大學生自我管理淺談范文

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摘要：

大學生自我管理是社會發展對創新人才的需求，也是高等教育的發展對大學生自我管理的客觀需要。從基于創新人才培養的高校大學生自我管理這一視角出發，在對大學生自我管理和創新人才的相關性研究的基礎上，分析我國現有高校學生自我管理方面存在的問題，探討高校學生管理的操作維度，提出基于創新人才培養的高校大學生自我管理的有效路徑。

關鍵詞：

大學生；自我管理；創新人才；培養

著名教育家葉圣陶先生說過“教育的最終目的是為了達到不教育。”同樣，管理也是為了不管理，高校管理的目的是為了培養大學生自我管理的能力。當今社會需要培養具有自我管理能力的人才。高校肩負著為我國的經濟和社會發展培養創新人才的重要使命。高校大學生需要具備自我管理能力和創新能力，創新的前提是自我管理。創新人才培養的重要內容之一就是自我管理能力的形成，這也是高校學生管理和高等教育的終極目標。為了適應現代教育發展的要求，充分發揮大學生在管理中的主體作用，提升大學生自我管理的能力，這對培養優秀人才和創新人才將起到積極的作用。

一、大學生自我管理與創新人才培養

高校的學生管理工作離不開學校與教育者的管理，但更需要大學生進行自我管理。大學生自我管理是指大學生為了實現高等教育的培養目標以及滿足社會日益發展對個人素質的要求，充分調動其自身的主觀能動性，利用和整合資源，運用科學管理方法而開展的自我認知、自我設計、自我組織、自我監督、自我開發與自我教育等活動。[1]創新人才是指具有創新意識、創造性思維能力，掌握創新方法，具備創新人格，能順利完成創造性活動，并富有創造性成果的人才。[2]創新人才應當具備豐富的知識，多方面的能力以及良好的綜合素質，其基礎是人的全面發展，即人的自由、全面、和諧地發展。高校肩負著發展創新教育，培養創新人才的重要使命。培養具有自我管理能力的人才是當今社會對創新型人才培養提出的要求。教育的本質是實現學生的全面發展，大學生自我管理突出學生的主體地位，強調自我管理意識，實現學生的自我發展，這與教育的本質是一致的。基于大學培養什么人和怎樣培養人的框架下的高校大學生管理模式，有機地將大學的人才培養目標和管理方式方法相結合。按照高等教育培養目標的要求，大學生的自我管理運用現代科學管理方法，對學生的思想和行為進行自我調節、自我控制。大學生自我管理既是一種管理模式，也是一種學習、生活方式，通過自我管理大學生自主學習、自我發展。大學生自我管理充分有效地發揮其自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務，自己管理自己，發揮個人潛能，激發自我的創造性思維，鼓勵個性發展。大學生自我管理是培養創新人才的有效手段，是創新人才的創新品質的重要維度。大學生自我管理應貫穿創新人才培養的全過程。

二、高校大學生自我管理的現狀及原因分析

大學生從高中階段進入大學后面臨著許多新問題。大學的學習氛圍比較寬松，可自由支配的時間較多。新的管理方式、學習內容、方式，生活方式，日后的就業壓力，往往讓學生無所適從，不知道在大學如何規劃自己的學習和生活。考上大學的喜悅，很快就被各種困惑和迷茫所淹沒。大學生失去了自控力，迷失了努力的方向，進而喪失了學習的動力。大學的學習主要來自于學生的主動性，對學生的自覺性要求很高。缺乏自我管理能力的學生習慣于傳統的教學管理方式，依賴于學校的教育管理。學生學習程度參差不齊，很多學生不能有效地學習，自控力較差，自主學習能力差，缺乏發現性、探究性學習能力。學生不能全面客觀地認識自己，遇到困難和挫折時，容易喪失信心。學生心理承受能力差，心理素質不高，面對學習壓力、交往困境、情感困惑等問題更是難以控制和調整情緒，容易焦慮、抑郁、緊張，這都為學生管理工作帶來了一系列新的問題。高校大學生自我管理能力的缺失對高校教育管理工作和大學生個人發展都有一定的影響，造成高校大學生自我管理能力缺失的原因是多方面的，我們重點從學校管理層面來研究。第一，教育理念滯后。傳統的高校的學生管理模式大多以“剛性管理”模式為主，高校學生管理就是讓學生被動地、無條件地接受，這種制度化，條例化的管理模式，忽視了學生的主體地位，不能充分有效地發揮大學生自我管理的積極主動性，沒有尊重學生的個性，缺乏人格的培養，約束了學生思維的靈動。第二，教育教學模式陳舊。課堂教學以教師的灌輸為主，只注重傳輸知識，以教師為中心，沒有從學生的需要出發。這種說教方式，代替了學生的自我思考，不能激發學生獨立自主思維和獨立人格的培養，學生缺乏自主學習能力。久而久之，受教育者就會缺乏自我管理的意識和自我管理能力。第三，忽視學生實踐、創新能力的自我管理。學校教育管理過程中重日常事務的自我管理，科研創新領域的自我管理亟待加強，保守、封閉的實踐創新模式束縛了學生的主動性、創新性和靈活性。應當注意課內與課外創新教育的結合，個性培養與團隊創新的培養，培養學生實踐能力的課外科技創新活動領域需要進一步拓展。

三、培養大學生創新能力的自我管理模式的構建

（一）樹立“以生為本”的高校教育管理工作理念

高校教育管理過程是在主體管理基礎上，以管理者為主導，教育管理活動雙方共同參與、相互協調和雙向統一的過程。[3]傳統的高校學生管理方式把學生作為教育管理客體被動地進行管理，這種模式約束了學生的主動性，容易導致大學生自我管理意識的缺失。“以人為本”的管理理念要求在高校管理工作中重視人的因素，正確認識人的價值，高校應當將傳統的學校、教育者的管理轉變為管理與大學生自我管理的高效結合，堅持“以生為本”，樹立正確的學生觀，一切從學生的實際出發，調動學生的積極性和主動性，尊重大學生的心理特點和個性發展的要求，明確大學生的主體地位，充分認識大學生的主體價值，使大學生為了自身的發展，實現個人價值而自覺、主動、積極有效的激發自我管理的潛能，進行自我管理。教育管理者與學生和諧、良性互動，通過自我管理實現高校和學生的發展，促使學生不斷提高自我、完善自我，實現個人自我價值。

（二）改變人才培養模式，構建基于自我管理的教學體系

創新型人才的培養是高等教育的重要任務，是高校的辦學理念，發展創新教育是高校的重要使命。傳統的教育教學模式使大學生處于被動地位。“創新教育”是一種新的教育模式，是以培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為基本價值取向的教育。[2]創新教育是以學生為本，提升學生的主體地位，尊重學生的個性，它的目標就是創新人才的培養。高校基于自我管理的創新人才培養，要以專業為引導，設置培養方案，構筑課程體系，培養學生定位自己的學習目標，有目標的學習才是有效地學習。改變知識傳遞的單一性，采用啟發式教學方法，發揮學生的主觀能動性。引導和培養學生自主學習，建立學生自主學習的相關制度，學生可以根據自己的興趣、特長及實際情況自主選擇專業方向，修習的課程、學習方式等，學生從被動的接受學習狀態轉化成自主學習，給學生發揮興趣和想象的空間，培養學生開拓創新，獨立鉆研的能力。讓學生參與到實驗中來，激發學生的創新思維，鼓勵學生積極思考，勇于創新，提升自我管理能力，塑造具有個性和創造性的人才。

（三）構建完善的創業教育課程體系，推進創業實踐活動的開展

目前，創業型經濟模式在我國扮演著來越重要的角色，創新型人才是創業型經濟的主要驅動力，而創業教育是培養創新型人才的重要途徑。高校應當將創業教育融入人才培養全過程，優化課程體系，將創業課程設置為基礎學科，開設創業管理等課程，加強學科間的交叉融合。圍繞通識教育課程體系，開設職業生涯規劃、就業指導等必修課，創業思維訓練等選修課程，提升大學生的綜合能力，培養跨學科的復合型人才。創業教育是開放性的課程，與創業實踐活動密切相關，高校應當建設創業教育課內課外、校內校外相結合的平臺，加強與社會、企業的交流與溝通，設立創業教育實訓基地，為學生搭建創業實踐的平臺，豐富和充實教育資源，激發學生的創業熱情，培養學生的創業精神。高校通過搭建實踐平臺，為學生提供創業實踐、實戰的機會，充分調動學生的積極性，依托大學生創新創業俱樂部、創新創業教育實踐基地開展創業活動。大學生通過積極參加創業教育與實踐活動，調動積極性、創造性，激發潛能，不斷提升創新能力和素質，培養自我管理能力。

（四）積極推進大學生科研創新活動的開展

創新型人才的培養需要課內理論知識的學習，更需要科研實踐能力的訓練，通過大學生參與科研創新活動來提升大學生自我管理能力，培養創新人才。學生在學習專業的基礎上，應當從事和自己專業相關的科研活動，將課內教學與科研項目，企業實踐有機地融合起來，構建基于高校大學生自我管理的科研創新實踐模式，幫助學生切身體驗科研項目的實施全程。通過學生參與科研和承擔科研任務的模式來培養和鍛煉自我管理能力、創新能力。通過開展大學生科研立項，創建大學生科技創新訓練營等形式，鼓勵學生積極參與科研學術活動。在科研訓練的實踐中，學生結合所學專業，根據專業選擇科研課題、創新訓練項目，積極參加課外學術科技競賽、實驗技能競賽，在競賽中提高科研能力和科研成果。學生在導師指導下有步驟地進行科學研究，在與導師探討課題、去圖書館查閱資料、實驗操作獲取實驗數據的過程中，學生自我管理等各方面能力得到了有效提高，培養了大學生的學術素養、科研能力與創新意識，促進大學生科研團隊的形成與成長，構筑了創新人才培養的育人體系。

參考文獻：

[1]屈善孝.探析加強大學生自我管理的有效途徑[J].國家教育行政學院學報，2010（3）.

[2]葉青.基于創新人才培養的高校學生自我管理研究[D].南京：南京航空航天大學，2009.

[3]黎鴻雁，邵彩玲，安濤.大學生自我管理能力培養研究[J].河北農業大學學報，2008（1）.

作者:和潔 單位:蘇州科技大學化學生物與材料工程學院