城市創新人才培養范文
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一、知識經濟呼喚創新人才
知識經濟是促進人與自然協調、可持續發展的經濟,是以無形資產投入為主的經濟,是在世界經濟逐步走向一體化的經濟,也是以知識決策為導向的經濟。與西方發達國家工業化初期奉行知識就是力量的新年不同,“知識就是資本”的信念更加深入人心。知識有兩個重要的特征:其一是時效性。隨著時間的推移知識內容需要不斷更新,否則其就會陳舊而失效。一方面人們需要不斷創新知識,另一方面知識的存量和擁有者的實力對比時刻都在變化,此消彼長或相反之,所以需要不停地創新,以便保持自己的優勢,在競爭中立于不敗之地。其二,是知識的無限增殖性,也就是知識在使用的過程中可以產生新的知識,用的越多,產生的新知識越多,這是知識要素特有的非線性倍增效應。
知識經濟時代的特征如下:
(一)經濟促動要素的轉變。蒸汽機技術和電力技術曾是工業經濟的促動因素,隨著信息技術的廣泛采用,人類社會正邁入數字化、網絡化和信息化的大門,作為高新技術發展依托與被依托的只是信息,以及生產、傳播和運用知識信息的人力資源,業已取代了技術、資金在經濟活動中的主動地位,知識信息和人力資本已成為工業經濟向知識經濟轉化的促動要素,成為社會進步的先決條件。
(二)產業結構的調整。知識經濟時代第二產業與第三產業融合的同時,服務業的比重大大提高,整個產業的知識、技術含量提高,即實現輕型化、邊緣化餓知識信息技術密集化。汽車本來是傳統行業,但它是人們出行的代步工具,也對提高生活質量和辦事效率有重要作用。產業結構調整不是不要汽車,而是提高其電子信息含量。1970年美國汽車電子裝置的價值為25美元/輛,1990年已上升到1383美元/輛。制造業的核心是裝備業,雖然是第二產業。但在今后相當長時間內仍將快速發展,即使高級技術產業也需要它來裝備,只不過其知識含量提高更快而已。
(三)經濟增長方式的轉變。新增長論經濟學家羅默、盧卡斯等人指出,由于知識可以通過“外溢效應”在幾乎不增加額外投資的前提下反復利用,因此知識可提高投資回報,并反過來促進知識的積累。在知識經濟時代,“經濟的增長將由外延增長為主向內翰增長為主轉化,即經濟增長主要不是靠投資和就業的增加而是靠技術和知識的投入。”這種轉化將導致物質生產方式由工業經濟時代的規模化、集約化、綜合化和標準化,轉向多元化、靈巧化、專門化、柔性化和分散化。
(四)經濟效率標準的轉變。工業經濟時代的效率標準時勞動生產率,知識經濟時代的效率標準則是知識的生產率,即知識生產、傳播和轉化速率與效率,它強調知識的應用性和實效性,縮短新舊知識的更迭周期。
(五)勞動力結構的變化。工業經濟時代80%的勞動力是生產一線操作工人,以美國為代表的知識經濟型國家進入20世紀90年代以來,上述數字已被知識階層或從事知識生產、傳播與應用的人數取代,傳統意義的工人階級隊伍正在萎縮,這種轉變將引發政治領域的鏈鎖式反應。
綜上所述,與過去社會發展時代相比,知識經濟時代所具有的諸多前所未有的特征預示著社會發展范式將產生全方位的轉變,這種轉變將依賴具有創新意識和創新能力的人才來完成。
二、創新人才具備的條件
20世紀初,美國經濟學家熊彼得曾對創新這一概念進行了界定:創新是指新技術、新發明在生產中的首次應用,是指建立一種新的生產要素或應變函數,是在生產體系中引進一宗生產要素和生產條件的新組合。可見,創新意味著開拓、批判和推陳出新,意味著人的智力活動比體力活動更具經濟價值和社會意義。杰出人才的創造性智慧對人類發展的重要性從來沒有像今天這樣重大,它可能影響一個產業,影響一個國家,甚至開辟人類的未來。比爾·蓋茨在信息革命方面的貢獻,不僅是他個人財富連續四年蟬聯世界首富,更重要的是改變了人們對自然世界與人類世界關系的認識,改變了世界經濟、產業的發展觀念和就業結構,改變了并繼續改變著世界不同地區的人們在政治、經濟、文化生活中的地位和關系。在知識經濟時代,個人杰出創造性的發揮可能超過一個政府、一支軍隊、一場戰爭的作用。所以能發生這樣的奇跡,是因為知識的創新和創造性的知識運用,使得生產力的發展進入了一個新的時代,它可以不依賴原料、資金,使經濟發展具有低成本性、迅速擴展性、跨國性和廣泛的影響性。
所謂創新人才是指具有敏銳洞察經濟走勢、準確分析市場、善于創造、及時把握與合理應用新知識、科學決策與調度等能力的人才。在這類人的能力結構中,智力要素占主導地位,屬于智力型、理論型和管理型人才,而非體力型、經濟型人才。表現在思想觀念上,創新人才應有多元價值觀、自我實現的人生觀、民主化的政治觀、強烈的競爭意識、緊迫的危機感、開放靈活的處世態度。表現在心理素質上,創新人才應具有敏銳的感知能力,具有創新思維的習慣或思維定勢,有堅強的心理承受力,開朗活潑的性格,具有豐富、善良、真摯的情感。表現在身體素質上,創新人才應養成鍛煉身體的習慣并適時進行自我保養。表現在能力結構上,多方面能力相結合是知識經濟時代的特征。包括收集、分析信息的能力,口頭表達意見與文字的能力,規劃和組織活動的能力,與他人合作共事的能力,應用數學邏輯思維的技巧和能力,一級結合實際情況應用技術的能力等。表現在知識結構上,在創新人才的知識結構中,理論知識是基礎,應用知識是關鍵,有形知識是基礎,隱形知識是關鍵,專業技術知識是基礎,信息傳播知識是關鍵。聯合國教科文組織對高科技產業的研究者、決策者和管理者個人基本知識要求:①高等數學;②計算機基礎知識;③研究開發某一領域的實踐經驗;④現代管理方法;⑤法律、經濟、經濟史和本國歷史等社會科學基礎知識。
(一)營造創新人才輩出的環境。觀念在創新系統中起著引導和驅動的作用。首先要認識創新的意義,創新能力是人類應付各種挑戰的需要、發展前途息息相關,必須使創新意識扎根于每個人的頭腦。其次,提高承受創新的心理能力,正視創新對傳統構成的挑戰,樹立正確的競爭意識,鼓勵一切創新傾向。再次,確立創新理論的指導,要研究創新的意義,研究創新的條件、創新組織以及如何構建完善的創新系統,預見未來的走勢等。
(二)創新教育的內容和手段。教育創新系統以后已培養創新型人才為核心,創新人才應當是健康的人文精神、豐富的科學素養和活躍的創造力的統一體,必須具備系統而完備的知識結構,擁有多種解決問題的策略,熟悉多種研究領域的前沿。要求教育內容是綜合的、系統的,方法要不斷更新,不斷補充各領域科學研究的新成就。當務之急是調整、革新教育內容,增強學科之間聯系和知識的系統性。應該進通常的教育方法,向學生提供更多的實踐機會,鼓勵其新的想法,營造平等的人際關系,發展師生間的合作。將先進的通訊、信息處理技術引進高校,并普及網絡技術,改善教學手段,盤活教育資源。
(三)完善教育創新組織形式和運行機制。制度創新是建立創新系統的前提,只有制度創新才能解放教育生產力,為其他具體創新活動提供制度保障。在微觀方面,必須給教師、管理者更大的自主權,給教師試行新的教學法、選擇新的教學內容的權利。給教師、管理者公正的評價,保持和激發創新積極性。改革現有的評價制度,建立科學的評價體系,建立競爭機制和流動性用人制度,保證真正具有創新能力者人盡其才,保證先進思想不斷涌入教育機構。
(四)在宏觀方向構建一個終身教育體系。知識經濟引發的知識爆炸性增長,已使任何人都無法將某一階段學習所獲得的有限知識成功地運用于整個人生,終身教育和終身學習已成為知識經濟時代的必然要求。為此,每個城市必須:第一,從立法上保證終身教育的實施,規定接受終身教育史市民一項基本權利;第二,從制度上保證終身教育的實施,建立綜合性的學習網絡,除學校教育、職業教育外,還應發展各種民間的學習活動、體育活動以及信息產業活動。學習地點是多樣的:家庭、學校、圖書館、文化中心、博物館、藝術館、企業、職業培訓中心等。有必要建立終身教育、學習系統,協調有關部門的關系,整合教育資源;第三,發展成人教育。加強廣播電視大學、遠程教育和自學考試等教育形式,使人們容易活的學習機會;第四,開展各種不同學歷的可比性認證評估體系,以使非正規的或間斷性學習所獲得的文憑具有合法的效力。
(五)建立多元化的高考制度,即多種標準、多種形式、多種時間、多種機會的高考模式,從根本上擺脫應試教育的狀況。考試錄取的主體不再是教育部而是合格的高校。高校直接接受考生的報名,根據培養目標、專業要求,組織單獨或聯合考試。考生可從自己的特長和興趣愛好出發,選考能發揮自己專長的學校和專業,可以同時報考多所學校,徹底改變一次考試定終身的局面。考生不必再猜題、押題,而是注重綜合素質的培養,以不變應萬變。教育行政部門不再組織考試,轉向對考試標準的確定、考試質量的評價、考試過程的監督等。
(六)建立彈性教育制度。教育制度化是教育發展成熟的標志,但它時常與教育標準化相伴而行,對于促進教育大眾化和提高教育效率起到重要的歷史作用。但標準化不等于平均化,甚至平庸化。人的才能和潛力并非各種因素簡單相加,尚無一套能突破平均化的人才選拔標準,我們特別需要增加教育制度的彈性,讓具有各種特殊才能的人有充分的發展機會,如跳級制、“三明治”學制(即工作一段時間再回學校學習)、真正的學分制、校際保送制度等。還要建立一種特別制度,給予被認為有超常發展潛力的學生一種特別的權利和機會,經過認證程序后,具有超常潛力的學生可不受現有制度的束縛,脫穎而出,走出一條特殊的發展道路。
