三螺旋理論下的人才培養機制構建范文

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摘要：本文以三螺旋理論為視角，提出了構建三螺旋理論模式中的大學、政府和企業的必要性，并在此基礎上分析了構建三螺旋理論模式三方應當遵循的準則。

關鍵詞：三螺旋；創新創業；大學；企業；政府

一、關于三螺旋理論模式的起源與內涵

《三螺旋：基因、生物體和環境》一書，是美國遺傳學家理查德•列萬廷所著。他在書中寫道：“基因、生物體和環境的關系是一種辯證的關系，這三者就像三條螺旋纏繞在一起，都同時是因和果。”二十世紀九十年代中期，美國社會學家亨利•埃茨科維茲和勞伊特•雷德斯多夫在此基礎上，提出了非線性三螺旋式的創新模式。這種模式認為：大學、產業、政府三者都是整個創新體系的核心要素，可以通過相關的制度制訂、結構安排來達到資源共享，最終達到相互融合、協同創新的目的。這種模式啟示我們：大學、政府、企業是相互獨立而又相互聯系、相互作用的三個核心社會機構，它們可以根據市場的需求聯結在一起,形成相互交叉，相互影響的三螺旋關系，其終極目標是尋求大學、企業、政府三方面的思想共識，進行戰略合作，形成培養創新創業人才的有效機制。由此可見，構建三螺旋理論模式中的大學、政府和企業，是一件功在當代，利在千秋的大事。

二、構建三螺旋理論模式中的大學、政府和企業

創新創業型的大學人才培養應該是一種非線性螺旋形的模式，大學、政府、企業通過對大學生的課程安排、實踐教學、學習活動和論文設計諸方面的合作，形成優勢互補的機制，達到區域資源共享。提升大學的教學質量，促進企業的經濟提高，改善政府的辦學制度，從而達到大學、政府、企業三方面的和諧發展。要達到這一目標，就要全力構建三螺旋理論模式中的大學、政府和企業。

（一）構建三螺旋理論模式中的大學為社會和企業輸送創新創業型人才，是大學的首要任務。要完成這個任務，就要弄清企業對大學專業人才的需求，并依據需求設定相應的課程。課程設置應當注意：創新創業型專業人才的課程體系，不是簡單的學科相加，不是專業技術和技能的單一訓練，而是技能與知識、實踐與理論、專業課與通識課、必修課與選修課等方面的合理搭配和結合。只有運用創新思維，才能為企業培養創新創業型人才。因此，在大學里開設邏輯、修辭、哲學、美學等課程是很有必要的。它既能鍛煉學生的思辨能力，又能增加他們的人文素養。在實踐教學這個重要環節，學生可以結合市場的需求和自己的擇業方向，自己走向社會，自主聯系實習單位。在學生實習階段，應鼓勵他們發揮主動性和創造性，去企業應聘，以鍛煉自己的能力，培養自主創業的信心。

（二）構建三螺旋理論模式中的政府在螺旋體系中，政府起到宏觀調控的作用，對大學的創新成果轉化為企業的生產力，產生經濟效益，具有拉動作用。這種作用主要表現在三個方面：第一，政府應給與大學更多的自主權，通過制定相關政策，幫助大學優化原來的教育體系，開展教學改革，為大學創新實力的升級，提供穩定的外部環境。第二，政府應全力協調好大學和企業的合作關系。企業的技術研發能力非常有限，而大學常常是缺乏經濟資金的支持，政府必須切實調解雙方存在的矛盾，保證大學和企業之間的合作項目能夠順利進行。第三，政府要強化對創新創業型人才培養的力度，鼓勵工廠企業做好學生的實習工作。總而言之，政府應充分發揮宏觀調控的職能，為三螺旋互動體系提供有效地服務。

（三）構建三螺旋理論模式中的企業作為市場經濟主體的企業，要加入到大學創新人才的培養中來，為大學提供有效地資金支援。當然，大學也可以轉讓部分科研專利給企業，從而達成共識，用大學的科研成果換取企業的經濟扶持。比如企業可用大學的科研成果建立研發中心，從而達到雙方的互利互惠、和諧發展。

三、構建三螺旋理論模式三方應當遵循的準則

在三螺旋理論模式中，建立大學、政府和企業三方面的合作共贏、和諧相融的關系，是培養創新創業型人才的關鍵。要想達到這一宏偉目標，三方應當遵守以下的行為準則：

（一）目標的統一性喬爾•布利克和戴維•厄恩斯特指出：一個組織的協作能力和意愿就是預測其能否成功的最佳標準。盡管大學、政府、企業各自屬于不同性質的組織機構，但是對培養大學生創新創業的能力卻各具有不同維度的影響。因此，對大學生創新創業能力的培養是大學、政府、企業三方的戰略協同的契合點。大學、政府、企業要以培養創新創業型人才作為共同的奮斗目標，要高瞻遠矚，放眼未來，制訂長遠規劃，進行長期合作。隨著時間的推移，雖然人員流動性較大，但組織卻保持了動態的穩定性。

（二）主體的互動性在協同機制下，大學、政府、企業之間要消除隔閡，大學的專業知識和技能、政府的方針政策、企業的人才需求要達成一體化狀態，要提高資源的利用率，研發出新產品，要協同作戰、合作發展。三方之間要呈現互惠互利、共生共榮的新型關系。不要層級節制的點狀松散結構，而要網絡組織結構；不要等級和排斥，而要接納與配合；不要指揮與控制，而要互助與協調；不要限制與禁止，而要鼓勵和促進；不要被迫接受，而要積極參與。要把認同、信任和包容作為大學、政府、企業的共同行動的基礎，要把培養大學生創新創業的能力，作為三方面共同的行動準則和價值追求。

（三）過程的連續性培養大學生創新創業的能力，從時間上來說，是一個由量變到質變的漫長過程，要長期堅持下去，不能犯冷熱病，三天打魚，兩天曬網。否則，就不能夠實現長遠目標。從空間上來說，培養大學生的創新創業能力，不能僅局限于大學校園之內，要走出學校，走向社會，走進企業，從而親臨其境，參加體驗，來提高自己的創新創業能力。協同機制是個動態匹配的過程，大學、政府、企業之間的相互關系，在時間上應是連續的，在空間上應是相接的，三方組成的協同系統，應呈現失調——協調——再失調——再協調的螺旋式前進的趨勢。在協同機制中，大學、政府和企業三方共同圍繞目標，及時調整自己的政策方針，行動措施和價值追求。各施展長，用盡全力，致力于大學生創新創業能力的培養，從而達到在非協同情況下無法達到的最佳效果。政府應著眼于國家的綜合競爭力和社會的和諧穩定，制訂有利于培養大學生創新創業能力的政策；大學應根據企業對創新人才的具體的需求，加強教學改革，培養與企業對口的專業人才；企業要參與大學教育教學規劃的制定，并提出對人才在能力結構和程度的具體要求，以及自己選用人才的具體標準，為大學提供改革教育教學方向的依據。

四、結束語

在螺旋理論模式中，大學、政府、企業三個主體密切配合，相互融合，達到合作共贏。在學校培養、政府引導、企業援助的創新創業型人才培養體系中，每個主體在完成自身職能的同時，還要大力支持另外兩個主體完成職能。政府扶持的方針政策、大學的科研創新成果、企業的實踐經驗和技能技術等方面，要做到有機融合，確保學校、政府、企業三個主體在創新創業人才培養方面找到各自的著力點，從而培養出更多的社會需要的創新創業型人才。我國現階段，經濟建設在發展，需要大批具有創新能力的技術型人才，需要高素質的工程技術人才。作為培養技術創新型人才的大學，必須重視培養創新人才與社會與企業的實用和對接。因此，大學必須提升創新創業教育教學的水平，通過整合、對接和融入等措施，打造出培養創新創業人才的一流大學。

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作者：閆珊珊 單位：河北工程大學