外語教學評估論述與多元聯系探索范文

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教學效果考評的重要意義

在西方國家，雖然學生評教的真實性和科學化遭遇各界人士質疑，但從總體上來說，學生已成為高校課堂教學質量評價的主體，是評教成績組成的關鍵因子。學生評教是高校運行機制中不可或缺的重要環節，與同行互評、校督導組評教及院系領導評教共同構成世界范圍內所公認的一種教師教學評教制度和體系，在西方高校教學質量監控過程中發揮著愈來愈大的影響。

在中國，20世紀70年代以來，一些高校開始仿效其它國家將學生評教作為教學質量評價的一種重要方式，直至90年代以后，學生評教得到了廣泛的群眾認可和國家政策保護。雖然教學質量評價制度和體系在很多方面還不夠科學、完善，但對于學校教學工作的完善和發展起著不可替代的作用，是高等教育市場化的必然產物。首先，教學評估能促進大學英語專業相關課程改革，使專業課程設置與課程規劃科學化和合理化，提升課程建設水平，建立更加高效的課程體系及教學機制，以更好地為高等教育服務，即“以評促改”;其次，評教有利于規范大學英語專業教師教學行為、教學方式，更新其教學思路與教育理念，有助于教師業務素質、思想道德素質及心理素質等綜合素質的提升，加強教師自我約束，督促教師本體的自我完善與發展，進而提高教師的教育教學水平及教學質量，即“以評促教”;再次，教學評估體現了“以學生為本”的教育思想內涵，是大學生參與課程建設與教學工作的重要途徑，有利于學生“主人翁”意識的喚醒與增強，轉變了原有傳統的師生關系，賦予師生關系以改革精神和時代意義，使英語專業學生從“被動接受者”過渡為“主動創新者”，從而具備中原經濟區建設英語人才亟需的專業素質構成，促進學生思想道德素質、責任心的不斷增強，即“以評促學”;最后，教學質量監控促使教師反思自身教學活動和教學行為，發現教學問題，系統地進行研究，促進教學與科研自然融合，豐富了教師的教學經驗，并進一步提高教師的科研意識和科研水平，即“以評促研”。

評教對英語專業“教”與“學”多元關系的影響

在高校英語專業，教學評估不是一個簡單、單一的工作或體制，而是一項由多重或多元關系組成的復雜體系，涉及到學生與教師、學生與學校、教師與教師、教師與學校等多方面的聯系。

1師生關系

師生關系是教育領域學者與教學專家探討最多的主題之一，高校英語專業的師生關系較之中小學已產生了些許微妙變化。傳統的師生關系崇尚“師尊生卑”的等級差異，教師與學生之間為“領導”與“被領導者”的關系，師道尊嚴理念在期間可謂“根深蒂固”。隨著時代的變遷，這種傳統觀念已被新型的師生關系理念所取代。新形勢下，師生關系愈來愈趨向于“和諧化”、“學生主體化”，這與我國構建社會主義和諧社會的任務密不可分，也是社會主義市場經濟發展的必然結果。評教活動的普遍應用和變革加強了師生關系的演變與發展，使得原有的師生關系發生改變。由于評教體制不是一個完全成熟的體制，還處在不斷改革與完善的進程中，它在高校所體現的不同程度的完善度與科學度將師與生推進不同程度或不同種類的聯系。例如，有些高校將評教成績與職稱評定掛鉤，會導致師生關系的另一個極端，即“師卑生尊”，這是一種不得不引起人們重視的畸形關系。無論是“師尊生卑”還是“師卑生尊”，都不符合評教的根本目的，更不符合社會主義和諧社會的基本內涵。簡而言之，良好的師生關系應能促進教師和學生雙方面的最大成長，應是和諧的、適宜的且令二者達到最大滿意度的健康關系，它不是一層不變的，而是一個揚長避短的復雜的動態系統，同樣地，與之相互影響的評教體系也具有動態及不斷變化的特性，其完善度和合理化建設必定是一項任重道遠的工程。

2校生關系

高校是英語專業學生心智成熟的主要場所，是其走向社會、服務社會的重要過渡基地。傳統的校生關系主要表現為純粹的“管理者”與“被管理者”之間的關系，即學校是“管理者”，學生為“被管理者”。評教活動提高了學生的主體意識和主體地位，學生不再只是作為“被管理者”而存在，不再被動接受學校提供的管理體制和教育活動，而是作為學校教學活動的管理者或參與者而存在，主動為學校的管理活動和教學活動貢獻自身力量。

教學評估活動強化了學生參與教學活動的積極性和主動性，使學生明確了自身的地位，引導其為大學學習營造良好的學習氛圍和師資環境，真正變“要我學”為“我要學”，積極從大學中攝取各種養分，努力成為中原發展的創新人才。“責任心”是中原經濟區創新型英語人才的基本特征之一，而評教活動則是英語專業學生獲得該特征的有效途徑。人才的錘煉僅憑埋頭苦學是遠遠不夠的，還需要學生在校期間對校內外各種細小活動的積極參與，以逐漸獲取適應社會發展需要和個人可持續發展的各種特質。

眾所周知，教學質量是高校生存與發展的生命線，是高校工作的核心問題。教學評估的最終目標是提高高校教學質量和教學效果，而其最大受益人為學生群體。學校作為學生教育服務的提供者，加強和完善教學評估工作，能夠更好地為學生提供適合的教育服務，有益于建立適應時代需求的“民主”、“合作”、“和諧”的校生關系。

3師師關系

同行評教是教學評估的重要內容之一，牽涉到教師與教師之間的聯系，在大多數情況下，受中國傳統的“和為貴”思想或“中庸”意識的影響，教師間的評價往往人情味過重，未體現出實際教學效果的差別，甚至出現“一碗水端平”或“全滿分”現象，分數相差不大或相同，對整體評教沒有一點實際價值和意義，是教學評估的最薄弱環節。教師間的評價本應有助于收集各種教學信息，相互評教、相互切磋，可以幫助教師收集到來自同行之間可靠的、建設性的信息，為提高教師的教學水平提供積極的支持，但不適當和不符合實際的評教方式會影響該目標的實現。一般而言，過于兩極化的同行評教方式或會造成教師間的關系發生異化現象。一方面，過于強調競爭機制性質的方式會使教師封閉自我、防范心理與日俱增，教師間的切磋、互助與合作相對減少，對評教的責任心日益降低，將其視為一件需要應付的差事;而過于重視“中庸之道”性質的評教方式使得教師看不到教學過程中出現的問題和障礙，容易產生一葉障目的效果，使預期目標難以實現。因此，平衡評教過程中師與師間的利益與矛盾聯系既是實現評教目標的重要前提，也是教師實現自身發展、提高教學效果的重要保證。

4校師關系

馬克思主義哲學理論認為，人總是處于一定的社會關系中，即個體總是依托于一定的社會組織而存在。相對于教師而言，學校是其最重要的社會組織，教師個人的成長和發展離不開學校的發展，學校的可持續性發展也離不開教師個體的發展，教師與學校為相互依存、相輔相成的關系。教學評估是高校工作中的一項重要考核機制，也是學校監控教學質量、引導教師調整教學行為的有效措施，更是加強學校與教師聯系、對話和促進雙方發展的重要舉措。學校可以根據教學評價結果，有針對性地對教師進行引導和監督，督促教師“有所為”和“有所不為”，最大限度地增強教師的教育質量意識，進而從整體上提高教育質量，增加學生對教育教學活動的滿意度。

評教中的校師關系主要涵蓋了兩類:學校管理者與教師的關系及院系領導與教師的關系。評教體制是一個正在發展中的體系，還存在著許多缺點與不足，由于主觀與客觀因素的限制，會在不同的存在形式上激化教師與學校管理者之間的矛盾與沖突，使得學校與教師間的關系呈現緊張局面。十七大報告指出，科學發展觀的內涵的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。按照科學發展觀的要求，教學評估必須統籌其過程中的多元關系:師生關系，校生關系，師師關系和校師關系。評教制度的完善和發展不是某一個個體或單位的任務，而是學生、教師、學校三元主體共同努力才能實現的龐大的系統工程。

作者：路艷霞單位：新鄉學院外國語學院