談建筑材料課程實訓教學系統構建范文

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摘要：建筑材料課程作為一門理論與實踐緊密銜接的科目，不僅要求人才具備豐厚的理論知識，也要求學生掌握精湛的實踐技能。面對時代要求與市場需求，高職院校必須采取適當的方式推進建筑材料課程的教學改革，打破了課堂與工作之間的藩籬，構建完善的實訓教學系統。本文首先提出高職院校建筑材料課程教學中存在的問題，在此基礎上，對構建實訓教學系統的途徑進行了探討，以期推進我國高職院校教育事業的發展，提升建筑專業類人才質量。

關鍵詞：高職；建筑材料課程；實訓教學系統

在以往社會生產力水平較低的社會背景下，整個社會將工作的重心置于生產力水平的提升上，工作中一味講求效率，質量卻差強人意。一直以來，高職院校重理論輕實踐，重學術科研輕實際操作與運用，這種教育模式與教育理念已經與時代要求脫軌。高職院校作為為我國輸送技能型人才的重要平臺和基本載體，在新形勢的要求下，應當重新審視教學現狀，明確教學工作中存在的問題，以科學高效的方式將現代學徒制滲透到教學改革之中，提升建筑專業人才質量，培養應用型、技能型人才。

1構建實訓教學系統面臨的困境

1.1教育理念存在偏頗

受傳統教育觀念的桎梏，教師往往將目光聚焦于就業率、升學率等指標上，而實踐能力的培養需要日積月累，不便考查，且看似與就業率、升學率等指標關系不大，因此，實踐能力的教學空間被迫縮小。教師認為只要將知識傳遞給學生就完成了教學任務，沒有對學生的未來發展給予充分的重視，也沒有對如何提升教學質量加以思考。此外，高職學生相比于普通高等院校學生而言，成績較差，部分老師存在著“破罐子破摔”的心理，沒有認真對待教學工作。

1.2教育方式老舊落后

傳統的教育方式可以概括為“填鴨式”教育，教師根據教學目標與考核內容展開教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力，造成了建筑材料課堂上的學生只會“紙上談兵”。此外，由于每個學生的成長環境、認知水平存在著差異，對知識的掌握情況也截然不同。教師的教學模式應當扎根于學生的個性化需求以及學科特點，若是拿同樣的教學內容以及教學目標來要求所有的學生，往往會使表現較好的同學滿足于現狀，表現不好的學生失去學習信心。最后，身處互聯網時代，將信息工具與課堂教學結合起來已經是新時代教學的一大特征，依托多媒體展開教學已經成為一種成熟的教學方式，多媒體形象、豐富的音頻、視頻資料，能夠給學生提供更加豐富的學習資源，給學生營造更加逼真的學習環境。然而，在實踐過程中，可以發現不會用或者不擅長用多媒體的老師仍然存在，這已經成為構建實訓教學系統的一大障礙。

2在高職建筑材料課程中構建實訓教學系統的必要性及其意義

2.1對學生職業發展的影響

社會大眾對于應屆畢業生的印象往往停留在“實踐能力弱”、“辦事能力差”上，這主要是學校圈養化的體系造成的，大學不僅是象牙塔，同樣也是訓練場，社會環境遠遠要比校園環境復雜的多，若平常沒有在這個訓練場上得到鍛煉，走出校園時必然會充滿不適與茫然。隨著競爭的加劇以及全球化趨勢的加強，有遠見的企業已經開始關注學生的思想素質。兼具豐厚理論知識與精湛實踐技能的學生必然會得到企業的青睞。

2.2創新能力的培養

一提到創新，人們就將其與發明聯系在一起，不可否認，發明是一種創新，但是創新實際上存在于我們生活的方方面面。例如，研發新的建筑材料也是一種創新。在實訓教學模式下，學生在學習過程中對所研究的內容“可視化”，從中獲得對所學知識的理解，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再抽象”，使學生在活動中認識并改造著自己的知識結構和思維方式，逐步形成主動思考的習慣，創新能力的養成自然水到渠成。

2.3培養學生良好的素質提到“中國學生”，很多人都會貼上“應試能力強”、“綜合素質低”、“實踐能力薄弱”等負面標簽。這是因為學校圈養化的學習體制束縛了學生的自我發展，學生的理論知識無用武之地，實踐技能得不到提升。實訓系統的構建為學生提供了一個相互交流的機會，各種思想發生碰撞，有利于沖撞出新的思想，開拓新的思想境界，它不僅能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切地感受到發現的快樂，在過程中學會思考，點燃學習的熱情。

3在高職建筑材料課程中構建實訓系統的有效途徑

3.1推行教師師傅一體，著力打造“雙師型”教師

教師是參與到教學過程中的一線人員，其自身的素質與能力對于教學效果有著莫大的影響。目前，我國著力推進“雙師型”教師，所謂“雙師型”教師，就是指教師既具備豐厚的專業知識，由具有豐富的實踐經驗，面對國家對高職院校教師的期望，建筑材料課程的教師也要努力提升自己，樹立“活到老，學到老”的思想，充分利用自己的閑暇時間，不斷提升自我。并且，教師必須將學習到的知識以適當的方式展現在課堂上，如此才算是構建了完整的學習閉環。

3.2加強校-企合作，從實踐中汲取真知

“實踐出真知”，培養學生實踐能力的最佳方法就是讓學生置于真實的實踐場所中，讓他們運用所學知識去解決實踐過程中遇到的問題。為此，學校可以與相關企業建立合作關系，引導學生定時參觀，并給予學生一定的實訓機會。由于學生是初次參與實踐項目，因此，在操作起來可能多有生疏，也會有各種各樣的問題出現，面對這些情況，教師要具有一顆包容的心，不是對學生的錯誤進行苛責，而是幫助學生分析問題所在，共同找出解決措施。這樣，學生的積極性才會被充分地調動起來，校——企合作的價值才得以彰顯。

3.3完善評價指標，為學生的全面發展保駕護航

實踐能力的培養是潛移默化的過程，且由于對學生實踐能力的考核較難，一些學校往往忽視了對學生實踐能力的評價與考核，當學校將評價指標聚焦于理論知識上時，學生對于實踐能力的養成自然也不放在心上。為此，在設立人才培養目標時，應當立足于市場需求，保證人才具備基礎的理論知識、相應的實踐能力以及較高的職業素養，輔之以科學的評價體系，才能使學生做到全面發展，避免陷入“唯分數論”的陷阱。把新時代對這一課程所有的要求都體現在評價體系上，讓每個學生都有機會展示自己的獨特性，減少學生邁入社會時的茫然感。

4結語

總之，時代在發展，社會在變遷，但是教育理念的更新和教育模式的轉變卻是社會向前推進過程中亙古不變的主線。為了構建實訓系統，高職院校可以從教師隊伍、教學平臺、評價體系三個方面做出改革。希望本文提出的以上幾項措施能夠在實踐中得到運用，為我國的教育事業貢獻綿薄之力。

參考文獻

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作者：曾春雨 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校