農(nóng)村人才需求的電子商務專業(yè)課程設計范文

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摘要:通過分析黔西南民族職業(yè)技術學院電商專業(yè)在課程目標、課程內容、教學活動、課程評價方面的課程現(xiàn)狀，并與黔西南州農(nóng)村電商人才的需求、主要瓶頸做對照，以網(wǎng)絡技術特點和支撐技術手段為主要視角，以拓展銷售渠道為主要目標，從課程設計思路、課程目標設計、課程體系的構建、教學實施設計和課程評價設計五大模塊提出黔西南民族職業(yè)技術學院電商專業(yè)的課程設計，使得這套高職電子商務專業(yè)課程設計培養(yǎng)出與農(nóng)村電商發(fā)展相適應的人才。

關鍵詞:農(nóng)村;電商人才;高職;電商專業(yè);課程設計

1與黔西南州農(nóng)村電商人才需求和主要瓶頸的對照分析

課程目標缺乏地方特色。課程目標定位沒有與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)對接，導致培養(yǎng)出來的人才不能適應當?shù)仉娚唐髽I(yè)的人才需求。問卷調查顯示79%的電商企業(yè)表示高職院校畢業(yè)生知識結構不合理，跟不上企業(yè)電商發(fā)展，大部分畢業(yè)生上崗還需“回爐再造”。農(nóng)村電商人才缺乏。一方面，因新冠肺炎疫情的影響，全球經(jīng)濟發(fā)展受到影響，迫于生活的壓力，能夠掌握電商相關知識的農(nóng)村年輕人大部分外出務工，農(nóng)村年齡結構出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，人口“老齡化”“空心化”問題突出。另一方面，城市里掌握電商技術的人才又不愿意去農(nóng)村，從而導致電商人才稀缺。由于電商行業(yè)的飛速發(fā)展的特殊性，導致對電商人才的需求大量增加，但現(xiàn)有的電商人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)農(nóng)村所需要的電商人才，供需失衡。電商實踐教學技術支持不足。農(nóng)村電商人才缺乏系統(tǒng)學習，對于網(wǎng)絡的安全問題顧慮較多，再加上學院電商實訓室初步建成，電商實踐教學的技術支持不足，導致一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡交易的基本問題就不會操作，有相當?shù)念檻]，從而阻礙了農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道的拓展。

2黔西南民族職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)課程設計

2．1課程設計思路

本課程設計公共基礎課和專業(yè)必修課嚴格按照“高等職業(yè)學校電子商務專業(yè)教學標準”執(zhí)行，專業(yè)選修課的課時分配根據(jù)問卷調查做相應的調整，調查問卷結果顯示農(nóng)村電商人才需求層次高于廣義上的電商人才需求，因為農(nóng)村電商人才除了需要掌握電商相關知識和技能，還要掌握農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)等相關知識。因此建議開設農(nóng)村電商方向班，增設農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關新課程以滿足市場需求。電子商務專業(yè)融合了技術教育和職業(yè)教育的特性，不但需要理論知識的支撐，更需要實操技能。因此電商專業(yè)課程設計更應注重實訓課程，基于課程總課時是有限的，這需要有針對性地將崗位所需的知識和技能融入實操技能教學中，提升學生的職業(yè)能力。

2．2課程目標設計

2．2．1職業(yè)面向分析

電商專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位按需求量的多少依次為網(wǎng)絡運營人員、物流人員、技術人員和客服人員，企業(yè)對高職電子商務專業(yè)的畢業(yè)生的需求層次為崗位一線的技術性人才。

2．2．2就業(yè)證書分析

高職電商專業(yè)的畢業(yè)生要求獲得助理電子商務師證書和高等學校英語應用能力A級證書。對于“電子商務師”之類的資格認證上的看法，83%的師生認為能夠幫助我們培養(yǎng)和選擇相關層次的人才，56%的企業(yè)認為對于人才選擇具有參考性，對比學校和企業(yè)的問卷調研結果顯示學校對于“電子商務師”之類的資格認證的認可程度高于企業(yè)。對于英語證書的看法上，74%的師生認為電商人才的英語水平持無所謂的態(tài)度，58%的企業(yè)認為電商人才的英語水平持無所謂的態(tài)度，對比學校和企業(yè)的問卷調研結果顯示學校對于電商人才的英語水平重視程度高于企業(yè)。

2．2．3課程目標分類

本課程設計的人才培養(yǎng)目標面向農(nóng)村各類中小型企業(yè)中的電子商務應用領域，培養(yǎng)能夠進行網(wǎng)絡推廣，掌握物流配送知識，制作簡單商務網(wǎng)頁、能夠進行客戶服務與管理，并了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識，具有良好的職業(yè)道德，并能夠從事相關操作技能的專門型人才。課程目標具體分為職業(yè)道德目標、專業(yè)知識目標和職業(yè)技能目標，詳見表1。

2．3課程體系的構建

2．3．1電子商務專業(yè)課程體系

電子商務專業(yè)課程體系見圖1。

2．3．2課程學時安排

第一學年主要學習公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生電子商務專業(yè)基礎能力;第二學年主要學習專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，培養(yǎng)學生電子商務專業(yè)核心能力;第三學年主要進行頂崗實習，對接電商就業(yè)崗位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。每學年有40周，周學時平均為36，實習一般每周40小時(1小時折算為1學時)。一般16－18學時為1個學分，三年總學分不得低于130，具體課時安排詳見表2。

2．4教學實施設計

2．4．1教學策略設計

電子商務專業(yè)的專業(yè)課程按照課時安排實施，遵循從簡單到復雜的遞進過程，從基礎的專業(yè)技能到中等難度的專業(yè)技能，再到更高層次的專業(yè)技能。實訓部分應進一步加強校企合作模式，持續(xù)推動教育+人社+行業(yè)。

2．4．2實訓條件配備

完善校內電子商務實訓室，為學生提供電子商務實訓操作平臺，滿足學生電子商務崗位的實訓需要，提高學生崗位適應能力。實訓課教師人數(shù)原則上應滿足1個實訓課教師教學10個學生，即生師比為10∶1，可根據(jù)實際的教學情景和教學內容做相應調整。

2．5課程評價設計

2．5．1課程評價價值取向

課程評價通過收集和應用信息，對培養(yǎng)目標中的可能性、有效性進行價值判斷，為課程決策提供信息。課程評價是課程設計的最后環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的成與敗直接關系到整個教學活動的質量。有效的課程評價能充分的調動學生的積極性，也能夠讓學生及時地查缺補漏，同時對于教師而言也是一個教學反思的過程，對于自身業(yè)務能力的提升也有巨大幫助。

2．5．2課程評價具體實施方案

電子商務專業(yè)綜合職業(yè)能力測評采用期末考試成績和平時成績相結合的評價方式、實訓考核與課堂出勤表現(xiàn)評價。期末考試成績占比60%，平時成績占比40%。平時成績:課堂出勤表現(xiàn)評價占比10%，課后作業(yè)占比20%，課堂表現(xiàn)占比30%，課堂實操表現(xiàn)占比40%。

3結語

本文以黔西南民族職業(yè)技術學院的師生為抽樣調研對象，得出該校電商專業(yè)課程現(xiàn)狀，具體來說，課程目標方面:課程目標定位不夠準確;課程內容方面:一是課程內容偏向計算機類課程，弱化經(jīng)濟類課程;二是教材更新緩慢，內容跟不上市場需求;教學活動方面:一是具有電商實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資匱乏;二是教學手段單一;課程評價方面:課程評價評價指標不夠規(guī)范。并與黔西南州農(nóng)村電商人才的需求、主要瓶頸做對照，以網(wǎng)絡技術特點和支撐技術手段為主要視角，以拓展銷售渠道為主要目標，對課程體系結構做出相應的調整，得出基于農(nóng)村電商人才需求的新課程設計。課程設計方案參考了“高等職業(yè)學校電子商務專業(yè)教學標準”，基于農(nóng)村電商人才的需求新增了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，分為課程設計思路、課程目標設計、課程體系的構建、教學實施設計和課程評價設計五大模塊。

作者：徐平平 黃雙鳳 杜旭忠 毛汝 單位：黔西南民族職業(yè)技術學院