電大開放教育教學評估論述范文

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電大開放教育的內涵建設

電大開放教育的發展主要包括辦學規模的擴大、辦學質量和辦學效益的提高等多方面的發展。從另一個角度看，電大教育的發展又可以分為外延發展和內涵發展兩個方面。外延發展主要是指辦學硬件設施的發展，內涵發展則指通過各種方式來提高辦學的質量和效益，使得開放教育各方面的工作產生發展性、進步性的變化，實現實質性的發展。工作實踐表明，與其他普通高校的成人教育比較，目前電大最大的制約就是學習支持服務做得不夠，管理制度比較教條，缺乏靈活、方便、快捷的服務措施，給學生學習帶來一定程度的不方便，導致生源流失現象比較嚴重。解決這些問題，關鍵在于電大應從提高教學質量、加強教師隊伍建設、提供多元化優質學習資源、建立和完善學習支持服務等四個方面推進自身內涵建設。總之，要把握發展機遇，采取有效手段，提高教學質量，使注冊、學習、考試等更加靈活方便，全面適應不同學習者的實際需要。

電大開放教育內涵建設中構建教學評估機制的意義

教學評估工作是學校對教學工作實施監督檢查、考核評價的一項基本教學管理制度，是保證教學質量的重要環節。電大開放教育教學評估工作主要包含兩個方面：一方面，對課堂教學進行評估,主要是對教師的課堂教學駕馭能力、專業知識水平、教學內容、教學方法和效果、教書育人等方面進行檢查和評估,督促教師不斷提高自身的專業水平，改進教學方法，增強授課能力；另一方面，對學校整體教學工作的運行情況(包括理論研究和實踐教學、考試等)進行檢查、評估和信息反饋,促進學校教學管理工作的科學化、規范化、制度化,為學校教學管理提供動態的信息和依據。構建教學評估機制是電大加強內涵建設的有效保證，有助于電大提高辦學效益，增強辦學競爭力。在電大開放教育內涵建設中，構建教學評估機制具有三個方面的現實意義。

（一）促進教師提高教學能力

電大教學的特點之一就是平時面授課時較少，主要依靠學生自學為主，對教師課堂教學駕馭能力、歸納概括和把握課程重點難點能力、督促學生做好自主學習能力等方面提出了更高的要求。而構建教學評估機制，特別是構建聽課、評課和學生評價相結合的制度，通過分析評價、總結獎懲，可以有效促進教師不斷加強師德修養，端正教學態度，改進教學方法，從而全面提高教學能力。

（二）促進學校提供周到服務

由于電大學生都是在崗在職的，集中機會少，管理工作難度大，為學生提供的服務要更加周到、細致，否則就有可能由于疏漏而影響學生的畢業。同時，電大的開放教育正處于改革的階段，特別是基于網絡的課改課程的教學和考試更是需要教學和教務兩個部門密切配合。因此，構建有效的評估機制，可以加大對教學和教務管理工作的檢查，讓教學評估機制發揮填充與連接作用，促進教學和教務兩大主要部門加強常規管理，有效進行溝通、反饋，把學生工作做得更加細致和完善。

（三）維護良好教學秩序

具備良好教學秩序才能保證電大開放教育正常運轉，提高教學質量。電大開放教育教學秩序中存在一些細微環節，如選購教材并及時發到學生手中、有效的考勤、教師的備課、師生有效的溝通與交流、布置批改作業、考試及閱卷等各個方面，這些環節如果沒有有效的檢查與評估，很容易出現忽略現象，影響教學秩序，影響教學質量。因此，構建教學評估機制，能夠有效促進電大建立良好開放教育教學秩序，深化內涵建設。

電大構建開放教育教學評估機制的基本策略

從內涵建設出發，電大需要構建自身的開放教育教學評估機制。一般認為，教學評估的要素主要包括評估主體、對象、內容、指標體系、方法、程序、時間或周期等。因此，電大構建開放教育教學評估機制要做好選擇評估主體、制訂指標體系、確定評估程序和時間三個環節。

（一）選擇教學評估主體

一項制度要想取得良好的效果，選擇好的制度執行人是關鍵。構建教學評估機制首先要選好評估人員，組成高質量、高效率的評估隊伍。實踐表明構成評估隊伍的人員應當熟悉電大的辦學模式、人才培養目標、教育教學規律，擁有比較豐富的教學實踐經驗，熟悉教學評估的流程，并且形成了相對穩定、成熟的觀念。同時還應具有相應的組織能力、管理能力，擁有廣闊的視野、端正的工作態度、清廉的工作作風，具有團隊協作的精神，以保證教學評估工作能夠有序地開展，從而增強結果的可信度和權威性。

（二）制訂評估指標體系

制訂科學的指標體系是確保開放教育教學評估取得實效的根本。制訂科學的評估指標體系應根據評估對象的具體情況進行詳盡設計。

1.教師的教學思想和教學過程（1）教師的教學思想教學思想是教師教學實踐的體現。開放教育要求教師依據應用型人才培養目標，按照培養“留得住、下得去、用得上”的辦學理念確立教學思想。因此，評估教師的教學思想是整個教育教學評估的首要環節。在評定教師教學思想的同時，還要加強學生開放教育觀念的評估。具體評估指標見表1。（2）教師的教學過程相對于傳統教育，開放教育教學過程開放，因此必須通過加強教學過程的評估來提升教學質量。事實上，教學過程是聯系教師與學生雙邊活動的過程，要確保評估具備可測量性與可評估性，就要從教和學兩個方面制訂評估指標，重視學生的評估。具體評估指標見表2。

2.教學管理工作教學管理是提高教學質量的保障。要加強開放教育的內涵建設，就必須做好教學管理的評估，通過抓管理來提升教學質量。這里的教學管理涉及到教務管理活動及制度建設，如：通過編班管理來方便學籍管理，每個學生都建立相應檔案，安排專門班主任來保管[3]；通過建立巡考制度來實現考試公平、公開及公正；通過建立作業管理機制，對教師布置作業，批改作業的態度和質量進行考評；建立機房使用、維護、保管等管理制度。具體評估指標體系見表3。

3.教學條件建設通常，教學條件包括人、財、物等幾個方面。由于電大開放教育屬于成人教育，學生的學習主要體現為自主學習，給學生提供個別化學習需要的條件，也是電大開放教育的教學條件之一，也是教學評估工作中的一個重要環節。因此學校除了要加大設備設施建設，開通本系統的學習在線、電子圖書館、校園網等，為學生提供校內校外的實踐基地外，還要嚴格檢查教師所制作的課件及網頁，確保為學生提供高質量的導學材料。具體評估指標體系見表4。

4.教學效果質量是學校辦學的生命線。教學屬于育人的活動，教學質量通過學生學習效果的反饋來體現，開放教育中的教學效果主要是通過終結性的考試成績及學習能力來體現。因此，教學評估中要加強教學效果的評估，具體指標體系見表5。

（三）確定評估的程序和時間

電大教學評估的程序，筆者認為應采取上級電大抽查和本級電大自查相結合的方式。全國的電大系統有中央電大、省級電大、市級電大分校和縣級電大工作站四個層級。教學評估工作，首先應由上級電大制定出具體的評估方案和實施細則，交由下級電大執行；其次是下級電大根據方案和細則進行自查，形成書面的自查材料和報告呈報上級電大；最后是上級電大根據下級電大的材料和報告進行書面審查，并提出反饋意見，必要時可以對下級電大進行抽查。至于教學評估的時間或者周期，筆者認為教學過程是一個較為長期的過程，所以評估的時間或者周期以一個學期為宜。

結束語

加強內涵建設，走內涵式發展道路是電大開放教育的必經之路。電大開放教育在辦學過程中應兼顧規模、結構、質量、效益協調發展，把質量放在首位，視質量為生存和發展的生命線，并且把它貫穿于人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的全過程。把加強開放教育教學評估作為提升質量的重要手段，不斷增強電大的創新能力、發展能力，全面提高辦學水平。

作者：林偉能單位：福建廣播電視大學龍巖分校