項目導向教學的職業核心能力論文范文

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一、第二課堂活動中職業核心能力項目設計的原則和方法

1.項目設計的全程性、覆蓋性我們所說的第二課堂的項目設計不是僅僅利用一天兩天甚至一個學期這樣的時間來進行，我們要把學生從進入職業院校到畢業實習期間的第二課堂時間都考慮進去，從而進行整體的統籌安排和全程設計，覆蓋所有學生的所有在校的第二課堂時間，只有這樣才能使項目的設計具有連貫性，能力的培養具有銜接性。

2.項目設計的遞進性、邏輯性在項目設計原則的第一條中我們講到了第二課堂中的項目設計要覆蓋學生的整個大學生涯，那么這段時間是相對較長的時間，可能是三年甚至四年的時間。那么在此期間的項目設計我們必須有一個邏輯性的安排，遵循循序漸進的原則，從項目的設計上體現出核心能力培養的由淺入深的邏輯性，只有這樣才能有效地逐步地提高學生的職業核心能力。

3.項目設計的專業性、相關性高職院校中不同專業的學生所要具備和體現的專業能力是不同的，當然基于在所有崗位中都必須具備的共同能力的職業核心能力培養是建立在專業能力培養之上的一種能力。為了更好地服務于學生的所學專業，在項目設計上可以根據不同系別和專業的學生進行有針對性地設計，在項目的情境中和素材的搜集上體現出一定的專業相關性，這樣不僅能更好地吸引學生的興趣同時也更能得到學生的認可。

4.項目設計的相對穩定性和靈活變動性作為對大學生將來的就業和職業能力的養成有重要作用的職業核心能力培養既然要貫穿整個大學階段的第二課堂，那么第二課堂中的職業核心能力的項目設計就應該是適合每個院校、具有自身特色同時又能為學生的專業有所幫助的項目類型。筆者認為這些項目應該具有一定的穩定性，即有幾個主打的大的項目，符合該院校的基本的實際。同時還應根據不同的學生和不同的表現特點設計出相對靈活、符合他們各自發展情況的小的項目作為穩定性項目的補充。只有這兩種方式相結合才能開發出既符合各職業院校實際，同時也能根據不同情況進行調整的職業核心能力培訓項目。

二、以司法警察類高職院校為例的項目開發設計分析

作為司法警察類的高職院校，學生的與人交流、與人合作、解決問題、自主學習的職業社會能力是職業核心能力培養中的重中之重。下文設計了幾個相對符合該類高職院校的大的活動項目，從學生進入大學后的心理調適入手，著重加強職業素質的養成和職業技能的培養，以此為目的來強化和提高學生的職業核心能力。

1.項目一：大一新生的心理狀況調查分析對于剛剛進入高職院校的大一新生來說，他們的學習、生活方式和以前的高中階段有了很大的不同，很多學生步入大學之后還不能夠及時地進行心理方面的轉變和自我調適，出現了很多的問題：如沒有學習目標和生活目標、盲目跟風、隨波逐流、沒有明確的職業生涯規劃��這些問題嚴重影響了大學新生的學習和生活，使其不能很快地適應并步入新的人生階段。針對這一問題和情況，我們設計出了調查大一新生的心理狀況這一活動項目，首先通過在不同的班級組成小組，共同討論設計問卷調查的問題和形式，然后分工合作設計出不同的調查問卷，通過走訪、調查，分析問卷結果，然后據此得出大一新生中存在的不同的心理問題和人生困惑，并上網查閱相關資料，通過討論、分析得出解決這些問題的方法，最后寫出大一新生心理問題狀況調查報告。在這一項目設計中，學生始終關注的是自己周圍的學生心理上存在的矛盾和困惑，項目的設計抓住了學生的興趣和關注點，并通過小組討論、分析，走訪調查、查閱資料、分析論證等形式，不僅鍛煉了學生的與人合作、與人交流能力，同時調查報告的得出也是培養他們解決問題能力的途徑。通過這一項目學生不僅清楚了他們步入大學之后心理上存在的問題，同時通過自己的努力也解決了這些問題。

2.項目二：司法警察行業職業素質的要求與培養作為高職院校的學生，他們在大學三年的專業學習和培養都是針對將來的就業的。那么為了提高學生的專業針對性，在校期間我們必須加強其職業素養和專業能力的培養。作為司法警察類的高職院校，學生將來的就業崗位和其它高職院校的學生相比是具有特殊性的。這些崗位對從業者的職業素質的要求比其它崗位也要嚴格很多。如何從學校開始就有效培養學生的職業素質，使其能夠從走上工作崗位就能很快地適應工作，這是我們所有司法警察類高職院校的教師都必須思考的一個問題。學生職業素質的養成在第一課堂中有基礎課的保證，如馬克思主義基本原理、思想道德和法律基礎等，但是沒有一門和將來的崗位直接相關的職業素質養成課程。并且很多課程由于教學內容的陳舊和教學方法的單一不能很好地吸引學生的學習興趣。那么第二課堂設計的項目訓練可以很好地彌補這一不足。我們設計的職業素質的要求和培養項目就是針對以上不足提出的，學生通過走訪、調查一些和自己專業相關的工作崗位，了解這些崗位的職業素質要求，并進行歸納總結，寫出和專業相關的職業素質培養目標。然后通過后續的小的項目來有針對性地培養學生的職業素養。如可以通過舉辦“司法警察類工作崗位職業素質調查報告”征文比賽，來讓學生對調查結果進行總結歸納，提高學生書面的與人交流能力；然后舉辦“新時代的司法警察形象”演講比賽，讓學生在調查報告的基礎上，融入自我的理解，說出自己心中的司法警察形象，演講稿的寫作、演講比賽的舉辦都很好地提高了學生與人交流、展示自我、與人合作等各方面的能力。更重要的是通過這些調查、走訪和寫作、演講，學生在提高職業核心能力的同時會更加深刻地認識到司法警察類專業的職業素質的要求，找出自己的差距與不足，這種活動形式有效地調動了學生參與的熱情和積極性，相比第一課堂的單純的知識傳授來說更能從思想層面上起到教育、引導的結果。

3.項目三：職業技能大賽項目一是為了解決學生進入大學的不適應，從心理上引導、幫助學生適應大學生活；項目二是為了讓學生及早了解自己將來的職業角色和定位，這兩個項目都可以放在大學一年級的第二課堂時間來進行，因為這兩個項目是基礎，只有解決了不適應大學生活這個最基本的問題，才能讓學生專心培養專業能力和素質，同時職業素質又是學習專業技能的基礎，我們培養好了學生的職業素養，讓學生充分認識到了自己應該扮演的職業角色，才能更好地學習專業技能。在這樣的基礎之上，大學二年級我們設計了提高學生職業技能的項目。由于職業技能和各個專業具有密切的聯系，所以這個項目可以根據各個專業的不同來進行不同的組織和策劃。首先在職業技能大賽之前我們必須指導學生進行大賽的組織和策劃工作。可以以系為單位來進行，首先應該根據各專業特點和學生的特長、興趣，確定技能大賽的內容和形式。然后通過分組的形式挑選出技能大賽的最佳組織策劃書，在這一過程中我們可以以小組比賽的形式來確定最好、最適合大賽的策劃組織形式。這是培養學生與人交流、解決問題、與人合作能力的重要過程。在接下來的實施過程中，學生要通過自己的實際行動來完成參賽選手的評選、評委老師的確定、獎項和獎品的確定和購置、場地的安排布置、工作人員的選派、主持人的挑選、贊助商的溝通協商工作和將來實習單位的邀請等，最后還要在大賽之后對整個大賽的籌備、舉辦進行總結、表彰。

相比項目一和項目二，項目三是一個相對綜合和大型的項目，無論從環節的數量和操作的難易程度上來說都是對學生職業社會能力的一個鍛煉和培養。這個項目中涉及的交往對象很多，這對學生的與人交流能力是一個很大的考驗，對于沒有走出校門的大學生而言，他們還沒有進行過廣泛的社會交往，所以設計這個項目在很大程度上也是為了打通學生的校園生活和社會生活之間的橋梁。這也遵循了上文所說的項目設計的邏輯性和循序漸進性。以上三個項目的設計遵循了上文提出的設計原則，在操作上可以在大一新生中實行第一和第二個項目，在大二的下學期實行第三個活動項目。這三個項目都從學院的特色和學生的專業出發，項目一不僅很好地解決了存在于大學新生中的普遍存在的心理不適應問題，同時為他們的職業生涯的設計進行了初步的準備。項目二不僅有助于學生在專業學習之前對自己將來的就業崗位進行了解和認知，同時也有助于多種方式培養學生的職業素質。可以和公共基礎課中的思想政治課以及道德修養課進行結合，共同培養、提高學生對于職業的認知度和忠誠度。項目三主要針對學生將來的就業崗位，把課堂上學到的專業知識轉化為崗位所需的技能，是提高學生專業能力的設計項目。學生在項目一和項目二的訓練的基礎之上再來參與項目三這個相對復雜和綜合的活動，就相對易于接受，其能力的養成也會逐步提高。以上三個項目是從司法警察類高職院校的實際出發進行的第二課堂項目的設計，這幾個項目對于所有學生來說具有普適性，也可以作為全院性的穩定的項目而長期存在下去。結合不同的專業和不同特點的學生我們還可以進行一些小的項目的補充，這些項目可以根據實際情況進行靈活的調整，和以上三個項目結合共同提高學生的職業核心能力。

作者：馬莉莉單位：山東司法警官職業學院