質量管理機械制造論文范文

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一、中高職銜接質量方針和質量目標

簡而言之，質量方針是指質量管理的宗旨和方向。質量目標是質量方針的具體化，是質量方針的量化表達。雖然國家教育行政管理部門并沒有要求學校提出自已的質量方針和質量目標，但為想確保中高職銜接的有效性，合作院校至少在銜接專業的人才培養方面要有共同的價值取向和追求，遵循共同的行為準則，達成共同的目標。根據國家有關中高職教育的文件精神，中等職業教育主要是培養高素質勞動者和技能型人才，高等職業教育主要培養高素質的技術技能型人才；實現路徑是校企合作、工學結合；基本教學方式是學做合一。基于此，我們將機械制造與自動化專業中高職銜接的質量方針確定為“強基固本，工學結合，培養機械制造企業滿意的一線技術技能型人才”。質量目標概括為“三證四合格”，即通過分段培養，機械制造與自動化專業人才必須取得職業資格證書（中級以上）、英語等級證書（三級）、計算機應用等級證書（二級），思想道德素質合格、學業成績合格、跟崗實習合格、畢業設計或調查報告合格。中職階段學生對專業形成清晰的認識，初步作好職業生涯規劃，完成機械制造基礎知識的學習，具備一定的技能水平（初、中級）；高職階段學生需要在知識和能力上體現出其相對于中職階段的增量，在知識的綜合運用和機械制造工藝策略的提升方面提高一個等級（中、高級）。

二、中高職銜接組織體系和質量職責

現階段中職學校一般由地方教育局管理，而高職院校一般由省教育廳管理。管理部門不統一，中高職學校缺乏有效溝通的平臺，加之辦學條件和辦學理念上存在諸多差異，溝通起來比較困難。因而從組織上保證中高職銜接的有效性，建立中高職銜接管理機構十分必要。[5]我們建議將中高職銜接管理工作統一納入省教育廳管理，將高等職業教育學會的服務范圍擴展至中職乃至職業教育本科（應用型本科），成立省職業教育學會。下設職業教育專業建設指導委員會，吸收行業專家參與，破除中職與高職的壁壘。如圖1所示。其中，專業教學指導委員會應該吸收行業專家參與其中，主要負責中高職一體化培養方案的審核，指導學校進行專業建設，向教育行政管理部門提交政策建議等；專業教學工作組由中高職合作學校教學管理部門、專業帶頭人或教研室主任、合作企業的技術人員組成，至少保證每個單位有一名教師或技術人員參與，主要職責是確定人才培養方案和課程體系，制定中高職的入口標準、接口標準和出口標準和課程標準，對中高職銜接的教學質量進行檢查、督導和考核評價；中高職學校專業教研室則主要負責一體化人才培養方案及相關課程的教學實施與管理。四、中高職銜接質量策劃和質量控制質量策劃致力于制定質量目標，并規定必要的運作過程和相關資源。質量控制致力于滿足質量要求，即為使人們確信某一物項或服務的質量滿足規定要求而必須進行的有計劃的系統化的活動。兩者是相輔相成的。沒有質量策劃，質量控制無從談起；沒有質量控制，質量策劃就會落空。為了確保中高職銜接人才培養方案的有效進行，除已經形成的一體化人才培養方案和課程標準需要定期研討，不斷完善外，還應該制定相關的規章制度，確保質量控制的有效實施。

（一）檢查評審制度每月進行一次教學檢查，召開一次由中高職學校專業教研室參加的聯合教研活動；每學期進行一次專業內審（由教學工作組或外請專家實施）；每學年進行一次管理評審（由合作學校教學副校長負責實施）。

（二）資格標準資格標準指中高職銜接合作學校遴選標準、中職階段的入口標準、中職與高職的接口標準和高職階段的出口標準。1.學校遴選標準。中高職銜接培養人才，學校的自主權比較大。為了保證人才培養質量，確定學校資格標準是十分必要的。湖北省教育廳規定，中高職分段培養人才，參與的中高職院校必須是國家示范院校或骨干院校，其人才培養方案須經過教育廳主管部門審查備案。其目的是為了保證承辦院校具有較好的基礎條件和辦學經驗，確保人才培養質量。2.入口標準。當前中職學生的入口標準比較低，初中畢業和高考落榜的學生均可免試就讀。對于中高職銜接專業學生來講，這樣的入口標準顯然太低了。目前，湖北省、江蘇省規定中高職銜接班學生的入口標準為中考成績在普通高中錄取分數線下50分左右，考試科目包括語文、數學、外語、文綜、理綜5門。這種方式操作比較容易，但僅憑文化成績錄取，不自覺地將職業教育看成比普通教育低一個層次，對職業教育的發展是不利的。比較好的辦法有兩種。一是文化成績和職業傾向測試相結合，文化成績包括語文、數學、外語3門。這種方式的難點在于職業傾向測試需要專業人員參與，所需時間比較長。一是注冊入學，大比例淘汰。在中職階段采取注冊入學的方式，2年半后進行高職入學資格測試，文化成績（語文、數學、外語）和技能測試成績各占一半。合格的進入高職階段學習，不合格的發放中職文憑，直接就業。但大比例淘汰可能使中高職分段培養的吸引力下降，部分學生轉而投向傳統的中職教育，然后通過技能高考、自主招生等形式進入高職學習。3.接口標準。為了保證中職階段學生的學習動力，確保人才培養質量，中職階段學業完成后，進行一定比例的淘汰是十分必要的。這就要制定中高職接口標準。由于中高職長期以來分別辦學，在辦學理念、辦學條件上存在許多差別。高職學校期望的中高職接口標準與中職學校存在很大差異。中職學校淡化文化課和專業基本課，強調技能；而從高職院校的角度，為了使學生具有繼續學習的能力，必須強化文化知識和專業基本知識。我們認為，中職階段的學習主要是掌握機械制造基礎知識和基本技能，重在機械加工等經驗層面；高職階段的學習重在機械制造知識的綜合應用，重在工藝制定、機械維修等策略層面。中職階段的學習如果不注重文化知識和機械制造基本理論，要想在高職階段提升到策略的高度，是很困難的。根據現有條件，我們確定中高職接口標準為“兩合格”，即中職階段的學業成績合格、文化成績測試合格。其中，中職階段的學業成績包括公共課、專業基礎課、專業課及實踐教學環節，這些教學環節的考試或考查成績應該達到及格分數線。在此基礎上，再進行專門的文化成績測試（語文、數學合卷考試占50%，專業基礎占50%），擇優錄取（淘汰率不超過30%）。之所以要在學業成績考試合格的基礎上進行專門的文化測試，是為了盡量剔除平時考核中可能存在的人為因素的干擾，體現公平性，從而確保高職階段的學習基礎。4.出口標準。出口標準指中高職銜接人才培養方案中高職階段的畢業條件。這應該與中高職銜接的質量目標一致，即達到“三證四合格”，將學校評價與社會評價有機結合起來。其中，“三證”實行社會化考試，“四合格”中的“跟崗實習合格”由企業人事部門作出評定。

（三）過程控制中高職分段培養一般采取“3+2”模式，比傳統的中高職共6年學制縮短了1年，提高了人才培養效率。但由于總學制縮短，各教學環節的運行必須十分順暢才能體現中高職銜接的優越性。在中職招生環節、高職入學資格測試環節和高職畢業環節，要嚴格標準，切忌人為放松要求，影響人才培養質量和中高職聯合培養的聲譽。在平時的教學中，應加強檢查督導，強化過程控制。高職的教學管理人員和專業負責人要定期參與中職的教學檢查和教研活動，中職的教學管理和專業負責人也可參與高職階段教學的檢查與研討。制定每日檢查制度、每周例會制度、月度總結制度，以及每學期的專業審核和年度管理評審必須得到落實，及時發現并解決存在的問題。五、中高職銜接質量保證和持續改進質量保證是指提供信任表明實體能夠滿足質量要求，而在質量體系中實施并根據需要進行證實的全部有計劃和有系統的活動。質量保證通常通過質量內審、第三方審核和管理評審實施。持續改進指增強滿足要求的能力的循環活動。教學管理實踐發現，參照ISO9000族質量管理標準，進行專業內審、第三方審核（主管部門督導和請專家審核）及管理評審，發現存在的問題（不合格項），制定糾正與預防措施，并進行改進，建立自我完善和持續改進機制，是保證中高職銜接的有效性，不斷提高教學效果和人才培養質量的有效措施。專業內審和管理評審有別于平時的教學檢查。平時的教學檢查主要是督促中高職學校執行既定的人才培養方案，是日常性檢查，是提高執行力的手段。專業內審一般一個學年進行兩次，主要通過專門的現場檢查發現合作中存在的不符合人才培養方案和有關制度的情況，分析產生的原因，是全面檢查，是發現系統性問題的手段。管理評審是由合作學校的管理層領導組織的高層次的專業會審，通過聽取專業內審報告、教學檢查報告，發現合作中存在的主要問題，討論問題產生的原因，作出人才培養方案、管理制度、合作方式、資源配置等方面的整改意見，安排相關部門制定糾正與預防措施。并督促實施，是權威性檢查，是自我完善、持續改進的手段。

2013年，經湖北省教育廳批準，湖北職業技術學院機械制造與自動化專業與孝感市工業學校、高陸市職業高中的機械加工技術專業聯合舉辦了“3+2”中高職銜接班，首次將ISO9000族標準中質量管理的理念和方法引入中高職銜接班的教學管理。經過一年多的“磨合”，合作學校在銜接班的宗旨及人才培養目標、課程設置、課程教學內容等方面達成了一致，形成了一體化的人才培養方案。合作方建立了定期溝通機制，現已招開專業內審兩次、管理評審一次。通過引入ISO標準，建立了相互構通的平臺，中職和高職應該教什么、什么時候教什么、怎么教等十分清晰，教學組織有章可循。通過定期進行專業內審和管理評審，能及時找出合作中存在的問題，并在有學校決策層領導參加的管理評審平臺上及時予以解決。有效避免了中高職各自為政、相互扯皮的現象。在中高職銜接分段培養模式中，中職階段教學與高職階段教學由不同學校分別實施，客觀上要求合作學校在專業培養的質量方針、質量目標上達成一致，從組織上、制度上保證合作的順利進行。在教學過程中要加強質量控制，確保銜接的有效性。通過專業內審和管理評審，建立持續改進機制，能不斷完善人才培養方案，提高人才培養質量和效率。

作者：胡翔云孔新舟單位：湖北職業技術學院機電工程學院