中職生職業核心能力論文范文

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1職業核心能力研究的意義

①隨著普通高中的擴招，初中畢業生源的減少，客觀上使進入中等職業學校的生源素質明顯下降。學生不僅在基礎知識方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力、責任感及自我管理、自我學習等綜合素質方面存在著明顯的欠缺，核心能力的培養有助于他們健康成長，并獲得學業上的成功。②就業市場的實際需求。中職生畢業后要進入社會走入職場，來自職場的無數事實證明，作為中職畢業生，雖然動手能力較強，但可持續發展的能力較弱，要在激烈的競爭中取勝，必須具有順利解決職業場所、職業活動存在問題的能力。未來社會對人才的需求由學歷本位轉向能力本位，人才培養模式應以提高中職生的核心就業能力為重點。③符合終身教育的理念，實現中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學生打下良好的職業生涯基礎。④探索職業教育課程改革，找到符合中國職業教育體系及實踐，符合學生年齡和心智的教學方法，提升教學質量。為此，中職生應重視個人能力、技能以及個性品質的培養;要拓寬求職途徑，掌握相關的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業能力。

2中職生職業核心能力的現狀及問題

2．1社會要求與人才培養模式的沖突職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。麥可恩《2011年中國大學生就業報告》指出，“2010屆畢業生對基本工作能力的掌握水平均低于工作崗位要求的水平;有效的口頭溝通、積極的學習能力、科學分析能力、說服他人能力是最重要的基本工作能力”［5］。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示:超過60%的企業和在校學生認為學校現階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚遠。企業希望加強學生的心理健康和就業指導工作［6］。

2．2學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有83．1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識。一方面，受社會價值觀念的影響，很多人都認為，中職教育就是教技術;另一方面，目前的中職學生都是90后，獨立思考和解決問題的能力欠缺，對自己的能力認識不全面，對父母的依賴程度過高，使他們在校時很少思考將來的就業問題，在面對就業時也傾向于聽從父母的安排，缺少科學的職業生涯規劃。而職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生出現學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。

2．3學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足首先，中職學校職業教育理念落后，方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。

3職業核心能力的培養途徑

3．1政府應加大對職業核心能力的培養力度政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金;鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才;由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。

3．2加強中職教師的培養加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。

3．2．1課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程(包括公共基礎課程)都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒。與人交流能力可融入語文課;數字應用能力可融入數學課;信息處理能力可融入計算機課;自我管理融入職業生涯規劃課，等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。③開展第二課堂。依照職業核心能力的八大模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。

3．2．2教學方法行動導向教學是近年來我國引進的現代職業教育教學理念，是教育學的一種新范式，是學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。OTPAE五步訓練法，是國家勞動和社會保障部職業技能中心組織多名專家，基于行動導向教學法理念，參考國內外先進的職業教育和培訓模式，所設計的一種新型的“OTPAE科學訓練程序”:目標(object);任務(task);準備(prepare);行動(action);評估(eva-luate)，用以對職業核心能力中的能力點進行訓練。在OTPAE五步訓練法活動中，堅持“以活動為導向，以能力為本位”，通過對行為的引導，提高學生學習興趣，培養學生的創新思維，形成由專業能力、方法能力、社會能力組成的職業核心能力［7］。

3．2．3評價體系評價體系是核心能力培養的有效保障和量化標準。現階段關于評價體系還沒有統一的、適合中職生的標準。但其指導思想應是“以就業為導向，以能力為本位”。可通過企業招聘要求和學生實習的反饋情況，結合企業對員工職業核心能力要求、結合360評估法則以及中職學生實際情況和職業規劃，建立一種多元的評價體系，設計出一個統一的、中國化的量化標準。加強中職人才職業核心能力培養是世界職業教育發展的趨勢，如何培養出企業所青睞的“合作、合格、合適”的“三合人才”，是中職教育的重要課題［8］。職業核心能力培養模式還處于起步和探索階段，其中課程體系、評價體系的建設還不夠系統和成熟，有待進一步研究和實踐。

作者：郭松勤劉廣兵郭亞恒肖志平鄔麗華單位：鄭州市衛生學校