水污染控制工程實踐教學模式研究范文

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摘要:

本文根據環保行業21世紀發展對人才的要求及創新性人才培養的要求對水污染控制工程課程的實踐教學內容進行改革，提出可操作的實踐教學改革方案，探討水污染控制工程實踐教學模式和考核方式，為環境工程專業培養面向21世紀的創新人才提供保障，使學生在實踐教學中得到更好的綜合能力的訓練，并為環境工程專業實踐教學體系的完善和發展提供參考。

關鍵詞:

水污染控制工程;實踐教學;綜合性設計性實驗;考核方式

近幾年來，工科專業實驗教學內容的改革主要集中在減少驗證性實驗、增加綜合性實驗，取得了一定的改革成果，但是在各專業培養計劃中各門實驗課程之間的內容并沒有做到真正的整合、統一，各專業實驗課程的設置和實驗內容的設計缺乏整體的規劃。大規模招生使高校原有的教學資源遠不能滿足現有學生的實踐要求，作為校外實踐基地的一些企業、公司，因怕干擾正常的生產秩序，影響經濟效益，一般不愿接待學生實習太久，致使進行校外實習只能是走馬觀花，點到為止，學生得不到相應的專業技能訓練，實習效果很難保證。要解決這些矛盾，要求我們在搞好校外實習的同時，創建校內實習基地，改革實踐教學環節，這些是擺脫實踐教學目前面臨困境的一種有效途徑。

一、創新性、設計性的實踐教學模式改革

處理某種工業廢水或生活污水需要用到很多課程的知識，比如需要用環境監測知識進行水質監測，利用水處理原理制定工藝流程，如果工藝流程中有生物技術還會用到環境微生物學的知識。水處理綜合實驗課整合水處理實驗、環境監測實驗、分析化學實驗、環境工程微生物實驗等課程內容，打破課程實驗的教學內容與組織方式，突出專業的綜合性、應用性、實踐性。將專業知識與職業實踐結合起來，增加學生職業適應性。通過將科研課題引入實驗教學，實現科研促進教學，保證實驗內容的前沿性，需要學生在實驗方案上有所創新。

通過創新性、設計性的實踐教學模式改革最終實現“教師為主”到“學生為主”的轉變;“教師統一安排”到“自主設計”的轉變;“單一驗證實驗”到“綜合研究實驗”的轉變;“提交實驗報告”到“口頭匯報答辯”的轉變。實例:為學生提供工業廢水，分組進行工藝方案設計，利用實驗室現有實驗裝置(電化學反應裝置，光催化反應裝置，氧化溝、凈化槽、SBR等)，進行工藝流程設計和裝置的搭建，并進行水處理實驗，由學生自行探討各個工藝參數對處理效果的影響，確定工藝參數。對處理后的水進行監測，檢測內容包括:SS、pH值、溶解氧、COD、氨氮、總磷及該種廢水的主要污染物等。各組根據出水水質指標對本工藝進行評價，并與其他組的處理效果比較，進行不同處理方案優缺點論證答辯。該內容集環境工程微生物、環境監測、水處理技術于一體，以動手能力、創新能力培養為主線，構建了創新型人才培養的實踐教學模式，突出了理論與實踐的有機結合、創新與創業的有機結合，彌補了應試教育的不足。

二、考核方式改革

為了突出環境工程專業課程重技能、重應用的實踐性教育評價理念，在學生實驗課程成績的評判方法上采用“實戰贏配方”考評法。以水污染控制工程實驗課為例，思路見圖。總之，考試不是知識測評的終結點，而是知識運用的新平臺。針對環境工程課程理論和實踐聯系緊密的特點，通過考核方式的改革，更加全面地評價每一個學生對專業知識的掌握水平，而且能最大限度挖掘學生的潛能，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力、與人合作的能力，還可以激發其自身深入學習的積極性、主動性和創造性，使學生能在實際參與過程中學到許多新知識和新方法，進一步提高學習效果。

三、結論

通過將科研課題引入實驗教學，開展綜合性、設計性實驗，實習環節的改革及實踐環節考核方式的改革，提高學生的參與度，調動學生的積極性。實踐表明，一系列改革取得了較好的教學效果。一方面由于學生在專業實驗課中得到了全面訓練，故學生在畢業設計(論文)環節表現出能獨立完成相應任務，分析問題、解決問題的能力有明顯提高;另一方面，畢業學生普遍反映專業實踐課內容與生產實際的結合比較緊密，有些實踐結果甚至可以直接應用于工作中，使他們能夠較快適應社會需要，受到好評。為了培養更多的優秀創新型人才，給學生提供更多自由發揮的空間，需要逐步提高設計性和綜合性實驗在專業實驗中的比例，加速科研成果向專業實驗內容的轉化。只要堅持實踐教學內容的工程性、先進性和對學生綜合能力、創新能力的培養方向，并不斷積累經驗，就能使水污染控制這門課的實踐教學更上一個臺階。

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作者：李桂菊 趙瑞華 單位：天津科技大學 海洋與環境學院環境科學與工程系