高職院校個性化教育課程體系的構建及實踐范文

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摘要：機械制造與自動化專業原有課程體系存在“通用性”特點，在滿足職業基本能力培養需要的基礎上，為適應學生個性化發展的需求，提出構建“平臺＋崗位”的個性化教育課程體系．個性化教育課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點．通過調研行業、企業現狀，確定崗位職業群；訪談行業、企業專家，確定行動領域；重構行動領域轉換課程體系；崗位課程開發等構建個性化教育課程體系．通過對該課程體系的實踐，證明該體系能提高學生的學習興趣、有利于推進專業建設．

關鍵詞：高職院校；個性化教育；課程體系；機械制造與自動化

“個性”不是完全與生俱來的，而是在個人的生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過實踐活動逐步形成和發展起來的［1］．在大學期間，學生個體基本完成自我認知，對個人價值有了初步的設定，會根據自己的愛好、特長，對課程進行篩選．如何在保證培養專業基本能力的基礎上，為學生的個性發展創造平臺；如何在與專業必修課程很好銜接的前提下，保證學生課程選擇自由，是高職院校開展個性化教育教學的首要問題．本文以高職院校機械制造與自動化專業為試點，圍繞學生的個性化發展，對專業課程體系建設進行研究．

1原有課程體系存在的主要問題

高職院校原有課程體系屬學科式課程體系，重視文化基礎知識，強調知識的系統性，注重對知識的理解，強調專業理論分析能力的考核，具有“通用性”的特點，不能體現以人為本的教育理念，也不能把學生全面發展和個性發展統一起來．高職院校機械制造與自動化專業的生源類型主要為統招、對口和單招，所招學生具有高職院校學生的通用特性：數理邏輯、空間想像力稍差；不善于抽象思維；懶惰、不善于記憶，卻又精力旺盛、活潑好動；大多數學生有比較突出的個性和特長［2］．原有課程體系在課程設置上，必修課程占較大比例，學生大部分時間都在進行必修課的學習；選修課程開設少，學生選擇的自由度低；對學生實施統一課程評價標準等．顯然，這樣的課程設置不能滿足學生專業個性發展需求．

2個性化教育課程體系的構建

2．1個性化教育課程體系的內涵及特點

個性化教育課程體系將技術理論基礎與職業崗位能力需要緊密結合，按“崗位—能力—課程”的關系設置課程，在滿足職業基本能力培養需求的基礎上，為適應學生個性化發展，構建“平臺＋崗位”課程體系，該課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點，如圖1所示．

2．2構建個性化教育課程體系的原則

個性化教育課程體系的構架要實現兩個目標：一是滿足機械行業內各崗位的專業基本能力要求；二是為學生提供個性發展的可能性．要解決兩個關鍵問題，一是在保證專業基本能力學習的基礎上，為學生的個性發展搭建平臺；二是在與專業必修課程銜接的前提下，保證學生對課程的選擇自由.

2．3構建個性化教育課程體系的基本思路

機械行業崗位繁雜，各崗位的技術側重點不同，但各崗位的基礎能力是相同或相近的，很多專業基礎能力是各崗位都必須具備的．所以，必須要先學習專業基礎技能，在此基礎上，開設不同崗位方向的課程，供學生自主選擇學習．（1）調研行業、企業現狀，確定職業崗位群要合理確定就業目標崗位群．就業崗位群的確定是課程體系設計的基礎，要經過廣泛的調研．筆者開展了以下幾項調查：①10年以上的往屆畢業生就業情況（不少于30人的樣本）；②本行業內30家以上的企業用人情況；③10所以上同類院校同類專業人才培養方案；④行業協會、行業教學指導委員會；⑤在校生就業意向．根據調研結果，歸納總結，提煉出專業人才培養目標崗位群．（2）訪談行業、企業專家，確定行動領域訪談就業目標崗位群的企業專家，篩選和整合典型工作任務，由教師和企業專家將典型工作任務進行歸納提煉，根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合行動領域［3］．（3）重構行動領域轉換為學習領域聘請經驗豐富的教師，根據學生的職業成長及認知規律，按照由簡入繁、由易至難、由局部至整體的原則，重構行動領域轉換為學習領域，合理安排課程，構建課程體系．（4）崗位課程的開發“崗位”課程的設置是實現“平臺＋崗位”課程體系的關鍵，也是個性化教學實現的關鍵．在進行職業崗位確定時，要分出長線崗位和急需人才崗位，以及企業訂單專門崗位；在工作任務分析時，要提煉出專門崗位的行動領域要求，針對所需的專項能力要求，設置崗位課程．崗位課程的針對性較強，工作任務較復雜，綜合性較強，一個崗位課程組中，原則上設置2～4門崗位課程，課程之間相互配合，完成綜合性任務．

3個性化教育課程體系的實踐

在個性化教育課程體系構架下，筆者在石家莊職業技術學院機械制造與自動化專業2015級和2016級進行了實踐．（1）重構人才培養方案首先，將通識課程、專業基礎課程和專業核心課程確定為三大平臺課程．通識課程平臺滿足大專學歷對公共課程、通用素質能力的要求，設置公共基礎課程和通用素質課程，包括英語、思想品德、軍訓、計算機技術、語文等．專業基礎課程平臺完成專業最基本能力的培養，主要包括識圖與繪圖、工程材料、基本加工技能、公差與測量、機械零件、液壓技術、加工設備等．專業核心課程平臺，以能完成一定崗位的工作任務為目標，課程具有一定的綜合性和較強的實踐性，主要包括機械制造工藝與夾具、金屬切削方法與設備、數控編程工藝、機床電氣與PLC控制等．其次，根據機械制造類企業的崗位需求，設置長線崗位、急需人才崗位和企業訂單專門崗位，主要包括工藝設計崗、零件加工崗、質量檢驗崗、機械產品設計與開發崗、設備維護與維修崗、PLC控制技術崗、快速成型技術崗、企業訂單需求崗和學生個性需求崗等．崗位課程并行開設，學生根據個人發展意向，任選一組崗位課程學習．（2）“以人為本”開展個性化課程教學第一、二學年不分崗位，按照機械制造與自動化專業組織教學，學習三大平臺課程，保證學生專業基本能力的培養．第三學年，學生根據興趣愛好、個性發展和職業意向，在規定選修人數范圍內自主選擇合適的崗位課程．崗位課程實行開放式教學和過程考核，注重培養學生的職業綜合能力．

4個性化教育課程體系的實踐效果

自個性化教育課程體系改革實踐以來，受到了學生的普遍歡迎和相關專業同行的高度評價，基本實現了預期效果，達到了個性化教育的目的．主要表現為三個方面．首先，通過兩年的平臺課程學習，學生對專業有了明確的認識，崗位課程的選擇使學生的學習興趣和個性化需求得到滿足，逐步從被動學習轉為主動學習．其次，機械制造與自動化專業作為重點建設專業，其個性化教育課程體系建設夯實并推進了專業建設．再次，個性化教育課程體系直接面向職業崗位群，充分體現了以就業為導向的原則，其“平臺＋崗位”的課程設置，能縮小專業與行業企業需求之間的差異，實現學校和企業的無縫銜接．

5結語

符合學生個性發展需求與職業能力要求的新型“平臺＋崗位”課程體系，設計理念先進、科學合理，符合高職培養目標要求，符合企業用人要求，滿足學生個性發展需求；個性化教育課程體系對機械制造及其他專業都有示范作用，尤其適合一般高職院校實施個性化教育．由于處于初步探索階段，在實踐中難免遇到問題和困難．師資、設備、場地等條件不足的問題，是目前遇到的最主要困難；行政班級和上課班級分離，班級管理、教務系統成績錄入等都出現了新問題，對現行的學生管理模式也提出了新的挑戰．需要認真總結經驗，細化管理辦法，充分調動各方面的積極性，為高職課程建設積累經驗和管理辦法．

參考文獻：

［1］陳會昌，龐麗娟，申繼亮，等．中國學前教育百科全書［M］．沈陽：沈陽出版社，1994：26－27．

［2］徐耀勇．淺議高職院校學生個性化教育［J］．智富時代，2014（11）：67－68．

［3］王志平，任愛珍．工作過程導向的學習領域課程開發技術研究［J］．教育與職業，2009（36）：93－94.

作者：李穎芝；馬紅英 單位：石家莊職業技術學院