淺談化學工程期末試卷分析與評價范文

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摘要:通過化學工程基礎考試試卷分析，評估無機非金屬材料工程專業(yè)學生對該門課程知識點的掌握程度和教師授課質(zhì)量。采用校級自主開發(fā)的試卷分析系統(tǒng)進行2015級和2016級化學工程基礎試卷難易度和區(qū)分度的分析，并給出成績分布圖。考試成績近似正態(tài)分布，平均成績68．5和64．3，整套試卷難度為0．31和0．44，區(qū)分度為0∶24和0．37。分析結果表明，試卷題型和區(qū)分度尚可，但難度偏低。教師應采用多媒體教學手段激發(fā)學生的學習興趣，強化學習引導，提高試卷質(zhì)量等措施提高教學效果。

關鍵詞:化工工程基礎;試卷分析;評價

閉卷考試是教學評估最為有效的手段，不僅可以使教師能夠了解學生對授課內(nèi)容的掌握程度與知識應用能力的熟練程度，而且也為教師提供了教學質(zhì)量評估依據(jù)。通過量化的試卷分析可以較為準確地反映出教學過程中存在的問題，對今后改進教學工作、改革教學考核方式、提高教學質(zhì)量等方面提供反饋和指導。《化學工程基礎》課程是無機非金屬材料工程的專業(yè)基礎課，能夠為學生工程化能力的培養(yǎng)奠定理論基礎。因此，為更好地進行教學評價、了解學生對課程知識的掌握與實際應用情況，筆者對無機非金屬材料工程專業(yè)學生化工原理期末試卷進行了分析與評價，以期發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，提出應對措施。

1資料與方法

1．1研究資料

本校2015級和2016級無機非金屬材料工程專業(yè)共159份試卷為研究資料。課程教材選用李德華主編，化學工業(yè)出版社出版發(fā)行的《化學工程基礎》(第三版)，理論課用板書講授法。總學時72學時，其中理論和實驗課學時分別占54和18學時。

1．2試卷組成

試卷按照教學大綱要求及規(guī)范進行期末試卷命題，試題涵蓋了大綱所要求掌握的主要與重點內(nèi)容和知識點，并根據(jù)章節(jié)學時數(shù)分配題量。試卷題型由客觀題和主觀題兩大部分，其中客觀題包括單選題和填空題，考查學生對基本概念、關鍵知識點及理論知識掌握程度，主觀題包括分析題和計算題，考查學生對單元操作過程計算的分析及應用能力。期末試卷由主講老師依據(jù)教學大綱以及學習要求命題，并出A卷(考試卷)和B卷(備用卷)，試卷總分值為100分。期末考試采用閉卷考試的形式，考試時間100分鐘。總評成績由期末考試成績和平時成績以7∶3的比例組成，其中平時成績包括出勤、課堂測試等。就題型而言，16級期末試卷共有選擇題、判斷題、填空題和計算題四種題型，各題分值分別為30分、10分、20分和40分;15級期末試卷共有選擇題、填空題、簡答題和計算題四種題型，各題分值分別為40分、30分、10分和20分。主觀題和客觀題分值比列分別為4∶6和3∶7，試卷考查的知識點基本變化不大，試卷內(nèi)容和難度具有很好的穩(wěn)定性，可以對不同屆學生的學習情況進行對比分析，從而獲得更多有益的教學信息。

1．3評分方法

根據(jù)考前制定的標準答案和評分標準，填空題采用機讀卡進行閱卷和統(tǒng)分，填空題及主觀題由主講教師人工閱卷，以減少主觀題的人為閱卷差異，并由主講教師進行試卷成績的統(tǒng)計。1．4評價指標采用我校自行開發(fā)軟件安徽科技學院試卷分析2018進行分析，對成績分布特征、試題難度和區(qū)分度進行統(tǒng)計分析，完成成績最大值和最小值分析，編制成績分布圖。

2結果

2．1考試成績分析

15級共有2個班級，總人數(shù)64人，平均成績68．5，其中優(yōu)秀率0%，優(yōu)秀人數(shù)0人，不及格人數(shù)有12人，占18．75%最高分為86分，最低分為44分，偏度系數(shù)－0．30;16級共有3個班級，總人數(shù)95人，平均成績64．3，其中優(yōu)秀率0%，優(yōu)秀人數(shù)0人，不及格人數(shù)有19人，占20%，最高分為89分，最低分為13分，偏度系數(shù)－0．27。兩屆考生的期末成績分布近似正態(tài)分布，呈現(xiàn)出相似的雙峰分布規(guī)律，主要是左側分數(shù)較低的學生有較高的比例。

2．2試題難度和區(qū)分度分析

試卷難度是指試題的難易程度，用難度系數(shù)來衡量［1］。難度系數(shù)值越高，表示試卷難度越低，試卷難度值在0．30～0．70之間表明試卷難度適中。試卷區(qū)分度是衡量試題鑒別學生水平差異的重要指標，區(qū)分度值在0．15～0．30之間為區(qū)別良好，大于0．30時屬于區(qū)別極好［1－3］。由表1可見，兩套試卷的難度適中，區(qū)分度良好以上，表明試卷題量適中且試卷質(zhì)量較高。然而，期末考試屬于目標參照性考試，其目的是衡量考生對所學大綱規(guī)定知識的掌握程度，難度一般控制在0．6～0．9之間［4］。整體來看，兩套試卷平均難度系數(shù)分別為0．44和0．31，試卷難度低于國內(nèi)學者普遍認可的期末考試試卷難度系數(shù)0．6的下限，表明試卷難度相對偏低。就題型難度而言，難度最大的題型是選擇題，難度系數(shù)分別為0．32和0．22;難度最小的題型是計算題，難度系數(shù)分別為0．58和0．5。相反，計算題的區(qū)分度明顯較選擇題要高。盡管，兩屆試卷題型上有所變化，但簡答題和判斷題的區(qū)分度幾乎一樣，題型差異性極小。

3討論

3．1考試結果評價

根據(jù)近兩屆考生的考試成績分析結果可以看出，平均分數(shù)在60分以上，整體成績尚可。但是優(yōu)秀率為0%，不及格率達到了近20%，最低分數(shù)僅有13分，表明部分學生具有明顯的厭學傾向。造成較高不及格率和零優(yōu)秀率的原因較多:(1)試題難度偏難;(2)部分學生平時學習松懈，對該門課程的重要知識點沒有掌握;(3)課程難度較大，知識點理解不夠透徹。尤其是部分同學進入大三后學習熱情開始消退，加之專業(yè)課程難度大，理解性內(nèi)容增加，對專業(yè)課學習產(chǎn)生畏難情緒，最終導致考試成績不理想。很顯然，如何提高大三階段學生對專業(yè)課的學習熱情，并能夠有效引導學生加深對專業(yè)課知識點理解，這仍然是當前很多高校教師所面臨的難題。

3．2試卷質(zhì)量評價

試卷通常是由授課教師依據(jù)教學過程中學生對知識點的掌握程度、學習態(tài)度等實際情況進行命題，并控制試題的題型分配和難易程度，以期真實反映出學生對所學內(nèi)容的掌握程度以及知識綜合應用能力。一般來說，教學過程中授課教師會形成較為固定的教學思維和授課方式，并將在考試試卷中被直接反映出來，而這也會直接影響學生采取何種學習策略和方式進行學習。另外，試卷應當以教學大綱和教材為依據(jù)，試題要兼顧授課知識點的深度和廣度。因此，試卷不僅僅是教學效果考察的依據(jù)，也是教學引導的重要手段。考試作為考察學生學習狀況的主要手段，其測評結果成功與否主要依賴于試卷質(zhì)量的高低，其通常以難度、區(qū)分度、信度等重要指標對試卷進行質(zhì)量評估［5］。試題難度的合理分配是高質(zhì)量試卷的重要方面，一般試題的難、中、易比例應為2∶6∶2。本文所選的試卷中難、中、易比例為4∶2∶4，難試題比例增加了20%，這也是兩次考試不及格率偏高的重要原因。另外，兩次考試整體難度為0．44和0．31，比一般試卷整體難度系數(shù)0．7～0．8低很多，充分表明試題結構和難易度仍需進一步合理優(yōu)化。區(qū)分度是評判不同水平考生的學習效果的指標。按照考試測量原則區(qū)分度在0．3～0．4之間為標準，2016年試卷整體區(qū)分度(0．37)較好，而2015年試卷整體區(qū)分度(0．24)則相對偏低，需要改進計算題等主觀題區(qū)分度差的題型以提高命題水平。基于上述的試卷質(zhì)量分析結果可以看出，適度提高試卷難度以及調(diào)整題型結構是今后提高試卷質(zhì)量的著力點，不斷優(yōu)化和調(diào)整試題的題型、題量和內(nèi)容，從而提高試卷質(zhì)量。更重要的是，通過提高試卷質(zhì)量形成一種有效的教學引導手段，使學生明白學習內(nèi)容的重點和難點所在，并通過題型變化強化學生對關鍵知識點的靈活應用，改變考前突擊復習、死記硬背等不良的考試習慣。

3．3教學質(zhì)量評價

［6］考試結果和試卷質(zhì)量作為教學質(zhì)量的評價依據(jù)，不僅可以使授課教師了解學生對基本概念和基本理論的掌握程度，還可以對教學質(zhì)量進行自我評估，發(fā)現(xiàn)教學不足加以改進。所選對象的試題內(nèi)容嚴格以教學大綱為準繩，學生對基本概念及知識的掌握程度較好，但在知識應用能力尚有欠缺。此外，從優(yōu)秀率、及格率和平均成績來看，授課教師并未實現(xiàn)所預期的教學效果，教學質(zhì)量仍有待提高。教學質(zhì)量偏低的原因主要是教師和學生兩個主體之間教與學不匹配的矛盾所造成的。眾所周知，《化學工程基礎》是一門以高等數(shù)學、物理學和物理化學為基礎的課程，單元操作過程需要理論分析建模和公式推導，對微積分、流體力學、相平衡等知識要求較高［7］。對于學生來講，大一、大二所學的高等數(shù)學和物理學知識大多已經(jīng)忘記，而且所學深度有限，很難將其進行應用，導致該門課程學習難度很大，歷來是專業(yè)課當中掛科率很高的課程。對于教師而言，如何將理論性較強的內(nèi)容轉化為類比、比喻、舉例等具體化的方式授課，便于加深學生的理解。今后的課堂教學應改變單一的板書授課，多采取以ppt、視頻等多媒體形式授課，使得學生對于化工設備有直觀的印象，提高學生的學習興趣［8］。此外，進行大量的習題訓練能夠強化學生對所學知識的理解、記憶和鞏固，尤其是對化工課程的學有裨益。

3．4教學反饋

對比兩次考試成績，學生得分率最高的題型為選擇題和填空題，計算題得分率最低。選擇題和填空題側重于基本概念和重要結論的考察，難度較低;計算題側重定律和公式的具體應用，難度較高。可以看出，學生對基本概念掌握得較好，但對解決綜合問題缺乏融會貫通的能力。學生的教學反饋也印證了這一點，大多數(shù)被調(diào)查的同學表示化學工程原理理論推導不易理解，公式較多，需要大量的習題訓練才能掌握，部分同學甚至出現(xiàn)了厭學情緒。通過上述分析，我們在今后的教學工作中應注意幾點:(1)課堂教學中應多采用啟發(fā)式教學方法，充分利用ppt、教學視頻等多媒體教學手段，提高學生的學習興趣。(2)適當增加試題難度，進一步提高試卷質(zhì)量，嘗試建立化學工程基礎試題庫，積累優(yōu)質(zhì)試題，剔除區(qū)分度差的試題。(3)第一節(jié)課中增加往屆期末考試試題的題型結構和內(nèi)容分析，并對照課本目錄強調(diào)教學重點內(nèi)容，使學生了解重點需要掌握的章節(jié)，并初步形成教學引導，培養(yǎng)學生自己形成正確的學習方法。(4)強化學生自主學習和良好的學習習慣，克服畏難思想。

4結論

化學工程基礎是無機非金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)基礎課程，注重理論與實踐相結合，要求學生掌握單元操作的過程和設備原理，能夠完成過程衡算以及設備設計選型，提高分析和解決工程問題能力。對于材料類專業(yè)學生來說，化學工程基礎仍然是一門必修課，但由于學生對該門課程不夠重視，并存在教學內(nèi)容多、過程推導繁復等問題。通過對化學工程基礎考試成績和試卷質(zhì)量分析結果表明，學生對知識理解、掌握程度偏弱，部分命題不夠合理，相當一部分學生學習態(tài)度消極厭學。教學過程中，教師應改進教學方法，加強學習方法引導，提高學生的學習興趣，激發(fā)更多學生的學習積極性。

參考文獻

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［9］丁志杰，郭雨，郭騰，等．工程應用型人才培養(yǎng)目標下粉體工程課程教學探索［J］．化工高等教育，2017(4):72－76．

作者：郭雨 陳君華 俞浩 丁志杰 陳俊明 郭騰 周永生 魏居孟 單位：安徽科技學院