機電一體化專業(yè)中高職銜接體系探索范文

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［摘要］

機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職的有效銜接是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，尤其是如何使得中高職銜接的學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是一個值得研究的問題。針對存在的現(xiàn)狀，提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接體系，確立了中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類培養(yǎng)”的中高職課程體系，構(gòu)建了中高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立了“創(chuàng)新+技能”的考核體系。

［關(guān)鍵詞］

中高職銜接；機電一體化技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系和形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各省高職院校逐年擴(kuò)大對中職學(xué)生的對口單獨招生規(guī)模。同時中高職教育銜接一體化建設(shè)成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。近30年來，國家及教育部了關(guān)于職業(yè)教育的1部法律、2個綱要、3個規(guī)劃（計劃）、3份文件和4個決定等政策文件。比如教育部〔2011〕12號文《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》和教育部〔2011〕11號《教育部財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》反復(fù)強調(diào)了“協(xié)調(diào)發(fā)展”和“中高職專業(yè)銜接”。足見中高職專業(yè)銜接成了職業(yè)教育政策中的現(xiàn)實緊迫的訴求，也成了職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的不可以逾越的最大障礙。2012年6月國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃中提到了完善中等和高等職業(yè)學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)，明確中、高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量。全國各地開展了多種形式的實踐探索，取得了一定成果，但培養(yǎng)機制尚不完善。機電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接涉及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核方案等。但是現(xiàn)有資料表明中高職銜接的探索很少涉及這批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。機電一體化技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀基于畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實際情況，培養(yǎng)目標(biāo)定位為行業(yè)“下得去、留得住、用得上、干得好”應(yīng)用型人才。這需要做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程體系還有待提升，尤其針對中高職銜接的學(xué)生，如何在專業(yè)實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要深入研究和實踐。因此，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和學(xué)歷教育課程體系的融合建設(shè)貫穿于中高職銜接體系中。針對機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，本文探討了基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接體系。

一、機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀

2001年，“3+2”分段制高職教育開始開展，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)作為浙江省最早進(jìn)行“3+2”招生和開展教學(xué)的專業(yè)之一，探索了中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接、考核方案的實施等核心問題。目前，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)與10所中職學(xué)校開展了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的中高職合作教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是存在以下問題：

（一）五年制中高職人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行力度不足根據(jù)中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，中高職銜接的五年一貫制、“2+3”和“3+2”培養(yǎng)模式要求課程體系五年貫通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化。課程設(shè)置由淺入深，中職課程側(cè)重基礎(chǔ)和應(yīng)用，學(xué)生初步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念；高職課程側(cè)重實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和實踐性。但是在落實中高職銜接的人才培養(yǎng)方案中，中職學(xué)校執(zhí)行力度不足，甚至采用一貫的培養(yǎng)模式，側(cè)重學(xué)生的技能考證而對理論講解不足，同時忽略了學(xué)生中職階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）中高職銜接的課程體系還不完善中高職課程注重兩個階段的有機融合，以滿足其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需求。專業(yè)課程以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機結(jié)合。目前中職與高職在教學(xué)內(nèi)容上沒有考慮系統(tǒng)性，遞進(jìn)關(guān)系不清，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)、知識點講授不全等現(xiàn)象。例如，機械制圖這門課程在中職階段學(xué)習(xí)后到高職階段需要進(jìn)一步教學(xué)，主要原因是中職階段這門課教學(xué)深度和廣度達(dá)不到高職要求。

（三）中高職教學(xué)模式的不一中職院校的教學(xué)方法主要以教師灌輸式教學(xué)為主，讓學(xué)生了解知識即可。這種方式給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間很少，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而我們需要學(xué)生掌握理論知識的相對系統(tǒng)性，它要求不僅“會什么”，而且做到“怎么用”“為什么”。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和考核機制的缺少中職學(xué)校側(cè)重技能訓(xùn)練和技能比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在口頭上。而高職院校有各類學(xué)科競賽支撐其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。中高職銜接的這批學(xué)生進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)時間有限，很難再融入高職的創(chuàng)新能力實踐平臺。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接體系探索與實踐

（一）確立了中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的基礎(chǔ)和構(gòu)建課程體系的起始點。結(jié)合機電專業(yè)的市場需求和中高職學(xué)校的優(yōu)勢，制定了機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“面向機械制造企業(yè)及行業(yè)，培養(yǎng)機電產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造、安裝調(diào)試、管理與維護(hù)的人才，從事機電設(shè)備操作、管理，工業(yè)機器人的應(yīng)用，機電產(chǎn)品設(shè)計，加工工藝的設(shè)計，機電產(chǎn)品營銷和售后服務(wù)，企業(yè)生產(chǎn)和品質(zhì)管理等工作的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”為進(jìn)一步明確中高職兩階段的培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生在中職階段為能夠從事機電設(shè)備的使用、管理、維護(hù)等生產(chǎn)一線工作，同時具有一定創(chuàng)新意識的中等職業(yè)技能型人才。確定學(xué)生在高職階段為能夠從事機電產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)備安裝調(diào)試、檢測與管理、工業(yè)機器人應(yīng)用等工作，具有較強的自我學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高端技術(shù)技能型人才。

（二）形成了“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類培養(yǎng)”的中高職課程體系中高職兩個階段的課程系統(tǒng)要有機銜接，做好專業(yè)理論課程和技能課程銜接的貫通，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，形成“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類教學(xué)”的課程體系，具體內(nèi)容如下：1.構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的教學(xué)體系。按照教學(xué)設(shè)計分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的分層遞進(jìn)課程體系。分層遞進(jìn)的設(shè)計思路為中高職銜接的學(xué)生需要經(jīng)過基礎(chǔ)層—主干層—拓展層—升華層,每一層涉及理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的設(shè)置，如圖1所示。這四個層次屬于遞進(jìn)關(guān)系隨著層次的遞進(jìn)，技術(shù)和知識的融合度、綜合性和創(chuàng)新性要求越高。在中高職銜接的五年時間內(nèi)需要學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，側(cè)重理論與實踐相互協(xié)調(diào)和相互滲透，同步循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)才能達(dá)到良好的效果。“分層遞進(jìn)”的課程體系要求考慮中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個不同層級在師資、實踐條件等方面的區(qū)別。在理論教學(xué)體系中，中職階段必須完成大類基礎(chǔ)課程和部分主干課程的學(xué)習(xí)，高職階段需要完成剩余部分的主干課程、拓展課程和綜合課程的學(xué)習(xí)；在實踐教學(xué)體系中，學(xué)生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力，但高職獲得的職業(yè)能力水平應(yīng)明顯高于中職。通過中高職有效銜接，使中職專業(yè)人才經(jīng)過高職層次教育和培養(yǎng)，實現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化。2.構(gòu)建“縱橫延伸”的課程體系。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時以及學(xué)年學(xué)時，形成內(nèi)容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。課程設(shè)置按縱向和橫向開展，說明如下：在縱向課程設(shè)置方面，機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程平臺是中高職銜接的橋梁，中高職共同開發(fā)8門職業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用、中高職對接緊密的專業(yè)課核心課程（如圖2所示），它們貫穿于整個五年中高職課程體系中。全面構(gòu)建中高職聯(lián)合開發(fā)、校企共同開發(fā)的課程開發(fā)機制，實現(xiàn)核心課程建設(shè)中高職銜接和共建共享。創(chuàng)新課程教學(xué)方法，實行“教、學(xué)、做、工”合一，使學(xué)生在實踐中獲得知識和能力。目前經(jīng)過共同探討確定機械圖樣識讀與繪制、電工與電子、機電設(shè)備PLC控制與調(diào)試和機械制造工藝與裝備等課程由中職學(xué)校完成并保證課時量，剩余4門課在高職階段完成。在橫向課程設(shè)置方面，由于中職學(xué)校和高職學(xué)校各有自己的專業(yè)特色和實訓(xùn)條件，在保證縱向課程基礎(chǔ)上延伸專業(yè)方向和選修課程。這些課程的選取可依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)構(gòu)組成，也可依據(jù)中職學(xué)校的專業(yè)特色。比如與我校合作的新昌職業(yè)技術(shù)學(xué)校可設(shè)置一些課程與軸承行業(yè)接軌，涉及軸承質(zhì)量管理、檢測技術(shù)等課程，這為了后學(xué)生回當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)創(chuàng)造條件。高職階段設(shè)置公共選修課、專業(yè)方向課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為橫向拓展課程。3.構(gòu)建“分類培養(yǎng)”的專業(yè)方向。機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)生就業(yè)范圍寬。與我校機電一體化技術(shù)專業(yè)合作的10所學(xué)校各有特色，同時學(xué)生水平和特長差異較大，為強化教育以人為本和因材施教的理念，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向制定分類培養(yǎng)的方案。目前中高職五年制的機電一體化技術(shù)專業(yè)設(shè)置3個方向，分別為工業(yè)機器人、機電設(shè)備維修和檢測與管理。每個方向設(shè)置一定數(shù)量的必修、限選和任選課程。學(xué)生在進(jìn)入高職前根據(jù)各方向的課程設(shè)置及自己的特長做出相應(yīng)選擇，高職階段根據(jù)學(xué)生的選擇做好分類培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建了中高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺目前我校機電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了包括Dr.Robot工作室、機械創(chuàng)新工作室等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立了擁有100多名學(xué)生的大型社團(tuán)“大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會”，由于它具有自主性、廣泛性和靈活性等特點，有助于對學(xué)生個性的發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。目前，豐富多彩的社團(tuán)活動成為機電一體化技術(shù)專業(yè)第二課堂的重要組成部分。同時社團(tuán)每年組織學(xué)生參加全國機器人大賽暨RoboCup公開賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、浙江省高職高專院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，自2010年開始累計獲得108個獎項。這些活動都有中高職銜接的學(xué)生參與。具體內(nèi)容如下：1.共同參與創(chuàng)新活動。每年的學(xué)校技能文化節(jié)期間邀請學(xué)生來學(xué)校共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，包括參觀學(xué)生工作室、參與比賽活動、共同聆聽企業(yè)或?qū)W校專家的講座等。各中職階段的學(xué)生通過繪制圖紙和設(shè)計說明書參與專業(yè)所在的電氣電子工程分院組織的中高職銜接機械創(chuàng)新比賽，對獲獎學(xué)生給予獎勵和升學(xué)成績的加分。這些活動的開展一方面使得處于中職階段的學(xué)生進(jìn)一步了解高職階段的學(xué)習(xí)活動，拉近了他們與高職師生的距離，另一方面學(xué)生可以明確個人目標(biāo)，盡早適應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有助于他們的個人成長。2.提高學(xué)生對外社會服務(wù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。中高職學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計與制作后將作品展示給不同群體，以紹興市科技館和中小學(xué)校等為通道加快了社會服務(wù)能力。比如在紹興市科技館“攜手志愿•對話科技———2015年暑期紹臺大學(xué)生義工科技交流活動”中，學(xué)生拿著作品與臺灣學(xué)生進(jìn)行交流合作，學(xué)生開發(fā)的機器人舞蹈、機器人擂臺使臺灣學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，而發(fā)明和改進(jìn)的自動蓋章機、多功能淘米機、自動壓瓶機更是讓臺灣大學(xué)生驚嘆不已，紛紛上臺體驗。這些讓學(xué)生增長了自信，有助于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另外學(xué)生將自己開發(fā)的作品積極推薦給中職生甚至幼兒園學(xué)生，讓他們了解創(chuàng)新設(shè)計過程。3.校外實踐基地的開展。通過中高職學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)動，高職學(xué)校加強了與中職學(xué)校緊密合作的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，增加了校外實習(xí)場地。在聯(lián)系好當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的情況下積極鼓勵學(xué)生在假期參觀企業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)掛職鍛煉，真正走上社會、走進(jìn)企業(yè)。

三、建立了“創(chuàng)新+技能”考核體系

中高職學(xué)生的考核分兩個階段：中職升學(xué)學(xué)業(yè)考核和高職畢業(yè)考核。為加強學(xué)生學(xué)習(xí)目的和專業(yè)核心知識及技能，學(xué)校形成一種靈活且不失主線的考核體系，它強化了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求。具體分析如下：中職升學(xué)學(xué)業(yè)考核主要由平時考核、升學(xué)考試和政策加分三部分組成，明確升學(xué)學(xué)業(yè)相關(guān)課程后根據(jù)考核情況擇優(yōu)錄取。最終升學(xué)考核成績由中職階段平時考核成績、升學(xué)考試成績和政策加分三部分組成。中職階段平時考核成績主要由10門課程評定，升學(xué)考試成績由專業(yè)技能考核和專業(yè)綜合課程成績組成，政策加分包括各類各級比賽，其中包括專業(yè)每年組織的中高職機械創(chuàng)新比賽。德育考核合格并獲取一本中級技能證書是錄取的必備條件，但不計入成績總分。學(xué)生高職畢業(yè)考核主要包括三部分：（1）學(xué)生在高職階段2年或3年時間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的學(xué)分和技能水平；（2）各類考證或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動達(dá)到一定學(xué)分的要求，考證包括計算機等級、外語等級和職業(yè)能力中高級證書，這些考證必須在中職階段的證書上獲得更高級證書或其他類的中級技能證書。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動包括中高職五年期間參加各級各類競賽活動、學(xué)生授權(quán)專利、各級大學(xué)生項目和各級學(xué)生論文，并根據(jù)級別取得相應(yīng)學(xué)分值。另外學(xué)生對多余的學(xué)分可以替代一些選修課程，甚至是畢業(yè)設(shè)計；（3）企業(yè)定崗實習(xí)。學(xué)生在中職階段和高職階段需要達(dá)到一定的企業(yè)定崗實習(xí)時間。中高職銜接是否成功將直接影響生源、教學(xué)質(zhì)量等。我們需要通過努力和研究不斷提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而獲得廣泛的市場認(rèn)可。目前我校機電一體化技術(shù)專業(yè)積極與各中職學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程系統(tǒng)和考核方案等方面展開了深入探討和實踐，同時針對中高職銜接的五年制學(xué)生開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的探索，積極促進(jìn)中高職銜接的學(xué)生在中職階段獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極組織他們參與高職的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生在五年時間內(nèi)學(xué)有所長，適應(yīng)時代的要求。

作者：呂原君 陳瓊 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院