高等學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)的思考探討范文

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摘要:在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會(huì)對(duì)于人才的要求也與以前不同，發(fā)生著變化。社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)歷要求逐漸變高，對(duì)學(xué)生能力的要求也逐漸增加。除了要求學(xué)生掌握良好的專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生就有國(guó)際視野，具有較強(qiáng)的跨文化的溝通能力，自主創(chuàng)新意識(shí)，批判性思維。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要作用。因此，本文根據(jù)高校在培養(yǎng)國(guó)際化人才的過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并結(jié)合世界一流高校的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討如何改進(jìn)現(xiàn)有問(wèn)題，促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:國(guó)際化人才;存在的問(wèn)題;探索與實(shí)踐

在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢。我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)收入不斷減少，與此同時(shí)，人口老齡化的問(wèn)題也日趨嚴(yán)重，因此導(dǎo)致勞動(dòng)力成本日益增加，并且，中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也出現(xiàn)了各種問(wèn)題;發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)差異也不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致社會(huì)矛盾也日漸突出;由于傳統(tǒng)重工業(yè)的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)污染問(wèn)題也不容忽視。在這樣嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，我國(guó)提出了“一帶一路”倡議，這一倡議有利于促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整;促進(jìn)國(guó)際合作，增加與周邊國(guó)家的貿(mào)易往來(lái);緩解地區(qū)發(fā)展不平衡問(wèn)題。“一帶一路”的建設(shè)的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是國(guó)際化人才短缺。作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，為此肩負(fù)著國(guó)際化人才培養(yǎng)的重任。然而，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，比如，與國(guó)外院校合作不夠;教師的國(guó)際化水平不夠高;課程體系不完整等。因此，我國(guó)高校還需借鑒世界一流高校的教育方式，提高我國(guó)高等院校學(xué)生的國(guó)際化水平，為我國(guó)的建設(shè)提供人才。

1國(guó)際化人才的定義

對(duì)于國(guó)家化人才的定義，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是大多數(shù)的專家認(rèn)為，國(guó)家化人才評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從其所具備的能力和素質(zhì)來(lái)評(píng)判。比如，張華英認(rèn)為，國(guó)際化人才除了具備一流的專業(yè)知識(shí)和能力外，還應(yīng)該擁有國(guó)際化意識(shí)并學(xué)會(huì)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，主動(dòng)抓住并爭(zhēng)取機(jī)遇。學(xué)者王通訊表示，有留學(xué)經(jīng)歷和在國(guó)外工作過(guò)的人并不算是國(guó)際化人才，只有在國(guó)際中眾多領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用的人才被認(rèn)為是國(guó)際化人才。汪新興、王欣欣指出，國(guó)際化人才的外語(yǔ)應(yīng)用能力和母語(yǔ)素養(yǎng)都應(yīng)該具有較高的水平，這樣有利于更好地進(jìn)行國(guó)際合作。根據(jù)這些學(xué)者的研究和定義，可以看出，作為國(guó)際化人才，首先，要具備世界一流的專業(yè)知識(shí)。他們應(yīng)該在本專業(yè)的領(lǐng)域中掌握世界前沿的知識(shí)，在其領(lǐng)域有所長(zhǎng)并可以很好地勝任其所在領(lǐng)域的工作。其次，其具有良好的語(yǔ)言能力。在國(guó)際交流過(guò)程中很好的使用外語(yǔ)，并且在與本國(guó)人溝通時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)因表達(dá)不當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題。再者，其具有寬闊的國(guó)際化視野和熟悉國(guó)際規(guī)則。具有這兩個(gè)能力，可以幫助其緊跟時(shí)代的發(fā)展，掌握世界發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)世界的新信息作出正確和敏銳的分析和處理。最后，在成為國(guó)際化人才的同時(shí)，也要緊跟國(guó)家的政策發(fā)展，具有一顆“中國(guó)心”。

2我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題

從十一屆三中全會(huì)之后，我國(guó)開(kāi)始和國(guó)外高校開(kāi)始合作交流和辦學(xué)，并開(kāi)始派遣教師和學(xué)生去國(guó)外進(jìn)行放學(xué)和交流，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也和美國(guó)高校合作并建立研究中心在十一屆三中全會(huì)之后，國(guó)家根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和需要，也在不斷地改變與國(guó)外高校合作辦學(xué)的方向和政策。我國(guó)與國(guó)外高校主要的合作的辦學(xué)方式是互相派學(xué)生與教師去對(duì)方的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，既可以提高教師的教學(xué)和個(gè)人水平，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提升學(xué)生國(guó)際化水平。在與國(guó)外高校合作的方式上主要是一對(duì)一模式。我國(guó)高校與國(guó)外高校會(huì)在一些相近的專業(yè)進(jìn)行合作，并在資源上進(jìn)行共享，互相承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)分。然而，我國(guó)高校的教育國(guó)際化依然存在著一些問(wèn)題。

(1)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入不夠。經(jīng)費(fèi)影響著高校國(guó)際化水平，如今，國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)國(guó)際化人才的需求量也不斷增加，因此，高校也應(yīng)加大資金投入添置教學(xué)設(shè)備等為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。目前，我國(guó)正在積極推進(jìn)建立“雙一流高校”，然而政府對(duì)高校教育的經(jīng)費(fèi)投入的增速無(wú)法跟上高等教育發(fā)展的速度，國(guó)際化人才培養(yǎng)的平臺(tái)也較為缺乏。

(2)高校教師的國(guó)際化水平不夠。教師的國(guó)際化水平會(huì)影響著學(xué)生的國(guó)際化水平。雖然在信息化水平發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)知識(shí)，然而，高校教師教學(xué)任務(wù)較重，也有科研任務(wù)，因此很少有時(shí)間和精力主動(dòng)去了解別的國(guó)家的國(guó)際化培養(yǎng)方法，提高自身國(guó)際化視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。并且，受經(jīng)費(fèi)和自身等因素的限制，很多教師也沒(méi)有到國(guó)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。另外，作為國(guó)際化人才最基本的因素是會(huì)外語(yǔ)，大部分教師因?yàn)槿狈?guó)際化意識(shí)，因此，在雙語(yǔ)課中也是僅僅在課件中展示一些簡(jiǎn)單地與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，大部分課程依然是用中文講解。有的教師也是因受自身專業(yè)的限制，不能很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課的講授。

(3)課程體系不夠健全。目前我國(guó)高校教育還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)國(guó)際化對(duì)接，英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生興致不高，因?yàn)檎Z(yǔ)言受到限制無(wú)法與國(guó)外高校教師交流，并且，本科生的所學(xué)的專業(yè)知識(shí)較少，無(wú)法很好地理解先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)。

3美國(guó)高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，從1966年開(kāi)始，美國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始制定《國(guó)際教育法》，之后又在2000年的教育目標(biāo)法中強(qiáng)調(diào)教育要國(guó)際化，要使用不同的方法教育學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以在教育之后所擁有的知識(shí)量達(dá)到世界級(jí)水平。美國(guó)利用自身的優(yōu)勢(shì)吸引世界各地的優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)美國(guó)學(xué)習(xí)，還有優(yōu)秀的教師和學(xué)者來(lái)美國(guó)學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)這樣的方式，美國(guó)除了獲得大量的收入之外，還可以創(chuàng)造很多和國(guó)外合作的機(jī)會(huì)，另外，至關(guān)重要的是，在交流學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，不同國(guó)家人之間不同的文化、語(yǔ)言、價(jià)值觀的碰撞和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)很多具有較強(qiáng)專業(yè)能力的人才得以培養(yǎng)和提升，并從其中脫穎而出。美國(guó)再用優(yōu)厚的待遇和政策吸引這些優(yōu)秀的國(guó)際性人才留在美國(guó)，為美國(guó)的國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同樣，一直以來(lái)，日本都面臨人口老齡化問(wèn)題和少子高齡問(wèn)題，這導(dǎo)致勞動(dòng)力過(guò)少，并且接受高等教育的年輕勞動(dòng)力數(shù)量也呈下降趨勢(shì)。并且，各國(guó)之間對(duì)于優(yōu)秀人才的爭(zhēng)奪也日趨激烈。在各方面都很優(yōu)秀的留學(xué)生也成為各個(gè)國(guó)家的所爭(zhēng)奪的對(duì)象。為此，在2008年，日本出臺(tái)了“留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃”。這一計(jì)劃從招生、入學(xué)考試、留學(xué)生生活問(wèn)題的解決到就業(yè)問(wèn)題等各方面幫助都出臺(tái)了解決措施和政策。這一計(jì)劃是為了吸引更多優(yōu)秀的國(guó)際人才。在教育學(xué)生上，哈佛大學(xué)率先提出“全球性大學(xué)”的教學(xué)理念，哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)提出，本科生應(yīng)具備“國(guó)際經(jīng)驗(yàn)”，因此，學(xué)校積極組織并開(kāi)發(fā)更多的國(guó)際項(xiàng)目讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。并且，學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生多參加海外交流項(xiàng)目，去感受世界各國(guó)的不同的文化、社會(huì)等。為此，每年夏季，學(xué)校會(huì)開(kāi)辦海外研學(xué)游的項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)海外學(xué)術(shù)。通過(guò)這些的項(xiàng)目，可以開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力，社會(huì)實(shí)踐能力等。在課程上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了通識(shí)課程，關(guān)于“世界社會(huì)”和“世界中的美國(guó)”這兩個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)課程是為了讓學(xué)生了解不同民族和國(guó)家在文化、信仰、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀等方面的差異，并通過(guò)深入了解之后，學(xué)生能夠具有世界眼光，可以更好地理解和尊重這些差異。

4國(guó)外高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)的啟示

4．1高校應(yīng)重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)與國(guó)外高校和企業(yè)的合作

(1)加強(qiáng)高校的國(guó)際化，需要為學(xué)生和教師提供更多的國(guó)際交流和參與的途徑。根據(jù)前文中國(guó)外一流高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式可知，每所高校都應(yīng)該重視學(xué)生和教師參與國(guó)際化交流的渠道。因此，高校應(yīng)該積極加強(qiáng)國(guó)際化交流與合作，鼓勵(lì)高校教師參與國(guó)內(nèi)外高校之間國(guó)際化交流與合作的科研項(xiàng)目，還可以多邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)我國(guó)高校進(jìn)行訪學(xué)、講學(xué)等。并且，加強(qiáng)與世界著名大學(xué)合作，可以極大地推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校的科研和教學(xué)水平，提高國(guó)際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。(2)高校可以加強(qiáng)與國(guó)際公司合作，安排學(xué)生去國(guó)外公司進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受并熟悉國(guó)外的文化，多練習(xí)已學(xué)過(guò)的外語(yǔ)、國(guó)際政治等。在回國(guó)之后，可以與同學(xué)交流學(xué)習(xí)到的海外經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在今后的工作，可以把在海外工作學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在國(guó)際化人才培養(yǎng)建設(shè)中。增加交換生名額和交流項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)高校增加交換生名額，增多與國(guó)際名校交流合作的項(xiàng)目，這樣可以開(kāi)闊國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，有利于他們成長(zhǎng)為國(guó)際化人才。

4．2加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力

(1)國(guó)際化人才所具備的最基本的能力是語(yǔ)言溝通能力。如今，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在世界名校中，英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)校所占比例較高，所以，學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流能力，并且，更多的人掌握外語(yǔ)，也有利于各國(guó)學(xué)者之間相互理解，交流和合作。高校可以在設(shè)置課程時(shí)，對(duì)于部分專業(yè)可以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，這樣學(xué)生既可以掌握學(xué)科和專業(yè)理論知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)。并且，高校可以根據(jù)學(xué)生的水平因材施教。比如，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，可以專門(mén)開(kāi)設(shè)全英文教學(xué)課程。對(duì)于非全英文授課的班級(jí)的學(xué)生，可以根據(jù)其所學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，設(shè)置與國(guó)際相接軌的國(guó)際化課程，來(lái)提高學(xué)生處理國(guó)際事務(wù)的能力的課程，比如，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融這樣的課程。(2)除了掌握流利的外語(yǔ)之外，還應(yīng)該熟知國(guó)際禮儀和國(guó)際慣例，具有跨文化交際的能力。具有國(guó)際化視野的人才，可以全面的觀察和分析解決問(wèn)題，做出高瞻遠(yuǎn)矚的決策。我國(guó)高校可以效仿國(guó)際一流大學(xué)的“走出來(lái)”和“引進(jìn)來(lái)”的政策，進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)。高校可以接受大量留學(xué)生，這些學(xué)生的涌入除了可以為學(xué)校帶來(lái)大筆可觀的收入，并且可以創(chuàng)造很多可以與國(guó)外合作的機(jī)會(huì)，更重要的是，留學(xué)生在學(xué)校有助于建立文化多樣性、價(jià)值觀等的碰撞，有利于創(chuàng)造出一流的國(guó)際化人才。并且來(lái)中國(guó)的留學(xué)生都是來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)，可以鍛煉中國(guó)學(xué)生跨文化交流的能力。學(xué)校可以多組織來(lái)華留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的交流活動(dòng)，增進(jìn)他們之間的互相了解，加深雙方文化的了解，促進(jìn)雙方的文化交流能力。(3)鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)深造，留學(xué)是人類文明傳播的重要方式。現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，在國(guó)外，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)發(fā)生改變，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力是一種很好的鍛煉。高校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，為學(xué)生出國(guó)留學(xué)提供幫助。

5總結(jié)

高校應(yīng)緊隨社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)際一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教育的創(chuàng)新，不斷完善學(xué)校的教學(xué)方式和制度，改善目前國(guó)際化人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為我國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)出一流的國(guó)際化人才。

作者：竇曉佳 單位：安徽三聯(lián)學(xué)院