自主教育論文范文

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第1篇

1自主合作教學方式的定義和特點

在實際的體育教學工作中，自主教學和合作教學兩種教學方法的實踐工作已經開展了一段時間。所謂自主教學指的是在體育教學工作中，建立起以學生為教學主體的教學工作模式，利用學生的自主學習能力和意愿開展教學工作。而合作教學指的是在體育教學工作中，通過合理的工作手段在教師與學生、學生與學生之間利用合作的方式進行體育教學的工作方式。這兩種教學方式的特點包括了以下的內容：（1）與傳統體育教學方式比較，自主教學方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調動學生的積極性為教學的出發點進行教學工作。在教學工作中，教書將學生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學生的自主性開展體育的教學工作。（2）與傳統的教學方式相比較，合作教學方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學工作中的作用。這一教學方法改變了傳統體育教學工作中教師與學生、學生與學生之間的關系，將朋友式的關系引入了教學工作中。（3）自主、合作教學方法在實際的教學工作中都具有極大的創新性特點。只有創新性的教學方式才可以在體育教學工作中，改變傳統體育教學工作的缺點，提高體育教學工作的質量。

2自主教學法在體育教學工作開展研究

教育工作者經過實踐研究發現自主教學工作方法在體育教學實際的開展工作中，應采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學方法的過程中，教育者可以積極的利用學生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學生自主能力培養的帶頭者。在這項工作中學生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養的過程和在體育學習中的應用，可以為一般學生在自主能力的培養和應用中起到很好的示范作用。二是做好引導者的作用。體育學習能力的培養和應用需要一個積極引導的過程。在實際的體育教學工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學生的引導工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導工作，為自主學習的完成做出貢獻。（2）教育者發揮出指導者的作用。在進行開放式體育教學工作時，教育者應積極的發揮出教導者的作用，利用專業的體育知識為學生的自主體育運動提供咨詢和指導工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學生自主開展進行體育運動時，教師應根據學生的體質特點、季節情況等為學生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業知識知識做好學生的運動安全保證工作，防止學生在運動中出現運動傷害的問題；三是在運動結束后利用專業知識指導學生做好運動后的恢復工作。（3）做好適當的管理工作。所謂的自主教學工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學方法，而是一種適當的“放開”式的教學方式。所以在進行教學的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教學的尺度管理工作。

3合作教學法在體育教學工作開展研究

進行合作教學在體育教學開展的工作中，教育者應注意做好學生合作積極性的調動工作，利用學生自愿組合的方式進行工作。除此之外，教育工作者還應做好以下工作：（1）做好學生身份改變的引導工作。進行合作教學方法在體育教學的開展中，首先面對的問題就是學生和教師身份改變的問題。因為在合作教學中，教師與學生不再是傳統的師生關系，而是合作者的關系，這種關系的轉變會引起學生的不適應感。所以如做好對學生的引導工作，使之可以在最短的時間內適應與教師間新型的合作關系就成為了教育工作者的重要問題。在實際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導工作。一是在合作教學開始前利用游戲的方式進行合作教學的前期準備工作。游戲的方式可以很好地增進教師與學生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進行合作教學時，為了改變師生間的關系，在進行合作時可以利用角色扮演的方式進行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號”、“2號”或“發球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。（2）做好學生間的合作和管理工作。合作教學方式在體育教學中除了要改變師生間的教育關系外，還需要做好學生間在體育教學工作中的關系。這種改變就是要在學生中建立起合作性的關系，建立起很好地合作默契利用團結協作的精神完成體育教學工作的內容。同時因為這種教學是在學生內部完成的，教育者應主動的引導學生建立起自主的管理意識，在合作中完成自身的管理工作。

4結語

第2篇

歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。

第3篇

1.過度相信學生，教學過程“放得過多”

在有些高中語文教師的眼中，似乎只要運用了自主教學模式，教學就會“無所不能”，對學生能力過高估計，教學中一味地“放”，將全部的學習任務都交給學生自己去完成。這樣的方式顯然操之過急，一味地依靠學生的自主學習，沒有兼顧到學生的理解能力和認知基礎，反而難以全面完成教學目標任務。

2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”

有些高中語文教師在教學工作中雖然運用了自主教學模式，但是在具體教學環節，為學生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒有深入到學生之中了解學習情況，也沒有及時掌握學生探究學習的進度。出現了教師閑得慌、學生學得亂的狀況，課堂上出現了教師的“沉默”，教學互動性效果大打折扣。

3.追求轟轟烈烈，實際效果“參差不齊”

自主課堂中需要熱烈的氛圍促進教學的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問題看似學生討論得很有氛圍，但是實際上并沒有達到深入理解，尤其是對重點難點的突破方面成效不高，整體教學效率明顯低下。

4.檢測固守格式，未能堅持“隨機應變”

當堂檢測能夠及時獲得教學的信息，便于教師調整教學策略和完善教學內容，這樣的形式應當說是非常有效的。但是部分教師在運用中較為呆板，一定是印刷出來的作業紙才是正式的當堂檢測，常常為了保證留有足夠的教學檢測時間，而倒逼合作探究環節時間壓縮。

二、貫徹課改理念，讓自主教學凸顯成效

將自主教學模式運用于高中語文教學工作，是正確和高效的選擇。但是教學模式運用過程中一定要注重科學合理，避免形式僵化以及片面理解的現象，從而真正體現自主教學模式對教學深入開展的促進作用。

1.堅持大局掌控，收放均在控制之中

教學有法，教無定法，教師在教學過程中一定要充滿教學智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學的進度、節奏，巧妙地處理教學中的各種問題，將教學的主動權牢牢掌控在自己的手中，這一點對于自主教學模式的有效運用具有積極意義。教師在教學中要“放”有度、“收”有力。應當放手讓學生自主開展學習的內容與環節，絕不遲疑，立即放手，引導學生開展自主學習活動;應當由教師進行點撥引導的“收”的環節，也要“收”得到位。通過有放有收的互動來實現語文教學成效的提升。

2.堅持引領啟發，以互動促教學深入

對于自主課堂教學而言，教師的啟發引導作用不可忽視，完全依靠學生的自主學習，雖然可以達成一定的目標，但是許多方面的重點難點是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點撥，可以讓學生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學中應該“雙輪驅動”，一手抓學生自主學習的引導，一手抓學生學習難點的點撥，以學生自主學習互動為主，輔之以教師的點撥引導。這樣既可以在學生自主學習的范圍內解決難度中等以下的問題，也能在教師的點撥下解決難點問題，對整個教學目標任務的達成具有強力的推動作用。

3.堅持實效原則，摒棄華而不實程序

語文教學是一項務實的工作，來不得半點虛假，那種只追求表面形式的教學改革是偽命題，只有踏踏實實抓好教學的重點環節，才能夠實現教學成效的提升。教師在教學中對自主教學的每一個環節與要點都應進行深入的研究，凡是能夠省略的無效環節一概略去，始終緊扣教學目標和任務的重點，始終體現學生思維的啟迪，始終將學生綜合能力培養放在更加重要的位置。例如在探究題的設計中刪除沒有深入思考價值的內容，小組合作探究環節明確牽頭學生，保證學生的研究活動井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現象。

4.堅持靈活機動，務求信息反饋實效