模塊教學的藥學專業論文范文

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1模塊教學與傳統教學的區別

1.1教學過程主體不同在傳統教學過程中，教師是知識的擁有者、傳授者，在整個教學過程中發揮主體作用，學生通過教師被動地接受知識，而這種被動接受知識的方式致使大多數學生缺乏自我意識，并逐漸養成一種不主動思考的習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想的思維定式，束縛了學生思維的發展。在模塊教學過程中，學生始終發揮主體作用，教師只是一位指導者，利用較少的時間對一個教學模塊的任務和要求進行講解，幫助學生明確自己需要學習什么和想要學習什么，采取什么方式和途徑完成學習任務、達到學習目標。模塊教學加大了學生的參與程度，提高了學生的學習興趣，使學生從最初的“要我學”逐步變成“我要學”，極大地激發了學生的主觀能動性，充分地發揮了學生的主體作用。

1.2教學內容編排不同傳統教學是以書本為中心，教學內容編排強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視了學生學習知識的應用價值及創造力的培養，脫離了社會現實需要。模塊教學的內容具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學設計，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方法、教學手段，將學生培養成為應用型人才。

1.3激勵機制不同在傳統教學中，考試成績是評價教師的教和學生的學的唯一標準，學習的激勵機制就是片面地追求高分，導致學生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發展，享受不到學習應有的樂趣。模塊教學的激勵機制完全來自于學生的內心，是學生在完成一個模塊的學習任務之后，體驗了從不會做一件事到經過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學生帶來內心的愉悅，增強學生的自信心，激發學生學習的熱情。

2高職藥學專業分析化學教學現狀

2.1課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節職業教育的目標是培養生產、技術、管理、服務第一線的應用型人才。隨著我國職業教育的快速發展，一大批高級技能型、應用型人才正初步成為企業的中堅力量，這與職業教育面向社會需求，適應企業需要，側重“實用”、“應用”等特點，淡化理論，培養第一線的各層次應用型人才的教學原則密切相關。高職藥學專業分析化學包括化學分析和儀器分析兩個內容體系，涉及無機化學、有機化學、數學、物理學等內容，是一門具有很強應用性的專業基礎課。現行的教育教學模式中，理論教學偏多、偏深，實踐教學一直處于教學體系中的弱勢地位，沒有真正體現出“實用”、“夠用”的特點，同時高職院校生源相對較差，且有相當一部分是文科生，很多學生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學習熱情不高。課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節，不符合職業教育人才培養的特點。

2.2教學以教師為中心，沒有突出學生的主體地位在大多數職業院校，現行的分析化學教學盡管用多媒體將教學內容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現在學生面前，改變了傳統單一、枯燥、填鴨式的教學模式，但教學過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內容，學生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。實訓課教學更是如此，教師通常事先將實訓項目的目的、原理、實驗步驟及數據處理方法等內容板書在黑板上，教師對照講解后，學生被動地按照教師的講授按程序進行機械操作，乏味且缺乏創造性、啟發性和激勵性。久而久之，不利于學生創造性思維和實踐技能的培養，所以部分學生學完分析化學后，按照實訓指導書都無法獨立完成實訓項目操作，致使實踐教學無法達到預期效果。

3模塊教學在高職藥學專業分析化學教學中應用的意義

職業教育強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經濟社會發展培養第一線應用型人才。職業教育培養人才的一般規律就是要突出職業教育的“實用”“、實訓”“、應用”等特點。模塊教學是適應目前職業教育的一種新的教學模式，它從注重實踐動手能力出發，改變傳統的教學模式和教學手段，建立新的課程體系，在教法上強調知識與能力一體化。為了適應職業院校教學改革的需要，目前開展分析化學模塊教學研究，具有非常重要的意義。

3.1實現了分析化學教學內容呈現方式的變革在傳統的教學模式中，教師的教和學生的學嚴格地遵從教學大綱及教材，教學內容靈活性較差，很難滿足職業教育對應用型人才的需要，且高等職業院校生源質量相對較差，藥學專業存在相當部分的文科生，學生的基礎理論知識水平整體偏低，學習理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學以“工作流程”為導向，強調理論教學實用、夠用為原則，打破專業理論課與專業實踐課的明顯界限，實現教學內容呈現方式的變革。

3.2實現了理論教學和技能訓練的有機結合模塊教學堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，實現了理論教學和技能訓練的有機結合，使理論教學服務于實訓技能訓練，真正實現了理論指導實踐，培養了學生的創新能力和解決具體實際問題的能力。模塊教學將大大提高分析化學課程的教學效率和效果，滿足企業和社會對于應用型和技術型人才培養的需要，使分析化學教學達到職業教育的培養目的。

3.3實現了學生地位的轉變模塊教學以教師為主導，通過引導學生運用所學的理論知識解決實際問題，培養學生的思維能力、創新能力和解決實際問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，真正實現了學習過程中學生地位的轉變。如課堂上學生遇到不能解決的問題時，可以引導學生思考或鼓勵學生查閱參考文獻，找到解決問題的方法，培養學生主動學習和積極思考的能力，讓學生體會學習帶來的樂趣。如在實訓過程中，學生遇到問題時，積極啟發學生自己去思考和解決。對實驗中出現的一些異常現象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結，培養其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。

3.4促進了學生綜合能力的提高高職藥學專業分析化學傳統教學方法以教師為中心，重理論、輕實踐，不利于學生綜合能力的培養。模塊教學將教學內容根據相關性劃分成相應的模塊，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，讓學生在實踐中掌握職業技能，在學習的過程中獲得職業能力。可以說，模塊教學通過理論知識的傳授來培養學生的綜合能力，再通過實踐教學來強化，使學生不僅能掌握各種分析方法的原理及具體的操作技能，還能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，學到科學的研究方法，養成嚴謹的科學態度。

綜上所述，在高職藥學專業實行模塊教學，與職業教育面向社會需求，適應企業需要，側重“實用”、“應用”等特點相符，能較好地發揮學生在學習過程中的主體作用，促進學生綜合能力的提高。

作者：孫雙姣張運良李明娟單位：邵陽醫學高等專科學校