淺談光伏發電技術應用課程體系范文

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摘要：基于培養光伏發電專業人才的要求，構建一套基于校企合作、產教融合的動態專業課程體系。遵循區域光伏行業發展特點，從光伏發電專業人才培養定位、深度融合、實踐教學需求等方面提出動態課程體系建設的建議與對策。

關鍵詞：光伏發電；校企合作；動態課程體系

1引言

我國《太陽能利用“十三五”發展規劃》指出，預計到2020年，太陽能產業可提供700萬個就業崗位，據北極星等光伏行業招聘平臺顯示，光伏產業的迅猛發展需要大批光伏逆變器檢測、光伏電站設計、安裝調試及監造驗收等高技術技能型人才。截至2018年全國共有67所高職院校陸續備案開設此專業，但實際招生學校不多，且隨著光伏產業上游企業對光伏電池片等產品的不斷研究開發，對高職院校光伏發電技術與應用專業的畢業生提出了更多的數量要求和更高的崗位要求。光伏產業發展迅速，人才需求緊迫，而構建一套完整的基于校企合作、產教融合的動態專業課程體系是光伏專業人才培養的關鍵[1-4]。

2存在的問題

（1）人才儲備不足，專業課程體系建設缺乏有效指導。從整體看，我國光伏專業高職畢業生數量明顯偏少，在中西部地區，備案開設光伏發電專業的高職院校更少。以湖北省為例，政府于2017年10月印發的《能源發展“十三五”規劃》中明確指出：到2020年，湖北省新增光伏發電裝機容量301萬千瓦，累計達到350萬千瓦；新增太陽能光熱建筑應用面積7.44×107m2，累計應用面積達1.5×108m2。而在湖北省開設光伏發電專業的高職院校只有兩所，且專業建設周期短，人才儲備明顯不足。目前從事光伏行業的技術人員多為電氣自動化專業等相關專業畢業生，在進行企業入職培訓后轉行從事光伏發電相關工作，這些工人對光伏發電系統的設計應用及行業標準等的掌握都不能達到熟練標準，無法適應企業的用人發展需求，也限制了新能源技術的普及。同時，高職學校開設此專業時長較短，與企業合作深度不夠，在光伏專業課程體系構建時缺乏行業背景尤其是行業企業技術人員的持續參與和指導，使課程體系不能適應一線需求。（2）課程體系構建思路不夠清晰，人才培養目標不夠明確。光伏產業鏈包括上游硅料、鑄錠、切片、電池片等零部件生產，中游光伏組件生產，以及下游電站運營等各個方面，為滿足行業各領域對人才的需求，培養光伏專業綜合型人才，很多高職院校的專業課程體系設置是在傳統材料、電力、電氣自動化等專業課程基礎上簡單增設了光伏產業鏈的相關課程，未做好專業定位，專業對應崗位要么不明確。同時高職院校光伏專業畢業生大多數并不從事光伏材料分析等理論研究，而是從事光伏組件生產、光伏發電系統的設計、安裝與調試、運行與維護等應用型工作，不同學校光伏專業在設置時應結合區域光伏產業特征，有針對性的選取適合的專門崗位設置課程體系，理論知識以夠用為原則，更重要的是注重職業特性，培養學生專業技術技能和綜合職業能力素質，區別于傳統的電力相關專業，突顯專業特色，明確專業人才培養目標。（3）課程體系更新緩慢，不能適應崗位需求。當下光伏發電技術不斷革新，無論是太陽能電池的生產工藝、光伏系統的開發和設計、儲能技術，還是采用計算機對光伏電站進行智能運維，以及智能機器人、無人機、“互聯網+”等技術在光伏行業中的應用，給光伏發電專業的課程設置都帶來了前所未有的挑戰。目前，雖然很多高職院校光伏專業已經與企業合作辦學，但深度融合不夠，企業專家與校內專任教師在課程設置及教學的交流溝通不夠，專任教師深入企業實踐學習不足，使課程體系的更新緩慢，無法與企業新技術實現無縫對接，人才培養目標適應不了企業轉型、升級和技術創新等崗位需求，培養的學生無法獲得最新的技術技能。（4）課程體系中實訓環節設置與工作崗位實際操作不符。高職的光伏專業開設時間不長，沒有成熟的實訓課程體系，相關教學標準也還未出臺。許多儀器公司由于光伏專業的實訓設備需求量不大、專業性強等原因，開發研究實訓設備和實訓項目的進度緩慢，目前生產的光伏實訓設備的種類和數量都偏少，且大部分都是成套設備，操作使用要求高，無法對應課程內容進行細化，僅能作為專業綜合性實訓項目來開展教學。

3構建基于校企合作、產教融合的動態課程體系

（1）把握區域社會經濟動態，準確定位專業人才培養目標。由于光伏產業在不同地區都有不同的發展特征，高職院校在人才培養過程中需要把握區域經濟發展特點和企業行業特點，以促進就業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，將職業需求和學生可持續發展能力培養相結合，摒棄傳統的學科型教學模式，在“雙基礎”培養模式的基礎上重構光伏專業課程體系。（2）校企深度融合，實現適應崗位需求的課程體系動態調整。密切關注國際國內光伏行業發展形勢，深入光伏企業調研，與企業深度合作，組建由企業技術骨干、光伏行業專家與專業教師構成的課程改革小組，厘清專業崗位群，結合崗位群典型工作任務，緊跟專業技術革新開展課程體系優化，實現課程體系的動態調整。光伏企業需要什么樣的技術人才，光伏專業就開設相應的課程，課程體系調整盡可能與企業技術更新實現無縫對接。實現課程體系的動態調整離不開校企合作這個重要平臺，與企業技術骨干組建教學團隊，共同建設如光伏系統的設計與施工、光伏系統的運行與維護等核心課程，開發與工作崗位任務相對應的校企合作教材，既為企業縮短了入職培訓周期，節約了入職培訓成本，也確保了學校畢業生的適用性。（3）加強實訓環節，突出光伏專業核心技能的競爭力。大力建設校內外實訓實習場所，加強實訓教學環節，提高學生實踐動手能力和專業技能水平是高職院校人才培養的根本任務。“教、學、做”一體化也成為教學中具有顯著教學效果的教學模式，但是通過對光伏崗位分析可知，很多光伏實訓項目無法通過校內實訓來完成，需要通過校企合作共建實訓場所完成部分實訓教學任務。目前有些校企合作通過企業投入設備相關技術、學校提供場地的方式，建設實訓室和實訓基地，形成具有職業性、開放性的實訓課程體系。同時，進一步強化校內專任教師教學研究能力，根據專業課程內容的需求，結合高職學生的學習特點細化分解光伏工作崗位的任務，形成可操作性強的實訓項目體系，盡可能實現“教、學、做”一體化。如獨立光伏發電系統的設計任務，可分解為太陽能電池容量設計、蓄電池容量設計、逆變器的配置、太陽能電池方位角與傾斜角設計、光伏陣列制圖等子任務，每一個子任務都可讓學生自主選擇設備，最后進行組合優化，形成完整的系統。（4）提高課程體系中“雙創”比例。近年來，光伏民營企業的崛起，光伏發電技術的不斷革新，推動了光伏專業在“雙創”浪潮中的獨特優勢。在光伏課程體系中增加“雙創”課程，提高學生創新意識和能力，是光伏專業課程體系的重要部分。同時學?？膳c企業合作共建光伏專業“雙創”工作室，引領學生參與真實的市場拓展項目，使學生在為企業服務的同時，在實踐中積累經驗，為實現成功創業奠定堅實的基礎。

4結語

新能源應用普及是社會的發展趨勢，光伏專業作為新能源應用高素質人才培養基地的重要性越發凸顯，構建基于校企深度合作、產教深度融合的高職院校光伏專業的動態課程體系是培養適應光伏行業發展人才的必然途徑。

參考文獻

[1]孫善學.產教融合的理論內涵與實踐要點[J].中國職業技術教育,2017(34):90-94.

[2]顏魯薪.論光伏發電技術及應用專業課程體系構建[J].科技展望,2015,25(07):268.

[3]朱愛勝,孫杰.高職教育培養本科應用技術型人才的問題分析與路徑探索[J].職業技術教育,2017,38(18):31-33.

[4]任超,陶亢.高職光伏發電技術及應用專業實踐教學體系探究[J].遼寧農業職業技術學院學報,2014,16(06):17-19.

作者：劉姣姣 單位：長江工程職業技術學院