園林建筑實驗課程體系的探討范文

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摘要:

對風景園林專業中建筑類設計實驗教學存在的問題加以分析，提出加強課程間聯系，構建獨立于理論課的實驗教學平臺;整合實驗內容，減少實驗課數量，提高實驗教學質量;豐富實驗教學環節，提升學生學習興趣;構建更加科學、合理的教學評價體系等對策，希冀對該專業實驗課程體系建設有所幫助。

關鍵詞:

園林建筑;實驗;課程體系;風景園林

1現行課程體系存在的問題

1．1實驗課依附于理論課進行設置，各課程相對獨立，缺乏有機聯系目前，國內一些院校開設的實驗課程大都是做為理論課的附屬存在，每門實驗課均對應一門理論課。東北農業大學園藝學院亦如此，如風景建筑構造與結構實驗、風景園林建筑設計基礎、風景園林建筑設計均有與其對應的理論課。各實驗課均由理論課教師授課，課程間缺乏聯系，教學中易出現脫節現象;學生在學習中，知識點相對零散，無法形成有機的整體。實驗內容也是參照于理論部分進行本課程內的相關知識點的驗證或設計，缺乏對學生綜合分析和解決問題能力鍛煉的環節。這與該專業生產實際情況是不相符的。

1．2實驗課程數量多，學生任務重，效果不佳這與整個專業的課程設置有關系。如前所述，風景園林專業的每門設計類課程均設置有實驗課。每學期學生要完成大量的實驗作業，工作量較大。學生為按時完成任務，大都是機械地工作，無法靜下心來認真地構思與設計。同時，由于各授課教師只注重本課程的側重點，而未能對與其交叉的課程，同相關教師進行溝通、探討，制定相互聯系、可銜接的實驗教學內容，使得有些實驗環節，在內容上存在差別，但形式上卻極為相似。學生對這種重復的工作，會產生厭煩甚至是抵觸心理。其設計實驗的效果自然無法保證。因此，常聽到我們的同事在報怨:“為什么我讓他們做了這么多設計，可是他們的設計能力還是沒有長進呢?”

1．3實驗環節單一，對學生能力提升不夠畫圖，畫圖，再畫圖……這是現階段我們的設計實驗課實驗環節的真實寫照。由于學校對實驗教學的重視不夠，對實驗教學的投入也不足，致使實驗室建設相對落后，實驗設備嚴重不足，教師對實驗課教學內容及形式的創新動力明顯不足。實驗課通常是以圖紙設計為主。由教師對相關場地或項目進行介紹，闡明設計要求與任務;學生則根據要求，在一定時間內完成一定量的圖紙設計，而且基本是以手繪為主。這在一定程度上的確是鍛煉了學生的繪圖基本功。然而設計專業的學生除具備手繪圖能力外，還要學會識讀施工圖，掌握建筑構造類型，熟悉常用的結構方式、常用的建筑材料，掌握現場測量、資料數據的收集與整理，掌握專業調查的技巧與方法，熟練操作常用的設計軟件，具備計算機輔助設計能力，掌握模型的設計與制作方法與技巧。顯然，為鍛煉學生這些方面的能力，僅憑繪圖是遠遠不夠的。

1．4教學評價體系不科學實驗課教學效果評價，也是由其任課教師完成的。由于設計類實驗與一般驗證類實驗是有很大差別的。其要經過設計構思、方案推敲、圖紙深化、方案提交等環節。每個環節中每個學生的設計作品都是獨一無二的。因此，教師的中間指導只能是一個學生一個學生地進行，工作量非常大。加之師資不足，每門實驗課僅有一名教師，因此，無法實現對全體學生全過程指導，使得現在在實驗教學中，學生的成績考核，還是以最終的實驗的結果為考核對象。這也決定了學生在實驗中注重結果、輕視過程的現象出現，也使我們的教學評價不夠客觀和全面，其科學性明顯不足。

2解決對策

2．1加強課程間的聯系，構建獨立于理論課的實驗教學平臺［1］為了不撕裂課程間的有機聯系，就要打破因課(理論)設課(實驗)的傳統做法。結合專業特點及學生的知識水平，構建實驗平臺。實驗平臺要獨立于理論課，要考慮學生的學業水平與知識結構，要有助于鍛煉學生的動手能力，提高專業素質，調動學習興趣，減輕學生負擔。因此，可以考慮的做法是，按照年級高低和課程的類別，將與建筑相關的實驗課程進行分類，構建基礎實驗、綜合實驗兩個平臺。針對低年級，構建基礎實驗平臺。開設與建筑設計相關的一些基礎實驗，如設計初步，平、立面構成，建筑模型認知，場地分析等。針對高年級，構建綜合實驗平臺。開設綜合性設計實驗，如場地設計、建筑方案設計、建筑模型設計與制作等。

2．2整合實驗內容，減少實驗課數量，提高實驗教學質量針對實驗課程多，學生任務重的情況，根據專業培養要求，梳理課程教學大綱，整合實驗教學內容，并將實驗內容加入到相應的實驗平臺。如將建筑結構的實驗、建筑構造的實驗、部分模型制作實驗、建筑制圖、場地分析等合并到基礎實驗，在基礎實驗平臺上組織教學;而將場地設計、建筑方案設計這類比較綜合的設計類實驗內容合并到綜合實驗內，在綜合實驗平臺開展。這樣的做法好處有:實驗課程數量大為減少，減少了重復的實驗內容，學生的工作量減輕;教師不必一人抱著一門實驗課，只管講自己教授的部分內容?？梢孕纬啥辔唤處熃M成團隊參與實驗教學中，教師在自己擅長的領域作為主要指導教師，其他教師輔助其教學。這樣既可以提高教學質量，也可減輕教師的負擔，在現有師資不足的情況下，不失為一良方。

2．3豐富實驗教學環節，提升學生學習興趣［2］手繪制圖能夠鍛煉學生制圖的規范化，合理運用線條、線型和色彩，熟練運用制圖工具的能力，因此，實驗環節中要開展適量的手繪訓練。但此種表達方式耗時長，方案修改困難，對學生的圖紙表現能力要求較高，在圖量過大時，極易對學生產生壓力，激起他們的逆反心理，使其對作業產生厭煩。進而在設計過程中，只是機械地完成任務，缺乏興趣與主動性，這對設計來講是致命的。同時，以手繪制圖為主的單一教學環節，與專業工作實際不相符，無法實現對學生專業能力的全方位鍛煉。針對這一問題，我們考慮合理安排實驗課程，充分利用計算機輔助設計實驗室，加大計算機輔助設計的實驗環節;同時向學校申請，構建了模型設計與制作實驗室，在實驗教學中增加模型制作環節。通過豐富實驗教學環節，有助于提高學生學習熱情，激發學習興趣，增強學生的參與性及師生互動性，使教學效果更加明顯。

2．4構建更加科學、合理的教學評價體系打造實驗教學平臺，模糊課程的界限。可以根據教授課程的類別和教師的專業背景，將教師分組形成團隊［3］。將教授基礎課程，如平、立面構成，設計初步，建筑設計基礎，景觀表現技法，建筑構造與結構，模型制作的教師組建基礎實驗教學團隊;將所有建筑專業背景的教師組建建筑綜合設計團隊(團隊間教師有交叉)。各團隊在相應的實驗平臺內組織教學。由于是團隊教學，改變教師單兵作戰的局面，使教師對學生的指導不留死角，使過程考核成為可能，同時在學生成績評定時，由教師團隊所有成員進行評價，使結果更加科學、公正。

3結語

實驗環節對風景園林這類設計專業來講，尤為重要。但長期形成的重理論輕實踐的觀念一時難以轉變，導致目前國內一些院校中實驗課程體系不健全、不科學、不合理。作為從事專業教學的工作者，有責任對此進行探討與研究，目的是改善實驗教學現狀，提升教學質量。本文以東北農業大學風景園林專業為例，剖析了園林建筑實驗課程體系中存在的問題并提出相應的對策。這些策略不僅適用于園林建筑類實驗課程，也不僅僅適用于風景園林專業，如能合理地應用于其他設計類專業，也將收到很好的教學效果。但部分對策還需多部門配合才能收到成效。如針對實驗教學體系不科學所提出的組建教學團隊對策，一定程度上加大了教師的負擔，這既需要解決好團隊內教師的分工與配合問題，同時還涉及如何在教學中認定教師的工程量并給予相應的津貼補助的問題，這需要教務、財務等部門的協調與認可。這個問題如果不解決，勢必影響教師的積極性。

參考文獻:

［1］王天仕，宋純鵬，尚富德，等．構建能力培養型實驗教學新體系［J］．實驗室研究與探索，2011，30(5):97—100．

［2］張晉萍，潘遠智．農林院?！秷@林建筑設計》實驗教學模式探討［J］．安徽農業科學，2010，38(28):16045—16047．

［3］季元振．關于對我國建筑專業學生的技術素質培養的意見［J］．建筑學報，2000，(6)．

作者：朱春福 馮冠青 趙廣宇 洪麗 單位：東北農業大學 園藝學院