了學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)更加適合、更加人本、更加可持續(xù)的教育。

（五）“零教材”理念下的微課建設(shè)內(nèi)容“零教材”并非指取消紙質(zhì)教科書或不指定教材，而是強(qiáng)調(diào)在微課資源構(gòu)建過(guò)程中，所涵蓋的資源內(nèi)容應(yīng)該超越教科書或教材的束縛。教師和學(xué)生共同成為新教材構(gòu)建的主體，微課建設(shè)的過(guò)程同時(shí)也是新教材產(chǎn)生的過(guò)程。1.微視頻。Hutchinton和Waters在設(shè)想ESP課程設(shè)計(jì)時(shí)曾指出：相比于只經(jīng)由一種途徑進(jìn)入大腦而言，當(dāng)一種圖像通過(guò)各種不同的途徑（聽、說(shuō)、讀、寫）進(jìn)入大腦時(shí)，更容易幫助理解。[4]多模態(tài)的視頻表現(xiàn)形式，經(jīng)多種形式進(jìn)入大腦，更有助于學(xué)習(xí)者理解、接受和掌握知識(shí)。微視頻是微課的主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。微課集合了視頻、音頻、圖片、PPT、Flash等多種媒體組合，是一種多模態(tài)的呈現(xiàn)，這種兼具聽、說(shuō)、讀、寫等不同渠道輸出的新型媒體表現(xiàn)更有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言技能。醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程是大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)課程，以基礎(chǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主。初學(xué)者接觸該課程（專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容）通常感覺晦澀難懂、枯燥無(wú)味。因而，在制作微視頻時(shí)可以采取視頻錄制與PPT結(jié)合、視頻與屏幕錄制相結(jié)合、添加手寫板或字幕、即時(shí)筆記、交互黑板等方式，使得知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加鮮明，重難點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉，界面生動(dòng)，從而幫助學(xué)習(xí)者高效理解醫(yī)學(xué)知識(shí)、表達(dá)和技能。需注意的一點(diǎn)是，越是多模態(tài)化的微視頻建設(shè)越是生動(dòng)形象，實(shí)用性和有效性就越高，就越需要對(duì)視頻進(jìn)行專業(yè)化的錄制、加工和處理，越需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員給予指導(dǎo)和幫助。2.配套資源建設(shè)。完整的微課建設(shè)需要與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程相結(jié)合。提供由微課件、微任務(wù)、微習(xí)題、微測(cè)驗(yàn)等多種配套資源構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用。有學(xué)者指出：“練習(xí)、作業(yè)、解答等各種資源可以有效輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)并啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的加深，解決與微課內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)，建立學(xué)習(xí)者與教師的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)變得更具有人性化。”[7]醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)微課配套資源建設(shè)可以包括：知識(shí)導(dǎo)圖、在線練習(xí)、活動(dòng)任務(wù)、課件講義、評(píng)價(jià)反饋等。那么如何聚焦學(xué)習(xí)，提供相配套的資源呢？例如，可采用專題測(cè)試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。每完成一節(jié)微課的學(xué)習(xí)，可提供學(xué)習(xí)者相應(yīng)的測(cè)試題目，以檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。為彰顯課程的“人文性”內(nèi)涵，可通過(guò)問(wèn)題向?qū)А⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)置等拓展性內(nèi)容供學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考、提問(wèn)和討論。此外，每個(gè)微課應(yīng)當(dāng)設(shè)置評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握話題動(dòng)態(tài)，為學(xué)生之間提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師及時(shí)得到反饋信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

零度課程以開放性的教學(xué)理念和動(dòng)態(tài)的方法論解構(gòu)了自上而下的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的視角。基于零度課程理念的微課建設(shè)是醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程資源的良好補(bǔ)充，是能夠滿足學(xué)習(xí)者日漸趨于自主化、移動(dòng)化、泛在化學(xué)習(xí)方式的重要載體。通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成醫(yī)學(xué)知識(shí)和概念的自主學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，促進(jìn)課堂成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，將傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而取得更好的教學(xué)效果。就目前而言，醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)課程仍在建構(gòu)之中，與課程相配套的微課資源也亟待建設(shè)。總而言之，只有廣大一線教師持之以恒的努力，推動(dòng)資源共享，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)更快更好地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)。

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作者：劉春嫻 楊勁松 單位：廣東醫(yī)科大學(xué)