高職人才培養(yǎng)分析（7篇）范文

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第一篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)問題及對(duì)策

摘要：本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才方面的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，針對(duì)其培養(yǎng)方面所存在的問題提出相關(guān)的有效建議，希望可以為會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職會(huì)計(jì)專業(yè);人才;培養(yǎng)

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)揮的作用

1.有利于會(huì)計(jì)管理職能的改變。通常會(huì)計(jì)的職能主要有監(jiān)督、核算和計(jì)量，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，使其可以在具備以上職能的情況下，還同時(shí)具備績效核算、預(yù)測(cè)分析等職能，對(duì)會(huì)計(jì)決策方面有著一定的作用，使企業(yè)在會(huì)計(jì)管理方面更具決策性、控制性和監(jiān)督、分析性，有利于我國企業(yè)在會(huì)計(jì)職能方面的改變。

2.促進(jìn)會(huì)計(jì)服務(wù)體系的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的推動(dòng)下，我國的會(huì)計(jì)服務(wù)體系進(jìn)一步得到完善，改變了以往服務(wù)受限的現(xiàn)象，使以往的線下服務(wù)上升到線上服務(wù)的水平，不僅完成對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)時(shí)管理記賬和財(cái)務(wù)咨詢，還利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的核算，使會(huì)計(jì)工作得到高效、簡(jiǎn)便服務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)化了會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性、全面性、準(zhǔn)確性，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)管理部門的統(tǒng)一管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.使會(huì)計(jì)工作的形式更具時(shí)代感。會(huì)計(jì)工作在我國經(jīng)濟(jì)的管理過程中有著重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)將其與會(huì)計(jì)工作相融合，通過“云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)”等網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)信息的整合和完善，使其在數(shù)據(jù)處理、核算、評(píng)價(jià)管理等方面充分發(fā)揮作用，達(dá)到會(huì)計(jì)工作實(shí)時(shí)共享、網(wǎng)上交流的目的，讓會(huì)計(jì)工作形式更具時(shí)代感。例如，將互聯(lián)網(wǎng)與用友等財(cái)務(wù)軟件結(jié)合起來，可以有效地對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行完善和更新，對(duì)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行優(yōu)化，使會(huì)計(jì)信息更加完善和準(zhǔn)確。

4.促進(jìn)會(huì)計(jì)信息技術(shù)的提升。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使其競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，使會(huì)計(jì)信息使用對(duì)象越發(fā)繁雜，在信息要求等方面越來越高。因此要對(duì)會(huì)計(jì)信息技術(shù)不斷提升，為其使用對(duì)象提供更加方便、快捷的信息管理方式，使其在保持高效工作降低成本的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)利益最大化的要求。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

1.缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)行業(yè)雖然大多以理論為主，但是實(shí)踐更為重要，尤其是對(duì)人員的操作方面要求會(huì)更高。但是在實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中卻過分注重理論，忽視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐能力方面匱乏。盡管在一些高職院校中設(shè)立了會(huì)計(jì)的實(shí)踐課程，但大多只是注重表面，沒有發(fā)揮其實(shí)踐作用，以至于會(huì)計(jì)人才與社會(huì)的需求不相符。

2.缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從事會(huì)計(jì)的人員不僅要具備實(shí)踐操作能力，還要擁有較高的品格和職業(yè)道德，但是在實(shí)際培養(yǎng)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒能夠得到重視。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求逐漸提升，對(duì)綜合素質(zhì)越發(fā)注重，若綜合素質(zhì)較差，則對(duì)自身的日后發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.缺乏健全完善的教學(xué)體系。由于互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的速度較快，所以在一些會(huì)計(jì)課程的設(shè)置方面沒能跟上其發(fā)展速度，使課程學(xué)習(xí)局限于會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論和實(shí)踐操作方面，沒有及時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，導(dǎo)致思想過于局限，缺乏互聯(lián)網(wǎng)方面的知識(shí)，與時(shí)展相悖。

4.缺乏高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。雖然老師在會(huì)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)較為豐富充足，但是在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，其知識(shí)也有待更新，在認(rèn)識(shí)、知識(shí)了解方面都有待提高，與互聯(lián)網(wǎng)不能夠緊密結(jié)合，以至于上課過于枯燥，不僅使教學(xué)效果得不到提升，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。

三、在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施

1.促進(jìn)校企聯(lián)合，增強(qiáng)實(shí)踐交流。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下必定要注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然一些學(xué)校設(shè)有實(shí)習(xí)課程，開展手工記賬、會(huì)計(jì)電算化等實(shí)踐活動(dòng)，了解相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件等，但仍與企業(yè)內(nèi)部賬務(wù)實(shí)際要求存在一定的差異。所以，就要求學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化與企業(yè)間的結(jié)合，讓學(xué)生通過真實(shí)實(shí)踐，了解真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和財(cái)務(wù)流程，使自身的實(shí)踐能力充分得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)校可以通過設(shè)立實(shí)踐交流平臺(tái)的方式，強(qiáng)化學(xué)生間的交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更開闊的空間。

2.與社會(huì)相適應(yīng)，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。要想讓更多的會(huì)計(jì)人才被社會(huì)所需要和認(rèn)可，要樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)社會(huì)所需對(duì)人才進(jìn)行全面培養(yǎng)。所以，要求我們?cè)谠腥瞬排囵B(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒一些國外的培養(yǎng)方式，改變以往的培養(yǎng)目標(biāo)，與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代相結(jié)合，培養(yǎng)出時(shí)代感強(qiáng)、責(zé)任感重、專業(yè)技能優(yōu)秀的人才。

3.與當(dāng)前時(shí)代相結(jié)合，完善新型的課程體系。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下對(duì)會(huì)計(jì)課程體系的要求越來越高，要對(duì)以往的課程體系進(jìn)行改進(jìn)和完善，與時(shí)代相適應(yīng)，在課程設(shè)置上應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用與會(huì)計(jì)知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合，在豐富學(xué)生思維的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：黃義晏 單位：廣州華夏職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障機(jī)制探討

摘要：高職茶葉專業(yè)作為工科類專業(yè)，其培養(yǎng)模式創(chuàng)新也成為當(dāng)前研究重點(diǎn)，新培養(yǎng)模式涉及方面較廣，其保障機(jī)制的相關(guān)研究一直處于被忽視的地位。本文首先介紹高職人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新，其次介紹高職茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢(shì)，最后從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)踐基地完善幾個(gè)方面對(duì)高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才創(chuàng)新模式的保障機(jī)制進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：茶葉專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；保障機(jī)制；高職院校

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展促使高職院校陸續(xù)開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，當(dāng)前情況下，取得不少成就。高職茶葉專業(yè)作為工科類專業(yè)，其培養(yǎng)模式創(chuàng)新也成為當(dāng)前研究重點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式成為當(dāng)前工科類專業(yè)通用的培養(yǎng)模式。然而，新培養(yǎng)模式涉及方面較廣，其保障機(jī)制的相關(guān)研究一直處于被忽視的地位。為了更好地推進(jìn)高職專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)施，本文以高職茶葉專業(yè)為例探討相關(guān)保障機(jī)制。希望為培養(yǎng)高職茶葉專業(yè)優(yōu)秀人才做出一份努力和幫助。

1高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的概述

1.1高職教育的定位

為了適應(yīng)社會(huì)需求，在我國特殊國情下，我國出現(xiàn)這種介于高等教育和中等教育，而又兼具兩者特點(diǎn)的教育類型。從培養(yǎng)目標(biāo)來說，高等教育以培養(yǎng)研究性、工程型人才為目標(biāo)，中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為己任，高等教育以高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)需要，高等職業(yè)教育成為高等教育的有效補(bǔ)充，因此，當(dāng)前高等職業(yè)教育被視為高等教育的一部分，但是，嚴(yán)格意義上講，高等職業(yè)教育依然是職業(yè)教育。1.2高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的觀點(diǎn)關(guān)于高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要存在三種代表性觀點(diǎn)，為了清晰明了的介紹。

2高職茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢(shì)

2.1高職茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1生產(chǎn)企業(yè)規(guī)模較少、實(shí)習(xí)時(shí)間和生產(chǎn)周期不吻合

除非個(gè)別省份，茶葉生產(chǎn)加工企業(yè)規(guī)模普遍較小，種植基地更是分散，能夠提供的崗位數(shù)量較少，因此，學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，只能求數(shù)量不重視質(zhì)量。生產(chǎn)單位加工時(shí)間多集中在春季和秋季，而實(shí)習(xí)時(shí)間多安排在夏季或者冬季，這兩個(gè)時(shí)間段之間不一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)沒有掌握茶葉加工的全部過程。

2.1.2高職茶葉專業(yè)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋

當(dāng)前，高職茶葉專業(yè)教學(xué)條件不高，所需教學(xué)配置并不齊備，院校所設(shè)立的實(shí)踐基地基本處于較為落后的局面，設(shè)備陳舊、工藝落后、工序簡(jiǎn)單。

2.1.3學(xué)校缺乏對(duì)口教材、實(shí)習(xí)單位老師理論知識(shí)不充分

當(dāng)前學(xué)校普遍使用原有教材，實(shí)習(xí)教材更是不完備，根本沒有辦法將知識(shí)和實(shí)踐相關(guān)串聯(lián)，形成實(shí)踐能力，即不了解茶葉完整工作過程。專業(yè)老師理論扎實(shí)，實(shí)踐能力差，實(shí)習(xí)單位老師多數(shù)是從操作崗位選拔而來，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理論知識(shí)欠缺。

2.2高職茶葉專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的介紹

“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)、學(xué)、研”等創(chuàng)新培養(yǎng)模式將成為建造專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的趨勢(shì)。上個(gè)世紀(jì)50年代，斯坦福大學(xué)副校長特曼(FrederickTerman)最早提出“產(chǎn)學(xué)研合作”的概念，倡導(dǎo)建立智力和工業(yè)界的財(cái)力結(jié)合起來的斯坦福科學(xué)園，這是嚴(yán)格意義上第一個(gè)產(chǎn)學(xué)基地。上世紀(jì)80年代末我國開始試點(diǎn)產(chǎn)學(xué)研合作，1992年國家經(jīng)貿(mào)委、教育部、中國科學(xué)院聯(lián)合在全國范圍內(nèi)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，并實(shí)施了眾多產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，政府因素尤其是地方政府開始參與產(chǎn)學(xué)研模式中來，形成多方參與、聯(lián)系緊密、效果更好的新模式。政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面，分工協(xié)作、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)形成良性發(fā)展，共同促進(jìn)創(chuàng)新型人才的高效培養(yǎng)。

3高職茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新保障機(jī)制的探討

高職茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑創(chuàng)新，為了保障這些創(chuàng)新的落實(shí)，其保障機(jī)制主要有專業(yè)設(shè)置保障機(jī)制、課程安排保障機(jī)制、師資力量保障機(jī)制、實(shí)踐基地保障機(jī)制。

3.1茶葉專業(yè)設(shè)置的保障機(jī)制

專業(yè)設(shè)置是極為復(fù)雜的教育活動(dòng)，其設(shè)置定位、人數(shù)及培養(yǎng)方向都是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，做好專業(yè)設(shè)置方面的工作是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討的最基礎(chǔ)保障工作，對(duì)茶葉專業(yè)也不例外。茶葉專業(yè)設(shè)置目標(biāo)為：茶園基地管理人員、茶葉加工人員、茶葉銷售人員和茶藝師。設(shè)置具體方向需要經(jīng)過科學(xué)探討，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)方向符合社會(huì)需要。

3.1.1政府方面的工作鑒于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的區(qū)域特征，而高職教育需要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，政府需要合理調(diào)研和把控當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)設(shè)置工作，管理、監(jiān)督、評(píng)估專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，確保專業(yè)設(shè)置能最大程度貼合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。例如，當(dāng)?shù)卣疁?zhǔn)備擴(kuò)大或者提升本地區(qū)茶葉行業(yè)，當(dāng)?shù)卣蛻?yīng)該與當(dāng)?shù)馗呗氃盒f(xié)商設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并在設(shè)置過程中給予必要的支持和監(jiān)督。3.1.2學(xué)校方面的工作了解和領(lǐng)會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和趨勢(shì)是學(xué)校專業(yè)設(shè)置工作的核心，積極與當(dāng)?shù)卣?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)校人才儲(chǔ)備、軟硬件調(diào)教積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)部目標(biāo)。例如，當(dāng)?shù)夭枞~行業(yè)集中在茶園種植方面，學(xué)校就應(yīng)該就政府政策、企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，合理調(diào)整茶葉專業(yè)培養(yǎng)方面。在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)該盡量避免設(shè)置脫離學(xué)校實(shí)際的專業(yè)和曇花一現(xiàn)的方向，學(xué)校就不具備相關(guān)師資隊(duì)伍，盲目的上馬茶葉專業(yè)，其培養(yǎng)模式一定不符合社會(huì)需要。總之，在茶葉專業(yè)設(shè)置保障機(jī)制中，政府和學(xué)校應(yīng)該緊密配合，根據(jù)行業(yè)需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮和扶持優(yōu)勢(shì)條件，確保茶葉專業(yè)設(shè)置合理科學(xué)，為茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

3.2茶葉專業(yè)課程設(shè)置的保障機(jī)制

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵,課程設(shè)置要使學(xué)生在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面符合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。可是當(dāng)前，茶葉專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還存在對(duì)口教材不充分，重理論輕實(shí)踐操作，因此，專業(yè)課程設(shè)置成為茶葉人才培養(yǎng)模式中必須創(chuàng)新的部分，制定相關(guān)實(shí)用性比較強(qiáng)的教材。

3.2.1政府方面的工作

社會(huì)需求的大趨勢(shì)是由政府掌握或者引導(dǎo)而來，通過具體企業(yè)來體現(xiàn)，政府需要將這種體現(xiàn)和趨勢(shì)明確地告知相關(guān)院校，尤其是茶葉行業(yè)，地域限制性比較強(qiáng)，其發(fā)展必然受到政府及政策的影響，因此政府在課程設(shè)置方面要進(jìn)行監(jiān)督和把控，確保相關(guān)課程具有實(shí)踐性和前瞻性。政府還應(yīng)該積極協(xié)調(diào)和優(yōu)化學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，確保課程設(shè)置中實(shí)踐部分的落地。

3.2.2學(xué)校方面的工作

茶葉專業(yè)是工程性質(zhì)的專業(yè)，其培養(yǎng)的人才更多是實(shí)踐性為主的應(yīng)用人才，因此應(yīng)該按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)適應(yīng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才發(fā)展的教學(xué)模式和特色課程體系。教學(xué)課題應(yīng)該引入多樣化，依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，深層次強(qiáng)化實(shí)踐能力，通過項(xiàng)目引入的方式，構(gòu)建出著眼于教學(xué)、教研、科研、學(xué)生就業(yè)等方面的“全周期式”人才培養(yǎng)體系的，體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才教育要求的新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。將企業(yè)課題、科研課題、實(shí)際項(xiàng)目、競(jìng)賽形式等引入課堂，妥善處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、設(shè)計(jì)理論教學(xué)及設(shè)計(jì)能力實(shí)踐、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)、教與學(xué)等的關(guān)系，注意課程之間的銜接，提高綜合化的程度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。新的教學(xué)模式中以“學(xué)”為中心，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。即依托企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，補(bǔ)充或完善教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目直接引入課堂教學(xué)，或?qū)⑵髽I(yè)項(xiàng)目經(jīng)過改造后形成案例融入課堂實(shí)踐訓(xùn)練可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。通過與合作企業(yè)定期舉辦多種形式的workshop建立。

4師資力量的保障機(jī)制、教學(xué)實(shí)踐基地保障機(jī)制

4.1師資力量的保障機(jī)制

新的培養(yǎng)模式給師資隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求，教師不僅需要具有較高水平的科研能力和學(xué)術(shù)造詣，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。這就需要專業(yè)院校深化與行業(yè)企業(yè)融合程度，為教師提供參觀考察、交流與培訓(xùn);企業(yè)技術(shù)人員與教師互訪；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師；派遣專業(yè)骨干教師到企業(yè)進(jìn)行“雙師型教師”培養(yǎng)。政府應(yīng)該為這種師資力量建設(shè)提供政策、資金方面的支持。

4.2教學(xué)實(shí)踐基地保障機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐基地是茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)模式中必須具備的條件。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐基地主要有校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩種形式。茶葉專業(yè)教學(xué)實(shí)踐來看，校內(nèi)實(shí)踐基地普遍簡(jiǎn)陋落后，校外實(shí)踐基地走形式情況嚴(yán)重。新的培養(yǎng)模式中教學(xué)實(shí)踐是最為重要的內(nèi)容。因此，政府和學(xué)校應(yīng)該加大這方面的投入，將校內(nèi)實(shí)踐基地完善起來。對(duì)于校外實(shí)踐基地的規(guī)范需要政府、企業(yè)、學(xué)校多方面努力，政府提供政策支持，企業(yè)建立相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校創(chuàng)造出滿足校外實(shí)踐的條件和提高吸引校外實(shí)踐的能力。

總之，鑒于茶葉專業(yè)現(xiàn)實(shí)情況及社會(huì)需要，鑄造專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須創(chuàng)新，創(chuàng)新過程中需要改進(jìn)的地方很多，政府、學(xué)校、企業(yè)各個(gè)方面都應(yīng)該做好各自工作，保障茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的順利落地，并積極對(duì)相關(guān)保障措施機(jī)制進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。這必將為建造行業(yè)發(fā)展提供適合人才提供良好基礎(chǔ)。相信，隨著各方面保障機(jī)制的建立、完善，茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)模式將真正發(fā)揮其作用，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的專業(yè)茶葉人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：仇瑛1，李明明2，李漢廣1 單位：1.海南政法職業(yè)學(xué)院2.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職英語信息化教學(xué)與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的耦合效應(yīng)

摘要：高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)存在一定的困境，主要表現(xiàn)在一些教師沒有創(chuàng)新信息化教學(xué)的方法。一些教師在選擇各種信息化教學(xué)方法的過程當(dāng)中，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)外語知識(shí)方面的主觀能動(dòng)性。高等職業(yè)院校在開展信息化教學(xué)時(shí)，要注重外語人才的創(chuàng)新技能培養(yǎng)，提高人才對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;英語;信息化教學(xué)

高等職業(yè)院校的教育是當(dāng)代社會(huì)不斷發(fā)展的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開高等職業(yè)院校提供的優(yōu)質(zhì)人才資源。高素質(zhì)的人才應(yīng)該具備基本的應(yīng)用技能，更需要具備一定的創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新能力的人才，能在新社會(huì)建設(shè)的過程當(dāng)中貢獻(xiàn)自己的力量。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷深入發(fā)展，使用電子計(jì)算機(jī)的人員數(shù)量越來越多。高等職業(yè)院校的外語人才培養(yǎng)需要電子計(jì)算機(jī)技術(shù)給予一定的輔助。學(xué)校通過高水平的電子信息化技術(shù)的輔助，能夠培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的外語人才。

一、高等職業(yè)院校外語信息化教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)，目前已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決了很多傳統(tǒng)高等職業(yè)院校外語教學(xué)當(dāng)中的難題，所以在教學(xué)的過程中，很多高職院校運(yùn)用信息化技術(shù)輔助日常外語教學(xué)。在高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)中，外語教師不斷提高自己的電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐以及其他方面的教學(xué)層面上運(yùn)用了信息化教學(xué)的手段，以此提高高等職業(yè)院校的外語課程教學(xué)效果。高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)實(shí)際上存在一些需要不斷提升和改進(jìn)的空間，這些部分實(shí)際上是在創(chuàng)新型的高職外語人才培養(yǎng)過程當(dāng)中需要給予一定程度重視。通過積極的反思和學(xué)習(xí)，高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)更加具備效率，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)存在一定的困境，一些教師沒有創(chuàng)新信息化教學(xué)的一些方法。一些高職院校的學(xué)生在日常的生活接觸了信息化的學(xué)習(xí)手段，這對(duì)信息化教學(xué)的多層次化創(chuàng)新提出了一些改革和創(chuàng)新的動(dòng)力。一些高等職業(yè)院校的外語教師沒有真正意義上改革自己的信息化教學(xué)方法，在教學(xué)過程中容易陷入被動(dòng)，特別是日常的課程學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新信息化教學(xué)的手段和方式，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疲態(tài)，影響外語課堂的教學(xué)效果。

其次，高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)，在對(duì)創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的思路和機(jī)制。因?yàn)楹芏喔叩嚷殬I(yè)院校已經(jīng)運(yùn)用各種信息化的方式提升學(xué)生的外語聽、說、讀、寫等方面的能力，很多學(xué)生對(duì)外語信息化教學(xué)不陌生。一些高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)隨意性較大，一些教師選擇信息化教學(xué)方法的過程中忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)外語知識(shí)方面的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生缺乏一種自主引導(dǎo)的能力，一些學(xué)生感覺高等職業(yè)院校在外語信息化教學(xué)上存在一種隨機(jī)性強(qiáng)的問題，一些教師沒有抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性輔助教學(xué)。高等職業(yè)院校在教學(xué)過程中容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里面產(chǎn)生一種無所適從的狀態(tài)，制約了外語信息化教學(xué)手段的體系化發(fā)展。再次，高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)方面缺乏一定的手段和方式。一些高職院校雖然采用了外語信息化教學(xué)的手段和模式，但是教學(xué)還以外語教師作為主導(dǎo)，學(xué)生服從、跟隨外語教師的教學(xué)而學(xué)習(xí)。

這無法培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和精神。外語是一項(xiàng)應(yīng)用型的技能，如果學(xué)生沒有真正掌握一些外語方面的技能和方式，容易出現(xiàn)問題，特別是學(xué)生不愿意開口進(jìn)行語言表達(dá)，無法從教師所設(shè)定的知識(shí)框架中跳出，容易出現(xiàn)語言運(yùn)用上的困境，影響教師的全面發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)需要從多個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生掌握自主探究的能力。信息化教學(xué)是一種輔助手段，教師不能反客為主，影響學(xué)生自主探究的積極性和動(dòng)力。當(dāng)前高等職業(yè)院校雖然在外語信息化教學(xué)方面做出了相對(duì)較多的努力，特別是已經(jīng)形成并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上缺乏一些系統(tǒng)性和整合思維的促進(jìn)。對(duì)高等職業(yè)院校的外語教學(xué)而言，學(xué)生依靠信息化的教學(xué)技術(shù)掌握更多的外語表達(dá)技巧，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型的外語人才。外語人才在依靠外語進(jìn)行表達(dá)的過程，應(yīng)該抓住當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際狀況，因地制宜地運(yùn)用外語進(jìn)行表達(dá)。這是當(dāng)前高等職業(yè)院校在英語信息化教學(xué)的過程當(dāng)中需要把握的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、高職英語信息化教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)耦合策略

高等職業(yè)院校的英語信息化教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)外語人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)，這種創(chuàng)新應(yīng)該從信息化教學(xué)本身的教學(xué)方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等角度出發(fā)，幫助高等院校的外語人才逐漸形成一種多元化和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，使高等職業(yè)院校的外語人才可以在具體的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中自主地表達(dá)自己，更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的要求。當(dāng)前的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略主要包括以下方面：第一方面，創(chuàng)新高等職業(yè)院校英語信息化教學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)手段會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程知識(shí)時(shí)候的積極性。高等職業(yè)院校的英語信息化教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)手段的調(diào)整，以此使調(diào)動(dòng)英語課程不斷創(chuàng)新和發(fā)展。高等職業(yè)院校的英語信息化教學(xué)，不能夠僅局限在傳統(tǒng)意義上的電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生感覺到通過信息化學(xué)習(xí)可以掌握英語的表達(dá)技能，這種表達(dá)技能的培養(yǎng)應(yīng)該是各種不同場(chǎng)景下的表達(dá)。高等職業(yè)院校可以讓學(xué)生利用電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，登陸一些外國的購物網(wǎng)站，或者是嘗試在外國的電子商務(wù)平臺(tái)上和其他的外國人進(jìn)行英語交流，這樣學(xué)生能夠更直接地接觸這些信息化環(huán)境下的英語語言，使英語信息化教學(xué)更具有創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同具體條件下的英語語言表達(dá)技巧和交流模式。

第二方面，創(chuàng)新高等職業(yè)院校英語信息化教學(xué)的互動(dòng)模式，讓學(xué)生成為英語信息化教學(xué)當(dāng)中的主宰者。高等職業(yè)院校的英語課程教學(xué)，主要是把握住學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性，讓學(xué)生能夠成為英語信息化學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)課程教學(xué)的靈活性，讓教學(xué)資源能夠在課堂教學(xué)中自由流動(dòng)。高等職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該自己主導(dǎo)信息化外語教學(xué)的進(jìn)程，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)的計(jì)劃和流程。通過分組研討和信息化網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生共同解決一些英語課程當(dāng)中的課題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組可以依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生跨區(qū)域甚至是跨專業(yè)進(jìn)行探究，接觸不同專業(yè)領(lǐng)域需要運(yùn)用到的常見外語詞匯和表達(dá)，讓高職外語信息化教學(xué)更具備多元化的特征。人才的培養(yǎng)實(shí)際上是一種耦合思維，要讓高職英語信息化教學(xué)和日常的創(chuàng)新性應(yīng)用結(jié)合在一起，讓高等職業(yè)院校的外語人才更具備社會(huì)和市場(chǎng)的適應(yīng)性。當(dāng)代的高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)是一種多元化資源調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)的過程，通過這樣的一種方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中善于應(yīng)用個(gè)信息化的資源，讓信息化教學(xué)更具備互動(dòng)性和多元性，以此培養(yǎng)出現(xiàn)代化、創(chuàng)新型的外語人才。

三、結(jié)束語

高等職業(yè)院校的外語信息化教學(xué)是一種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。高等職業(yè)院校的外語教師應(yīng)該把握當(dāng)代外語教學(xué)的趨勢(shì)，促進(jìn)外語課程教學(xué)的信息化發(fā)展，抓住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中對(duì)外語人才的需求，有的放矢地運(yùn)用外語信息化教學(xué)模式和資源，提高高職院校外語人才的適應(yīng)性。高等職業(yè)院校的外語學(xué)習(xí)者需要把握學(xué)習(xí)的主控權(quán)，成為課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，以此在課堂學(xué)習(xí)中抓住有利資源，不斷提升自己的外語應(yīng)用技能，成為當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)所需要的人才。

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作者：文波 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

［提要］隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)必會(huì)出現(xiàn)新的要求。安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織了一次針對(duì)性問卷調(diào)查，通過對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析與研究，最終提出改善高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；工商企業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，企業(yè)對(duì)高職院校工商企業(yè)管理人才也有了新的需求和新的要求。為了適應(yīng)社會(huì)的變化，充分了解市場(chǎng)需求，進(jìn)一步明確該專業(yè)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、社會(huì)實(shí)踐方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向等方面的新要求，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年下半年面向安徽省周邊的國有企業(yè)、私營企業(yè)、合資企業(yè)等相關(guān)企業(yè)，就“高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才需求情況”組織了一次問卷調(diào)查。

一、問卷調(diào)查情況

（一）調(diào)查范圍和企業(yè)情況。本次調(diào)查涉及安徽省淮南市為主的100家相關(guān)企業(yè)，回收90家，回收率為90%，有效問卷為85份，有效率為94.4%。用人單位性質(zhì)和屬性見圖1，用人單位人員規(guī)模見圖2。其中，占最大比例的是私營企業(yè)，占62%，其次為合資企業(yè)，占16%。這一結(jié)果與安徽省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀基本一致。圖中得出工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)最主要在50～500人的中小型企業(yè)。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，工商企業(yè)管理專業(yè)人才在本地區(qū)有一定的市場(chǎng)需求潛力，各企業(yè)、各單位對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求類型、層次以及能力素質(zhì)方面的要求越來越高。1、工商企業(yè)管理專業(yè)人才就業(yè)崗位。企業(yè)和事業(yè)單位的基層和中層管理崗位。2、工商企業(yè)管理專業(yè)人才就業(yè)方向。企業(yè)管理方面，各類企事業(yè)單位從事決策、計(jì)劃、組織等管理工作；物流管理方面，在物流企業(yè)、港口、海關(guān)、貨運(yùn)公司、商貿(mào)企業(yè)從事儲(chǔ)存、運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)等工作；財(cái)務(wù)管理方面，在企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理、咨詢服務(wù)及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作；人力資源管理方面，在企事業(yè)單位各種機(jī)構(gòu)從事招聘、培訓(xùn)、薪酬設(shè)計(jì)、績效考核等管理工作。3、工商企業(yè)管理專業(yè)人才就業(yè)要求。知識(shí)要求：在掌握計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也需掌握經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營銷、物流、人力資源、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作、信息建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)等業(yè)務(wù)經(jīng)營管理知識(shí)；能力要求：應(yīng)具備決策能力、計(jì)劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、危機(jī)處理能力、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系處理能力等，企業(yè)尤其看重溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；技能要求：具有較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力、人際交流能力、計(jì)算機(jī)辦公設(shè)備的使用能力、職業(yè)素質(zhì)以及分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。此外，企業(yè)還要求從業(yè)人員應(yīng)具有該專業(yè)的行業(yè)資格證書。

二、目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）職業(yè)能力體現(xiàn)不足。通過調(diào)查表明，高職院校工商企業(yè)管理學(xué)生之所以不能勝任崗位符合企業(yè)的要求，主要原因在于學(xué)生職業(yè)能力較弱，而高職院校對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)仍有不足。

（二）課程體系設(shè)置不合理。目前，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的課程有：馬克思主義理論和品德教育全校公共課；高等數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)用基礎(chǔ)課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等學(xué)科基礎(chǔ)課；企業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、物流管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理等專業(yè)課程。從課程設(shè)置總體上來看，高職院校工商管理專業(yè)現(xiàn)設(shè)置了40多門課程，總課時(shí)則達(dá)2，600以上，但在其他國家中本專業(yè)開設(shè)近30門課程，課時(shí)總量近2，000。從課程結(jié)構(gòu)上來看，公共課和應(yīng)用基礎(chǔ)課兩部分的課時(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩部分的課時(shí)在設(shè)置量方面基本相同，這一狀況不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程以及實(shí)踐擴(kuò)展。

（三）實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺。“自古圣賢之言學(xué)也，咸以躬行實(shí)踐為先，識(shí)見言論次之。”實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生尤為重要。然而，各高職院校可提供給學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備少之又少，這就造成了理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力無法保證，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

三、改善高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑與方法

（一）建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明中小型企業(yè)是高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去向，那么如何滿足中小型企業(yè)對(duì)人才的要求呢？高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能人才為目的的教育，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生想要在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中勝出，這就取決于他們獨(dú)有的職業(yè)能力。那么，學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力？職業(yè)能力（OccupationalAbility）是指人們?cè)诔袚?dān)各種工作時(shí)的多種能力的綜合。這些能力主要分為三種：一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力。1、一般職業(yè)能力。一般職業(yè)能力即從事任何職業(yè)都需要有的能力，主要是指學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力、空間感、手眼協(xié)調(diào)能力、手的靈巧度、顏色分辨能力等。除此之外，各企業(yè)對(duì)人才的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力，以及受挫能力也很重視。近幾年，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)后，出現(xiàn)很多不良現(xiàn)象：進(jìn)入新單位角色轉(zhuǎn)換慢、擇業(yè)時(shí)過分看重薪酬、隨意離職、遇到一點(diǎn)挫折就退縮等等。究其根本原因在于畢業(yè)生沒有建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，因此要求在校期間教師在“教書”的同時(shí)，更要重視“育人”。工商企業(yè)管理畢業(yè)生要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以積極健康的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。2、專業(yè)能力。專業(yè)能力即是所學(xué)專業(yè)相關(guān)的能勝任工作的能力，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)方面。企業(yè)招聘時(shí)這一能力的高低對(duì)錄用與否具有較大的影響。根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)基本原則，一名合格的工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該熟悉并掌握該專業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)和技能。3、職業(yè)綜合能力。即關(guān)鍵能力，最主要是方法能力。方法能力是信息收集、計(jì)劃、決策、實(shí)施、反饋的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。該方法是將學(xué)生所會(huì)、所學(xué)、所思、所用的所有知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合。

（二）設(shè)置合理的課程體系。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)置上通常分為三個(gè)模塊。模塊一：公共基礎(chǔ)課程，主要包括：思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、英語、計(jì)算機(jī)、體育等，其培養(yǎng)目的是使學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和形成良好的人文素質(zhì)；模塊二：專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括：經(jīng)濟(jì)法概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商務(wù)禮儀、管理學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式和能力，為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)；模塊三：專業(yè)課程，主要包括：人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷管理等。其培養(yǎng)目的是使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，以滿足用人單位的最基本要求。根據(jù)調(diào)查表明，企業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)操作、英語、經(jīng)濟(jì)法、商務(wù)禮儀、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)能力的要求日漸增高，因此學(xué)校在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)多訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能。此外，在專業(yè)技能方面，學(xué)校還應(yīng)在所開設(shè)的專業(yè)課中融入一個(gè)對(duì)應(yīng)專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，即人力資源管理能力、生產(chǎn)管理能力、營銷管理能力、財(cái)務(wù)管理能力等技能的培養(yǎng)。與此同時(shí)，注意在課程課時(shí)的設(shè)置上適當(dāng)減少純理論教學(xué)，注重職業(yè)能力和管理技能方面的訓(xùn)練，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。

（三）加強(qiáng)提升學(xué)生實(shí)踐能力。知識(shí)需要在實(shí)踐中深化，能力需要在實(shí)踐中磨礪，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升。斯大林《論列寧主義基礎(chǔ)》中指出“離開實(shí)踐的理論是空洞的理論，而不以理論為指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。”———強(qiáng)調(diào)了理論要結(jié)合實(shí)踐的原則。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生想要在眾多本科、研究生等競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出更是要依靠超凡的實(shí)踐能力。一方面推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬等基地；另一方面推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。積極聯(lián)合工廠企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，促進(jìn)和加強(qiáng)“校企合作”的辦學(xué)模式。在此要求下高職院校采用“2+1”或“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模塊勢(shì)在必行。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以有效地提升實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

總之，隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，要順應(yīng)市場(chǎng)變化，促使高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才能更好地滿足的企業(yè)要求，各高職院校就需要在人才培養(yǎng)模式上入手，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，這樣更有利于高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)的各種技能要求。主要

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作者：張?jiān)伱?單位：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念

摘要：人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，制訂科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)方案，是高職院校做好人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。梳理制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案要處理好高教性與職教性的關(guān)系、專業(yè)和學(xué)科及課程的關(guān)系、專業(yè)的自身定位問題等邏輯前提；要回答好四個(gè)重要問題，即辦什么樣的專業(yè)、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人；在此基礎(chǔ)上，提出制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須堅(jiān)持的原則，以及人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程體系應(yīng)包括的課程類型。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；前提；問題；原則；課程類型

高等職業(yè)教育以人才培養(yǎng)工作為根本任務(wù)，要做好人才培養(yǎng)工作必須要有效破解三個(gè)命題，即培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這三個(gè)命題也是辦好學(xué)校的首要答題。要做好人才培養(yǎng)工作，體制機(jī)制和環(huán)境營造都十分重要，但把每一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)好是十分重要的前提，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，也是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。在高職院校的諸多文件建設(shè)中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是最為重要的內(nèi)容之一。從某種意義上說，學(xué)校建設(shè)和運(yùn)行有章程，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案，則是專業(yè)建設(shè)的基本章程，必須認(rèn)真地研究和制訂。做為專業(yè)負(fù)責(zé)人，應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照教務(wù)部門的具體要求，把制訂、修訂、實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)做為重要職責(zé)；把提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，做為本人的基本職責(zé)，把每年一度的人才培養(yǎng)方案調(diào)研制訂做為常規(guī)性重要工作。

一、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識(shí)前提

高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，既有理論問題，也有實(shí)踐問題；既有科學(xué)問題，也有藝術(shù)問題；既有謀劃問題，也有實(shí)施問題；既有理想狀態(tài)，又有現(xiàn)實(shí)情形。但總體而言，我們要從理論上回答清楚，帶著理想和情懷，認(rèn)真做好這項(xiàng)工作。研究和制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必須處理好以下三個(gè)邏輯前提。

（一）高教性與職教性的關(guān)系處理

高等職業(yè)教育具有高教性和職教性雙重特征，因此，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)首先必須要處理好這兩者的關(guān)系。其中最重要的就是要把專科層次的高等教育與職業(yè)教育屬性處理好，既要滿足做好高等教育專科層次的水平和要求，也要落實(shí)好職業(yè)教育的具體屬性。換而言之，高職教育之高必須到位，高職教育之高不宜越位；高職教育之職必須有位，高職教育之職不可缺位，高職教育必須合理定位。

（二）專業(yè)和學(xué)科及課程的關(guān)系

專業(yè)是高等教育和中等職業(yè)教育的特有概念。在我國，基礎(chǔ)教育是以課程為邏輯的，而職業(yè)教育是以專業(yè)為邏輯，高等教育既有學(xué)科邏輯，也有專業(yè)邏輯。我國的專業(yè)概念是從蘇聯(lián)引進(jìn)的，歐美國家的高等教育一般講課程計(jì)劃，因此，處理好這些關(guān)系十分重要，這實(shí)際上是要研究和把握好學(xué)科和專業(yè)課程等之間的關(guān)系，把握好專業(yè)的口徑和范圍問題。一般而言，高等職業(yè)教育必須立足于專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)是一個(gè)基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)分工和職業(yè)崗位需求的學(xué)業(yè)門類，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)在一起。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須立足于此并有明確的概念，專業(yè)既不是課程的簡(jiǎn)單組合，也不是課程計(jì)劃，而是以明確的學(xué)業(yè)門類為基點(diǎn)的綜合體，是學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)和基點(diǎn)，如確需開展學(xué)科研究，也是為了有利于專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利開展。

（三）專業(yè)的自身定位問題

在我國高等教育和職業(yè)教育實(shí)踐中，無論是本科、專科甚是碩士、博士都是以專業(yè)來界定，專業(yè)成為繼校名、院名的第二道或第三道門。因此，專業(yè)對(duì)于高等教育或中等專業(yè)教育而言，既有一定的通用性，而對(duì)于普職融通或現(xiàn)代職業(yè)教育體系及其專業(yè)繼續(xù)發(fā)展來說，也具有持續(xù)性，正因?yàn)檫@樣，專業(yè)的建設(shè)是至關(guān)重要的。然而，我們必須清楚的是，專業(yè)無論是高等教育還是高職教育或者中職教育，專業(yè)學(xué)制是有限的，學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，不可能窮盡相關(guān)理論知識(shí)和技能，更何況也有學(xué)生基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)定位問題。高等職業(yè)教育的任務(wù)是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能人才，它具有培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的屬性，因而必須緊貼行業(yè)企業(yè)和社會(huì)需求，這就有一個(gè)合理的層次定位問題，也有一個(gè)面向定位問題，也有適當(dāng)?shù)囊虻刂埔撕娃k出特色問題，同樣的專業(yè)也還有高職特征、區(qū)域特色和院校特點(diǎn)等具體問題。

二、制訂人才培養(yǎng)方案必須回答的四個(gè)問題

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)既是一門高深的學(xué)問，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。在梳理清楚邏輯前提基礎(chǔ)上必須回答好幾個(gè)重要問題，即辦什么樣的專業(yè)？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？

（一）辦什么樣的專業(yè)

辦什么樣的專業(yè)？既不能簡(jiǎn)單地照搬歷史，但也必須傳承歷史；既不能盲目跟風(fēng)，但也必須考慮現(xiàn)實(shí)需要。從理論上看，專業(yè)的設(shè)置從專業(yè)出發(fā)，一般而言，對(duì)于區(qū)域性的高職院校，要緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要研究開設(shè)什么樣的專業(yè)，社會(huì)需求大的專業(yè)就積極創(chuàng)造條件來辦這類專業(yè)，這無疑也是對(duì)的；而對(duì)于行業(yè)性或就是由行業(yè)舉辦的高職院校，圍繞或緊貼行業(yè)需要或產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)同樣合乎邏輯。基于這樣的理解，我們認(rèn)為辦什么樣的專業(yè)，總體上是基于需求，而需求又有可能是變化的，因此，我們不能簡(jiǎn)單地由需求因素決定，同時(shí)必須要考慮辦學(xué)條件，其中包括歷史條件，學(xué)校總是因歷史發(fā)展而來；也包括師資及辦學(xué)條件，因?yàn)檫@也是辦好專業(yè)的重要因素；此外，還包括專業(yè)與學(xué)科的相關(guān)性，因?yàn)閷W(xué)科水平有利于專業(yè)教學(xué)開展，因此，專業(yè)不是簡(jiǎn)單的專業(yè)，而應(yīng)有專業(yè)群和專業(yè)結(jié)構(gòu)問題。

（二）培養(yǎng)什么樣的人

關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人，從宏觀方面來講是要培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具體定位，各個(gè)時(shí)期也有不同表述，教高[2000]2號(hào)文件定義為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。教高[2004]1號(hào)文件則強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。教高[2006]16號(hào)文件則明確，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號(hào)文件則要求，專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研究合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。教職成[2015]9號(hào)文件，即《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》在描述優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)時(shí)則明確要求培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才。此外，在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。教育部還曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高端技能型人才。我們認(rèn)為，關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題，應(yīng)該是面向一線、面向應(yīng)用的職業(yè)化、程度高、適應(yīng)性強(qiáng)，并有一定發(fā)展?jié)摿湍芰Φ膶ｉT人才或技術(shù)技能人才。

（三）怎樣培養(yǎng)人

關(guān)于高等職業(yè)教育怎樣培養(yǎng)人的問題，教育部在不同時(shí)期，各個(gè)階段的文件中也有不同的表述，但大致都表達(dá)出怎樣培養(yǎng)人的問題。如[2006]16號(hào)文件提出，高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員，加強(qiáng)高等職業(yè)院校黨團(tuán)組織建設(shè)，積極發(fā)展學(xué)生黨團(tuán)員，要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、教育上要樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在為全國職業(yè)教育工作會(huì)議所做的重要指示中，明確提出，要樹立正確人生觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。這實(shí)際上是說，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要途徑。

（四）為誰培養(yǎng)人

在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國特色社會(huì)主義高校，我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，這都指明了我國人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，必須認(rèn)真貫徹，抓好落實(shí)。

三、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須堅(jiān)持的原則

在研究人才培養(yǎng)工作認(rèn)識(shí)前提和回答好基本問題的基礎(chǔ)上，我們就可以確立起制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則，主要包括：

（一）遵循青年身心發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律

教育教學(xué)工作必須堅(jiān)持以人為本，以人為本的核心在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中必須遵循身心發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。從身心發(fā)展看，目前高等職業(yè)教育一般為三年學(xué)制，適齡期大約為18—21周歲，這正是進(jìn)入成人初期階段，因此既要進(jìn)行成人禮儀和責(zé)任教育引導(dǎo)，也要尊重成人的自主性和法律地位，還要根據(jù)青年人特征安排好德、智、體、美各項(xiàng)活動(dòng)。從人才培養(yǎng)規(guī)律看，學(xué)習(xí)有一個(gè)知識(shí)體系，適應(yīng)崗位也有一個(gè)邏輯過程，人才培養(yǎng)也有一個(gè)如何推進(jìn)從普通中學(xué)向和諧職業(yè)人或中高職遞進(jìn)的課程。對(duì)于一年級(jí)重點(diǎn)做什么？二年級(jí)重點(diǎn)做什么？三年級(jí)重點(diǎn)是什么？必須要進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）認(rèn)真貫徹黨的教育方針，鼓勵(lì)學(xué)生特長發(fā)展

我們黨的教育方針是教育必須為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。提出的“四個(gè)為”的要求和服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的方向，實(shí)際上是我黨教育方針的具體化和明確化，要把黨的教育方針落到實(shí)處，就必須堅(jiān)持立德樹人、德育為先原則，堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展要求，正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系，正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，要把德育放在首位，必須在課程和教師、教學(xué)條件配備，在考核機(jī)制中充分體現(xiàn)，要正確處理好知識(shí)和能力的關(guān)系，就必須在課程建設(shè)模式、課堂教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境建設(shè)中得到充分體現(xiàn)，要在德、智、體、美全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)特長發(fā)展和特色培養(yǎng)，就必須在人才培養(yǎng)方案制訂中留有余地、留有彈性，允許和鼓勵(lì)學(xué)生以長補(bǔ)短、以優(yōu)補(bǔ)欠、以特樹特，讓有特長者更有特長，無特長者激發(fā)或形成特長。

（三）堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一

堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，是對(duì)職業(yè)教育提出的基本要求，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中必須走開放合作之路，必須緊緊利用和依靠企業(yè)和社會(huì)資源，把握社會(huì)需求、行業(yè)需求和企業(yè)需求，在與行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合中尋找答案，謀求校政行企的開放辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)。正因?yàn)檫@樣，在人才培養(yǎng)制訂過程中，必須主動(dòng)爭(zhēng)取企事業(yè)單位的參與，充分利用好各類社會(huì)資源，如果說能夠做到校企校政校行共同研究制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，并由雙主體、多主體來共同實(shí)施，那么人才培養(yǎng)一定能夠取得事半功倍的效果。

（四）堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重實(shí)踐育人

高等職業(yè)教育區(qū)分于普通高等教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，其人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施中特別要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，要注重社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要正確把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，能力培養(yǎng)要貫穿人才培養(yǎng)全過程。要堅(jiān)持實(shí)踐主導(dǎo)，突出實(shí)踐育人，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課程可以單獨(dú)設(shè)置，以使學(xué)生更好地掌握從事本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。要強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)，要爭(zhēng)取實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的5%左右，同時(shí)應(yīng)安排不少于一學(xué)期的綜合性或頂崗實(shí)習(xí)，真正把實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)踐性人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來，要建設(shè)好一大批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地、校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，努力讓校內(nèi)貫徹真實(shí)化（生產(chǎn)化、經(jīng)營化）、校外基地教學(xué)化。

（五）堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)和多樣化、特色化原則

在遵循上述四個(gè)基本原則和要求的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)教育制訂人才培養(yǎng)方案還必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)和多樣化多樣性特色化原則。一方面，各個(gè)區(qū)域和地區(qū)，各個(gè)學(xué)校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)可以大同小異，更可以體現(xiàn)特色；另一方面，同一個(gè)學(xué)校同一專業(yè)也可以多種方式，因?yàn)樯床煌腥Ｉ凶灾髡猩衅崭呱€有中高職五年一貫制，即使是同類生源也有文科、理科、文理綜合之分，或者同一個(gè)專業(yè)針對(duì)不同行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域，也會(huì)有不盡相同的需要。如同為金融專業(yè)，在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及內(nèi)陸地區(qū)需求不同，大型銀行與小型銀行需求不同，城市金融機(jī)構(gòu)與農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)不同。又如會(huì)計(jì)專業(yè)，可針對(duì)大型企業(yè)，也可針對(duì)中小企業(yè)；既可針對(duì)工業(yè)企業(yè)，也可針對(duì)建筑施工類企業(yè)。這從理論上可理解為特色化和差異性，從實(shí)踐上看是為了滿足各種不同的需要，在滿足基本標(biāo)準(zhǔn)和要求情況下，充分體現(xiàn)就業(yè)面向、因材施教。

四、人才培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)的課程類型

高等職業(yè)教育具有高教性和職教性雙重屬性，必須充分體現(xiàn)雙重屬性，同時(shí)必須貫徹立德樹人總要求，回答好人才培養(yǎng)的幾個(gè)為什么，充分體現(xiàn)人的發(fā)展的理念。因此，如何把課程建設(shè)落到實(shí)處是非常重要的，我們認(rèn)為，其課程體系至少應(yīng)包括以下幾種類型：

（一）思想政治課

思想政治理論課，以前稱“兩課”，2005方案后統(tǒng)一稱之為思想政治課，這是貫徹黨中央關(guān)于扎根中國大地辦中國特色社會(huì)主義高校，回答好為誰培養(yǎng)人的重要課程，其根本任務(wù)就是發(fā)揮其思想政治教育的功能。按照2005方案，本科教育按照4+1開設(shè)，即：《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想與中國特色社會(huì)主義概論》及《形勢(shì)與政策》；專科層次高等教育開設(shè)2+1課程，即：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想與中國特色社會(huì)主義概論》及《形勢(shì)與政策》。人才培養(yǎng)方案必須按照中央的要求，確保課程和課時(shí)；與此同時(shí)，根據(jù)中央有關(guān)精神，教育部要求開設(shè)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，今后還應(yīng)講授中國革命文化和社會(huì)主義建設(shè)先進(jìn)文化，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。

（二）公共素質(zhì)與素養(yǎng)類課程

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者、可靠接班人和全面發(fā)展的要求，根據(jù)黨和國家方針政策及法律法規(guī)，教育部門和地方行政部門或以指令或以指導(dǎo)性的要求，對(duì)高等職業(yè)教育有課程開設(shè)乃至有課程方面的要求，為《體育》課程、《軍事理論》課程、《藝術(shù)修養(yǎng)》課程、《外語》課程。近幾年，又特別強(qiáng)調(diào)必須把《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》《心理健康指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等做為必修課程。這類課程涉及面廣、信息量大，培養(yǎng)效果可直接可間接，培養(yǎng)成效也許明顯也許不明顯，課程性質(zhì)有必修有選修，課程內(nèi)容有剛性有彈性，必須按照有利于提升學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。有些學(xué)校，為體現(xiàn)學(xué)校文化特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，也會(huì)再開設(shè)一些校本課程，如：《誠信文化理論與實(shí)踐》《互聯(lián)網(wǎng)金融》《個(gè)人理財(cái)》等，也當(dāng)統(tǒng)籌兼顧。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)類課程

高等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的龍頭，也是職業(yè)教育區(qū)分于其它類型教育的重要特征，是高職院校分配與積聚資源的重要基地和平臺(tái)，也是學(xué)校特色和服務(wù)能力的重要體現(xiàn)。因此，可以明確而肯定地說，無論采用什么樣的課程模式，專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)類課程應(yīng)該是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的主體，它要講清楚專業(yè)存在的基本理論、基本知識(shí)，介紹專業(yè)的基本制度、基本法規(guī)，不僅要讓學(xué)生知道是什么，而要讓學(xué)生知道為什么[2]。關(guān)于這一點(diǎn)，在近幾年高等職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，項(xiàng)目化課程、基于工作過程系統(tǒng)化課程等被廣為推廣，應(yīng)當(dāng)說，它們具有一定的科學(xué)性，也有存在的合理價(jià)值。采用什么樣的課程模式，各學(xué)校應(yīng)從本校和本專業(yè)實(shí)際出發(fā)，在遵循高等職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律上做出選擇，但不變的是，這類課程始終是主干和主體。

（四）技術(shù)和技能類課程

如前所述，教育部從新世紀(jì)以來的各類重要文件，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才或技能型人才，進(jìn)入“十二五”以后，教育部的相關(guān)文件都把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定格為技術(shù)技能型人才；實(shí)踐也證明技術(shù)和技能水平，的確也是衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量和水平的重要彰顯點(diǎn)之一，教育部為此也十分重視職業(yè)教育的技能大賽。廣大的用人單位在看重畢業(yè)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)技術(shù)技能水平也普遍感興趣，對(duì)技能達(dá)到較高水平的學(xué)生采取網(wǎng)開一面的特殊人才政策。正因?yàn)槿绱耍覀冋J(rèn)為，在每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，必須有一定數(shù)量的技術(shù)技能項(xiàng)目，既體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生參加對(duì)口的職業(yè)資格證書和技能項(xiàng)目的考試和考核，鼓勵(lì)學(xué)生參加這些項(xiàng)目比賽和競(jìng)賽，并取得相應(yīng)等級(jí)和名次。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)項(xiàng)目，并開展考核考級(jí)比賽工作，既是對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的彰顯，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤奮苦煉的精神，也有利于提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（五）專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐性項(xiàng)目課程

按照一般要求，高等職業(yè)教育學(xué)生要安排一定數(shù)量的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合及頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)性實(shí)習(xí)和實(shí)踐主要是為了更好地貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，同時(shí)也是為了消化和鞏固課堂教學(xué)效果，同時(shí)也為學(xué)生走出校門、走向職場(chǎng)、走向社會(huì)創(chuàng)造條件，并以此積累學(xué)生的工作經(jīng)歷，從而有利于學(xué)生更好地發(fā)展，因此，在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)性實(shí)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)有基本的保證。與此同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解社會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)能力并體現(xiàn)公益，學(xué)工系統(tǒng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立各種理論學(xué)習(xí)型、專業(yè)拓展型、文藝體育型、技術(shù)技能型、公益服務(wù)社團(tuán)，并組織開展志愿者服務(wù)，也可組織一些類似合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)之類的群眾性體育藝術(shù)活動(dòng)[3]。這些社團(tuán)或組織既有社會(huì)實(shí)踐的因素，也有實(shí)踐育人的要求，還有培養(yǎng)學(xué)生全面健康和特長才藝的功能。我們也可以把這些社團(tuán)或組織體現(xiàn)在一定的課程之中，在課程改革過程中，我們可采取課程社團(tuán)化、課程綜合化的改革模式，兩者結(jié)合起來，有利于推進(jìn)全過程立體化同向協(xié)同育人。

總之，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，前面所講述的是基本要求。其實(shí)，人才培養(yǎng)方案制訂大量的工作在于調(diào)研、在于問卷設(shè)計(jì)、在于征詢，畢業(yè)生跟蹤和分析，這其實(shí)也是一門技術(shù)，更是一項(xiàng)很重要的藝術(shù)。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)方案中的各類課程都應(yīng)該具體化和細(xì)化，要有課程標(biāo)準(zhǔn)，要有教學(xué)大綱，要有考核機(jī)制[4]。從整個(gè)人才培養(yǎng)方案制訂到實(shí)施，我們還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，要有診斷和改進(jìn)工作機(jī)制。從高水平專業(yè)要求來看，我們更要提煉核心，制訂標(biāo)準(zhǔn)并凝煉專業(yè)文化，這樣，我們的工作將會(huì)得到有效落實(shí)并切實(shí)形成良好的效果。

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作者：孔德蘭；周建松

第六篇：高職針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

摘要：基于高職針灸推拿專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題和就業(yè)現(xiàn)狀，為更好地培養(yǎng)能滿足城鄉(xiāng)基層醫(yī)療和保健工作崗位要求的針灸推拿人才，通過確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、深化校院合作、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)和完善評(píng)價(jià)辦法等，構(gòu)建適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療保健工作崗位的高職針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職；針灸推拿專業(yè)；基層崗位；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是我國新時(shí)期高等教育的四大功能，其中，人才培養(yǎng)是核心。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量有決定性作用[1-2]。2015年全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校在校生人數(shù)已達(dá)到1048萬，占到高等教育總?cè)藬?shù)的41.2％[3]，高職高專作為高等教育的一個(gè)重要類型，應(yīng)加大人才培養(yǎng)模式改革力度，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能。

1人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可效仿性等特征的，有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式[4]，是以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程總和，是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、評(píng)估方式等要素組成的[5]。

2高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1定位不夠準(zhǔn)確

高職教育定位模糊，一方面，部分高職院校簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)和學(xué)術(shù)性研討，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，一味效仿本科院校，忽略技能教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力差，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求；另一方面，部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能教學(xué)，甚至直接把學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)，忽視了人文教育及綜合能力的培養(yǎng)[6-9]，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。二者均脫離高職院校實(shí)際情況，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

2.2教學(xué)不能滿足崗位需求

高職院校培養(yǎng)的人才與普通本科院校是有區(qū)別的，但部分高職院校以本科教學(xué)為模板，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容多為本科教學(xué)的“壓縮餅干”，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱多沿用本科院校，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，與高職學(xué)生實(shí)際就業(yè)工作崗位不相適應(yīng)。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

由于高職院校行政體制、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位等的制約，合格的專業(yè)課教師缺乏[6]，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍。很多專業(yè)課教師理論知識(shí)豐富但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分來自醫(yī)院（企業(yè)）的教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，但教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等缺乏。“雙師型”教師缺乏，不能有效完成教學(xué)任務(wù)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

2.4學(xué)生基層就業(yè)多

根據(jù)部分高職醫(yī)學(xué)類院校的《2015年就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是畢業(yè)生在“二甲”以上醫(yī)院就業(yè)的非常少；二是城鄉(xiāng)基層醫(yī)療保健工作崗位人才稀缺，人才需求大。畢業(yè)生就業(yè)單位主要以醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)及保健相關(guān)行業(yè)為主，在二級(jí)及以下醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心、門診部等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的學(xué)生每一屆均超過80%[10]。

3基于城鄉(xiāng)基層醫(yī)療保健工作崗位高職針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者所在的針灸推拿專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)和重慶市高等職業(yè)院校專業(yè)能力提升項(xiàng)目（骨干專業(yè)），針灸推拿專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極圍繞基層崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)服務(wù)于基層的能力。圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”等核心問題，以“培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療保健工作崗位需求的高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，走校院合作之路，針對(duì)原有的針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的校院合作不緊密、學(xué)生綜合能力與城鄉(xiāng)基層醫(yī)療保健工作崗位要求有一定差距等問題，構(gòu)建高職針灸推拿專業(yè)“校院合作、防治兼?zhèn)洹⑷苓f進(jìn)”的人才培養(yǎng)新模式。

3.1確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，基層衛(wèi)生人才缺乏，國家高度重視基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)，《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出“加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)基層人才隊(duì)伍建設(shè)”。《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）》要求“加強(qiáng)基層中醫(yī)藥服務(wù)能力建設(shè)”以及“加強(qiáng)基層中醫(yī)藥服務(wù)能力建設(shè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建設(shè)中醫(yī)臨床科室集中設(shè)置、多種中醫(yī)藥方法和手段綜合使用的中醫(yī)藥特色診療區(qū)”。國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》中提出：“充分發(fā)揮中醫(yī)醫(yī)療預(yù)防保健特色優(yōu)勢(shì)，提升基層中醫(yī)藥服務(wù)能力，力爭(zhēng)2020年使所有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和70%的村衛(wèi)生室具備中醫(yī)藥服務(wù)能力”。國務(wù)院《關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》要求“加強(qiáng)中醫(yī)藥職業(yè)教育，加快中醫(yī)藥基層人才和技能型人才培養(yǎng)”。為積極響應(yīng)國家政策，結(jié)合學(xué)校“立足三峽、輻射西部、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、服務(wù)基層”的辦學(xué)定位和城鄉(xiāng)基層對(duì)針灸推拿專業(yè)人才的實(shí)際需求，充分利用中醫(yī)防治一體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多服務(wù)基層衛(wèi)生事業(yè)的人才。在培養(yǎng)中既突出應(yīng)用針灸推拿技能治療基層常見病和多發(fā)病能力的培養(yǎng)，也突出應(yīng)用針灸推拿技能開展中醫(yī)保健服務(wù)能力的培養(yǎng)，為城鄉(xiāng)基層培養(yǎng)“能醫(yī)能防”的高素質(zhì)技能型針灸推拿專業(yè)人才。

3.2深化校院（企）合作

走校企合作教育之路，對(duì)高職院校的發(fā)展和技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義[11]。依托重慶三峽醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育理事會(huì)平臺(tái)，以學(xué)校針灸推拿專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為橋梁，充分發(fā)揮各理事單位的人才、技術(shù)和醫(yī)療保健場(chǎng)所等資源優(yōu)勢(shì)，密切校院合作，共訂人才培養(yǎng)方案、共建課程、共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)人才，合作就業(yè)，醫(yī)院（企業(yè)）參與教學(xué)全過程，為實(shí)施“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的改革搭建平臺(tái)，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，更好地與社會(huì)需求對(duì)接，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

3.3優(yōu)化課程體系

課程體系構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心和重點(diǎn)[12]。根據(jù)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療和預(yù)防保健服務(wù)的需求，對(duì)接針灸推拿專業(yè)人才在城鄉(xiāng)基層就業(yè)的崗位能力需求，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建課程體系，完善課程教學(xué)資源，通過歸納整理，序化為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)拓展課4類課程，將醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，增開崗前綜合訓(xùn)練課，按照教育教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)時(shí)間，形成針灸推拿專業(yè)課程體系。

3.4強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐技能的培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以能力為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照“了解認(rèn)知→會(huì)操作技能→會(huì)將同類技能組合應(yīng)用→會(huì)將多類技能綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程分階段遞進(jìn)培養(yǎng)，加強(qiáng)針灸推拿技能訓(xùn)練與考核，強(qiáng)化操作技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生能力從“會(huì)操作單項(xiàng)技能”→“會(huì)組合應(yīng)用同類技能”→“會(huì)綜合應(yīng)用多種技能”。

3.5加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的主力軍。為達(dá)到高素質(zhì)技能型針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點(diǎn)，提升專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)，建立專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是通過到醫(yī)院臨床工作、進(jìn)修、頂崗鍛煉等加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)課教師臨床技能培養(yǎng)。二是聘請(qǐng)校外兼職教師或安排附屬醫(yī)院醫(yī)生到學(xué)校承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。每門專業(yè)課程安排校外兼職教師或附屬醫(yī)院醫(yī)生不少于2名，與校內(nèi)專業(yè)課教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。通過聽課、培訓(xùn)等方式提升兼職教師的教學(xué)水平，探索建立學(xué)校與醫(yī)院雙向流通、人才互聘的相關(guān)機(jī)制。

3.6建立健全人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)與管理效果的重要途徑。學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)并施，過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)并重，校內(nèi)與校外結(jié)合，教師、學(xué)生及社會(huì)多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建以能力為本，關(guān)注過程，方法多元，分類實(shí)施為原則的校內(nèi)校外相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有利于針灸推拿專業(yè)人才的培養(yǎng)。校內(nèi)評(píng)價(jià)包括課程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，校外評(píng)價(jià)包括校外專家到校聽課評(píng)課、實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生、用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)、課程技能考試、課程理論考試。綜合評(píng)價(jià)包括綜合理論考試、綜合技能考試、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、畢業(yè)考試等。在整個(gè)評(píng)價(jià)中突出技能評(píng)價(jià)，實(shí)施課程技能考試和綜合技能考試，畢業(yè)綜合考試完全接軌執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)滿足城鄉(xiāng)基層醫(yī)療和預(yù)防保健服務(wù)需求的高素質(zhì)技能型針灸推拿專業(yè)人才。

4結(jié)語

基于城鄉(xiāng)基層醫(yī)療保健工作崗位高職針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建既符合國家政策，又符合高職院校實(shí)際情況，有利于提升專業(yè)服務(wù)于基層衛(wèi)生事業(yè)的能力。

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作者：張訓(xùn)浩1，蘇緒林1，譚銀花2 單位：1.重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，2.重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校附屬醫(yī)院

第七篇：新常態(tài)下高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式分析

摘要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求將發(fā)生深刻變革，高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過探索“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、兩個(gè)教學(xué)主體、三維教學(xué)體系、四重深度融合、五大對(duì)接機(jī)制、六業(yè)相互貫通”的人才培養(yǎng)模式，旨在提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職人才培養(yǎng)質(zhì)量；市場(chǎng)需求

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求

提出，中國經(jīng)濟(jì)正在呈現(xiàn)出新常態(tài)，將從經(jīng)濟(jì)高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)增長與就業(yè)需求之間關(guān)系密切，GDP增速下降將使就業(yè)需求減少，就業(yè)形勢(shì)與矛盾將更加復(fù)雜，勞動(dòng)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求不匹配矛盾突出，低技能勞動(dòng)者面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)沖擊，勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)入矛盾多發(fā)期[1]。大學(xué)生就業(yè)難問題還會(huì)持續(xù)存在，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高要求。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為高校改革的重要任務(wù)”；教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系”。

目前，高等職業(yè)教育加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)越來越緊迫，這既是高校人才培養(yǎng)矢志不渝追求的目標(biāo)，也是建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的人力資本支撐。新常態(tài)背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化決定了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的需求將發(fā)生變化，要求勞動(dòng)者的素質(zhì)更優(yōu)化，創(chuàng)新能力更突出，競(jìng)爭(zhēng)能力更強(qiáng)。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢”，并要求“職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)規(guī)模更加合理，院校布局和專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，辦學(xué)水平普遍提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化”。高職教育人才培養(yǎng)工作要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，就必須把握新機(jī)遇、迎接新挑戰(zhàn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，深入了解市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，縱深推進(jìn)教育教學(xué)改革，積累滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)資源，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的高質(zhì)量人才。

二、高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

在“以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，我國高職教育迅速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化、多層級(jí)的特征，取得了可喜的成績，例如三明治式、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作、訂單式、教學(xué)工廠、產(chǎn)學(xué)研、學(xué)—崗—就、多元結(jié)合、教學(xué)做一體化等人才培養(yǎng)模式[2]。但由于各地區(qū)高職院校的區(qū)域資源、辦學(xué)理念、辦學(xué)水平等差異，仍存在著各種各樣的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不相符

目前，我國處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也隨之變化，要求高職畢業(yè)生既要具備扎實(shí)的崗位知識(shí)與技能，又要具備高度的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力、可持續(xù)發(fā)展等職業(yè)能力，能夠快速適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求。而高職院校人才培養(yǎng)工作中還存在目標(biāo)不明確、決策遲鈍，甚至盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，還存在專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；校企合作缺乏深度和長效機(jī)制；人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離企業(yè)崗位實(shí)際需求；教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境有待升級(jí)等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才質(zhì)量需求不相符。

（二）工學(xué)結(jié)合機(jī)制不完善，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制還缺乏成熟穩(wěn)定的市場(chǎng)和法制環(huán)境，沒有完整的政、校、行、企人才培養(yǎng)支持體系，未形成校企合作的動(dòng)力機(jī)制和深層合作機(jī)制。高職院校還存在工學(xué)結(jié)合的內(nèi)部管理機(jī)制不完善；教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)崗位技能需求脫離；課程改革流于形式；教學(xué)手段和方法不合理；課程體系沒有系統(tǒng)的整合設(shè)計(jì)，不符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的整體規(guī)劃等問題。

（三）專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系與就業(yè)結(jié)果之間缺少互動(dòng)反饋機(jī)制

部分高職院校還不能圍繞市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)設(shè)置專業(yè)，尚無法及時(shí)分析專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的擬合度，難以建立專業(yè)調(diào)研、建設(shè)、轉(zhuǎn)型、預(yù)警、退出等機(jī)制。教學(xué)體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與就業(yè)結(jié)果之間缺少互聯(lián)機(jī)制。例如，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)崗位知識(shí)需求不能對(duì)接；教學(xué)內(nèi)容不能反映崗位技能需求；教學(xué)與課程評(píng)價(jià)不能引入行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，還沒有形成專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系與就業(yè)結(jié)果之間的良性互動(dòng)反饋機(jī)制，造成了人才培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求之間的脫節(jié)。

三、如何構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

基于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景，高職教育應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求導(dǎo)向、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向在人才培養(yǎng)中的雙重作用，深度開展校企合作、工學(xué)結(jié)合。為此，構(gòu)建“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、兩個(gè)教學(xué)主體、三維教學(xué)體系、四重深度融合、五大對(duì)接機(jī)制、六業(yè)相互貫通”的人才培養(yǎng)模式，以期提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，使畢業(yè)生更好地就業(yè)。

（一）一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)

作為高職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)增長放緩、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)加速、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、高職畢業(yè)生就業(yè)壓力增大、就業(yè)矛盾凸顯等新形勢(shì)，高職教育應(yīng)制定以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以內(nèi)涵式發(fā)展為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。基于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，符合行業(yè)發(fā)展與企業(yè)特定工作崗位群或崗位需求，職業(yè)素養(yǎng)良好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，具備創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（二）兩個(gè)教學(xué)主體

大部分高職院校都已確立學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)主體，在人才培養(yǎng)工作中，校企雙方應(yīng)充分協(xié)作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，共育共管培養(yǎng)人才。校企共同建設(shè)信息互助平臺(tái)，及時(shí)互通與反饋資源建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等多方面信息，及時(shí)改革和調(diào)整培養(yǎng)體系，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求；共同分析行業(yè)需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案；共同分析企業(yè)崗位勝任力要素，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，開發(fā)與改革課程；共同承擔(dān)教學(xué)授課任務(wù)，將學(xué)校的理論培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合；共同建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，建立雙導(dǎo)師制度，將理論講授與實(shí)操指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；共同開發(fā)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教材；共同開展師生技能與創(chuàng)新大賽；共同開發(fā)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有效管理課程實(shí)訓(xùn)，科學(xué)控制頂崗實(shí)習(xí)；共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，分析課程教學(xué)質(zhì)量、人文素質(zhì)教育質(zhì)量等，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；共同提高學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。要通過校企的深度合作，建立長效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、資源共享、互利共贏，達(dá)到實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)效果。

（三）三維課程體系

理論課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐是高職教育的基本課程體系，現(xiàn)階段，大部分高職院校都會(huì)通過校企合作進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)。但在實(shí)際運(yùn)行中，三大體系之間往往相對(duì)獨(dú)立，無法運(yùn)用信息反饋與整合機(jī)制使三大體系有機(jī)結(jié)合，也就無法形成科學(xué)嚴(yán)密、有效互動(dòng)的教學(xué)體系。針對(duì)上述缺陷，設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)更加緊密聯(lián)系的課程體系。首先，理論課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)企業(yè)崗位群分布、崗位勝任力、崗位工作目標(biāo)、崗位典型工作任務(wù)等，合理設(shè)計(jì)與布局職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、核心能力及拓展能力課程；第二，利用校企合作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，校企教師共同指導(dǎo)，開展各類專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練和技能鑒定，讓學(xué)生由知識(shí)理解過渡到行為感知，強(qiáng)化應(yīng)用技巧，同時(shí)，校企教師互動(dòng)交流，發(fā)揮理論學(xué)習(xí)作用，糾正理論學(xué)習(xí)誤區(qū)，反饋理論學(xué)習(xí)效果；第三，利用企業(yè)實(shí)習(xí)基地，校企教師共同指導(dǎo)，完成專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能，解決實(shí)際工作問題，反饋學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)；第四，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論課程存在的問題，改革理論課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。通過三維課程體系的層層推進(jìn)與互聯(lián)互動(dòng)，使課程設(shè)置、課堂教學(xué)、企業(yè)崗位三者之間建立了信息互聯(lián)體系，使人才素質(zhì)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)等引入了校企聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力、崗位勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）四重深度融合

四重深度融合是指“目標(biāo)融合、資源融合、身份融合和文化融合”，旨在規(guī)范以能力為本位的教學(xué)體系，深化工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，將學(xué)生外在的知識(shí)、感受和技能，內(nèi)化為穩(wěn)定的、可發(fā)展的心理品質(zhì)，全面提升高職畢業(yè)生素質(zhì)。“目標(biāo)融合”是指高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源需求目標(biāo)相融合。高職院校要通過校企合作、企業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等手段，深入分析企業(yè)的入職培訓(xùn)目標(biāo)、人力資源投資目標(biāo)和未來人才發(fā)展目標(biāo)，把企業(yè)人力資源需求目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和依據(jù)。“資源融合”是指校企雙方技術(shù)資源、人才資源、信息資源等相融合，通過資源融合，達(dá)到校企雙方互惠共贏，共培共育人才的目標(biāo)。校企雙方應(yīng)共享人才資源，由企業(yè)聘請(qǐng)?jiān)盒熧Y開展員工培訓(xùn)和技術(shù)咨詢，同時(shí)企業(yè)技術(shù)人員到院校進(jìn)修或擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。高職院校應(yīng)加強(qiáng)自身的技術(shù)研發(fā)水平，擁有先進(jìn)的技術(shù)成果，吸引企業(yè)參與技術(shù)資源融合。還應(yīng)及時(shí)掌握行業(yè)前沿信息，與企業(yè)共享生產(chǎn)信息、市場(chǎng)信息和技術(shù)信息，實(shí)現(xiàn)信息資源的充分融合。“身份融合”是指教師身份與企業(yè)管理者身份、學(xué)生身份與企業(yè)職員身份相融合。高職教師要熟悉企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、崗位管理、企業(yè)制度、員工行為、售后服務(wù)等內(nèi)容，并能將這些管理模式運(yùn)用到課堂教學(xué)與課程實(shí)訓(xùn)中去，把學(xué)校的師生關(guān)系延伸到企業(yè)的崗位管理關(guān)系，促使學(xué)習(xí)者由學(xué)生身份向企業(yè)職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。“文化融合”是指校園文化與企業(yè)文化相融合，高職院校應(yīng)以校企文化理念的融合為核心，注意吸納企業(yè)的核心價(jià)值觀，形成特色鮮明的辦學(xué)品牌，建設(shè)校企文化融合機(jī)制。通過課堂講授、專題講座、活動(dòng)傳播、競(jìng)賽互動(dòng)等形式，傳播和實(shí)踐企業(yè)文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)。

（五）五大對(duì)接機(jī)制

五大對(duì)接機(jī)制是指建立專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。要做好五大機(jī)制的對(duì)接，一是高職院校應(yīng)及時(shí)了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整現(xiàn)狀，掌握行業(yè)企業(yè)的人才需求變化，建立動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制，適時(shí)進(jìn)行新專業(yè)開發(fā)、專業(yè)預(yù)警與退出、專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新、課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。二是應(yīng)準(zhǔn)確掌握行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如缺乏相關(guān)的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可通過校企合作共同開發(fā)制定，并據(jù)此更新與修改現(xiàn)有的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。三是校企合作共同開發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，與企業(yè)運(yùn)營過程、崗位工作過程或生產(chǎn)過程相一致的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。四是加強(qiáng)專業(yè)考核內(nèi)容與職業(yè)資格證書的銜接，將職業(yè)資格培訓(xùn)考核內(nèi)容融入學(xué)歷教育內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)雙證對(duì)接。五是以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求，重視技能型人才的成長需要，拓寬終身學(xué)習(xí)的渠道，為人才的可持續(xù)發(fā)展提供支撐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（六）六業(yè)相互貫通

無論研究什么樣的人才培養(yǎng)模式，高職教育始終圍繞的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)，在適應(yīng)學(xué)生健康成長和身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)最大可能的滿足社會(huì)需求。高職教育應(yīng)通過科學(xué)的人才培養(yǎng)過程，使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。使畢業(yè)生能順利就業(yè)，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、遷移能力和創(chuàng)業(yè)能力，使其職業(yè)人生可持續(xù)性發(fā)展。歸納來說就是“專業(yè)有潛力、就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)業(yè)為重點(diǎn)、職業(yè)要強(qiáng)化、創(chuàng)業(yè)需鼓勵(lì)、事業(yè)能發(fā)展”的六業(yè)相互貫通。“專業(yè)有潛力”是指高職院校應(yīng)擁有符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向的潛力專業(yè)。“就業(yè)為導(dǎo)向”是指把就業(yè)作為人才培養(yǎng)之本，重視就業(yè)指導(dǎo)，建立人才培養(yǎng)、教學(xué)效果、工作績效與就業(yè)結(jié)果之間的良性互動(dòng)反饋機(jī)制，全面促進(jìn)就業(yè)。“學(xué)業(yè)為重點(diǎn)”是指努力提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞行業(yè)企業(yè)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)業(yè)培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)考核，使學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，切實(shí)提高崗位工作能力，擁有較高的職業(yè)素質(zhì)。“職業(yè)要強(qiáng)化”是指緊貼行業(yè)企業(yè)一線，分析和研究職業(yè)崗位需求，提高雙師教師素質(zhì)，引入職業(yè)資格證書，使學(xué)生擁有較高的職業(yè)能力與素養(yǎng)。“創(chuàng)業(yè)需鼓勵(lì)”是指引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，大力開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過創(chuàng)業(yè)基本技術(shù)技能、社會(huì)性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和實(shí)際能力。“事業(yè)能發(fā)展”是指提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生著眼事業(yè)、規(guī)劃人生，為自己設(shè)定事業(yè)發(fā)展方向與努力目標(biāo)，為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的人才，將成為我國高等職業(yè)院校的重要工作。只有深化教育教學(xué)改革，不斷地探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁正亞.論高職校園文化與企業(yè)文化的深度融合[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(5):82-85.

作者：趙建 單位：廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院