外語課堂論文范文

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第1篇

1.缺乏過應的教育能力

所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應的語言知識和一定的講授知識的能力，還應具備觀察、組織、協調、溝通、啟發、激勵、創造等多種能力進而形成其綜合效應。教師應該根據學生的智能差異，因材施教，用恰當的教育活動激發學生的潛在能力。教師的教育能力決定了學生的課堂參與情況和今后的學習能力，因此，教師應在教學實踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據學生差異設定不同的教育目標，選擇不同的教育方法。

2.缺乏必要的知識更新

以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內容，導致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學生高質量的一杯水呢？因此，教師應除了要具備正確的教育觀念和過應的教育能力，還應根據時展和學生發展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。

二、高職外語課堂的科學性改革

1.開展課堂文化導入

語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學習離不開文化學習，因此，外語教學要有目的的進行相關的文化背景導入。文化導入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內容為《麥當勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當勞文化及發展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學生的學習興趣。課文B講授內容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標題中的巧用，之后系統地，導入迪士尼的相關內容。

2.加強課堂師生互動學習

科學的外語課堂教學設計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導者”轉變；由“導師”向“參與者”轉變；由“知識源泉”向“開發者”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由知識的“繼承”向知識的創新轉變，加強師生互動，構建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現今時尚話題與學生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學生進行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進行，根據課文內容把握討論方向，提高研討效率。在互動學習中教師了解了學生的觀點，拉近了師生距離，學生也在口語表達中增加了詞匯量，練習了聽力，糾正了發音，提高了口語表達水平。3.3完善任務型外語教學任務型外語教學是要在外語課堂上充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在任務中實現自身價值，挖掘自身學習潛力。科學的設計外語課堂，并適當分配給不同學生不同的任務以實現因材施教是高職外語課堂改革的重點。任務的完成會給學習極大地提高學生的自信感和滿足感，提高學生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優等生完成較難的觀念表達問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚問題；讓學困生在課文中找到老師提出的問題。在任務的學習和完成中，學生們學會了合作學習，提高了交際能力和自主學習能力。同時，每個學生不同的任務中都得到了發展和提高，更好地激發了他們的學習動機。

3.轉變教學觀念、提高教師素質

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學觀念也應與時俱進。傳統的教學觀念已成為教學改革的絆腳石，一言堂的教學觀念需要轉變，改進傳統的陳舊的教學模式，科學設計外語課堂教學能夠提高教學效率，激發和培養學生學習外語的興趣。同時，教師應該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學習，提高自身素質才能滿足學生的需要。一方面，教師除了應具備扎實的專業知識，準確的課堂表達，還應具備清醒的頭腦，嚴謹的邏輯和充滿激情的授課狀態。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學的發展起到至關重要的作用。很多高職學生并不喜歡外語學習，那么教師與學生之間的感情溝通常常可以成為學生外語學習的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學生。此外，教師要具備分析能力，對學生未來的發展提出指導意見，引導學生努力學習，完善自我學生能力和終身學習能力，為將來生活和就業打好基礎。

4.實施課堂激勵性教學評價

第2篇

問題設計

分類問題的分類方式有很多種。其中，如果根據回答的開放程度來判斷，問題可以分為集中式和開放式這兩大類。1、集中式問題該類問題的答案一般限定在一個較具體的特定范圍之內，甚至具有單一性。學生在做出此類問題的回答時，往往需要回顧所學習的課文內容，一般在課文中可以找到具體的答案。集中式問題常見的問題類型細分有：知識點考察型，如5W（when,where,who,what）；綜合理解型，如why,what’sthemainidea,whatdoesmean等等；以及判斷推理型，如trueorfalse,canornot,yesorno等等。2、開放式問題該類問題的答案有多種可能性，不會局限在一個特定范圍之內。只要能夠提供足夠的依據，自圓其說，都被視為可以接受的答案。學生在回答此類問題時，往往需要在理解和掌握所學習的課堂知識的基礎上，結合自身的理解和經歷，融入自己的價值觀，進行整合創新。所以，此類問題的答案往往具有多樣性和個體性。開放式問題常見的問題類型細分有：分析型，該類問題注重培養學生基于給出的事實和線索，深入分析存在問題，找出存在問題的原因所在的能力；演繹型，該類問題要求學生通過思考和討論，探討出存在問題的行之有效的解決方案，或者做出事件的預測；評價型，該類問題要求學生根據已知事實，結合學習的評價法則，或是自己的理解和價值觀，根據需求，形成客觀或主觀的評價性觀點。在了解以上問題設計的根據后，教師就可以根據不同階段的教學任務，針對不同的學情，進行有效的課堂問題設置。

問題設計

針對不同教學階段，可將問題分為不同的層次，進行分階設計，以服務各個層級的教學目的：1、基礎階層：知識點考察型集中式問題。Wheredidthisstorytakeplace?Howmanyticketswereinvolvedinthestory?Whoboughtthemrespectively?該類問題可以針對原文中出現的具體細節進行提問，以本篇故事性文章為例，可提問事件的四要素等細節。該類問題的答案均可在原文中找到精準的答案，可以考察學生對閱讀課文的宏觀理解和細節把握情況。2、理解階層：綜合理解型集中式問題。Howdidthethreemarketersescapetheticketcheckingwithoneticketforthe1sttime?Whycouldthethreemarketerssucceedinescapingtheticketchecking?本篇文章為故事類，可以對故事事件的發展經過進行層層推進的提問，進一步深入對文章的理解。該類問題在原文中有間接體現，可能需要學生結合自身的理解對原文中的相關信息進一步的整合歸納，要求較上一級問題略高。3、理解判斷階層：判斷推理型集中式問題。Doyouthinkthethreemarketersareveryclever?Wouldthethreeaccountantsescapetheticketcheckinglater?Why?該類問題一般為較為單一的定性問題，或者作較為簡單的假設，需要學生根據基于原文中提及的事實，結合自身的理解，做出判斷。4、運用實踐：分析型開放式問題Whydidthemarketersdarejustbuyonetickettoconference?Ifyouwereoneoftheaccountants,whatwouldyoudothen?以本篇文章為例，該類問題可以結合本章節的主題“MarketResearch”（市場調研），結合實際，從故事中人物的職業性質入手，通過對人物的職業性格提問，以及換位思考，進而引導學生對從事職業和應該具備的專業敏感性進一步思考。同時也可以有助于達到職業教育的教學目的。5、擴展學習：演繹型開放式問題Whatmighthappentothethreeaccountantslater?Whatmightthethreeaccountantssaytothethreemarketersthen?本篇文章的結尾本身也是開放式的結尾。因此，可以從故事后續的可能性入手進行假設性提問，以此充分調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的想象力和創造力。6、賞析階層：評價型開放式問題Howdoyouthinkofthethreemarketers?Doyoulikethem?Why?Howdoyouthinkoftheconductor?該類問題一般為評價型問題，以本篇文章為例，可以從閱讀課文中的人物性格、行為的合理性、作者的用詞體現的感彩、作者的觀點立場等方面入手。回答該類問題時需要學生結合自身的認知觀、價值觀、審美觀等評判標準進行評價。同時，通過人性的討論，還可以起到道德教育的作用。此類問題屬于賞析范疇，要求較高。

第3篇

作者：袁秀麗 趙蕾 單位：煙臺職業學院甚礎部

鑒于詞組法教學兼顧了傳統的語法教學法，結構主義教學法，交際法教學法的優點，因此它比較適合當今流行的以學生為中心，以語境(主題)為核心，以學生的交際能力為主要目標，全面培養學生。下面從詞匯，語篇和口語三個方面闡述自己在課堂教學中對詞組法教學法的應用。詞匯在英語課堂教學中，對詞匯的處理，不同的教師采用了不同的方法，有的用一節課時間細講，有的挑出幾個來講，有的干脆不講。筆者總是引導學生把詞匯或短語放在詞組甚至句子中來記憶，而這些詞組或句子多選用能在日常生活和作文中經常使用，具有一定文際功能的語言模塊。這樣，這些詞組具備了一定的語境功能，增強了其實用性，激發學生的積極性，更利于學生的記憶。語篇教學(丈本教學)現在英語教材可謂“推陳出新，鋪天蓋地”，以上海外語教育出版社為首的各家出版社推出了各種各樣適應新世紀發展的英語教材，這些教材的編輯、內容的安排均是順應了當今最流行的教學方法，即以學生為中心，以語境(主題)為核心，以學生的交際能力為主要目標，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯，綜合能力的任務型課堂教學。這種教材的課堂教學也就最適合使用詞組法教學。下面一大學英語的語篇教學(文本教學)為例來做具體說明。(新編大學英語)(外語教學與研究出版社，20()5)每單元由精讀和視聽說兩大部分構成，精讀由PartonePre鉀叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分構成。視聽說由PartoneView訪‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand噸朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分構成。在使用本教材進行語篇教學中，對精讀各個部分的講解操作練習，筆者都始終貫穿以詞組法為基本的教學方法，以詞組法作為掌握要點，運用要點的基本手段。精讀第二部分的課文是每單元的重點精講部分，其操作練習由預習(P卜Reading)，講解(毛既.一L地ming)，和討論(G，pDiscussion)三部分組成。預習的間題是課文的前奏，筆者就用課文中出現的經典詞組來啟發學生，并告訴學生這兩個或幾個詞組在課文中的具置，以激發學生的興趣。課文的講解，首先，讓學生用課文中的幾個詞組來概述課文的主題觀點與結構;其次，在講解的過程中，便講解擺弄提問段落中的詞組，讓學生英譯漢或漢譯英;然后，讓學生用詞組或句子概括重點或難點段落的主壓;最后，讓學生用詞組簡要寫下課文的提綱。

當然在這一語篇教學中.對于這些詞組，教師有意識的提醒學生在日常生活中的應用，或讓學生用這個詞組作一個最貼近生活的句子。通過概述、翻譯、概括和提綱等手段使學生達到掌握觀點性詞組的目的，為此后的討論提供了與單詞相比更為簡捷、快速地語言原材料。在討論中，由于討論的題目緊扣課文，可把學生分成小組，讓學生運用已掌握的觀點性詞組進行討論或辯論，一方面，由于照搬照用，增強了學生的成就感，另一方面學生會試著對一些較為熟練的詞組與以前已掌握的詞組比較，進行分析和重構，把這些“語言模塊”建構成可進行填充的句子框架。這樣，學生根據教師在課文中講解的詞組重構，完成了自我重構的初步嘗試。在此后的作文，每周的英語角等活動中，學生會運用已掌握的語言句法規則原理，在語言的應用中隊更多的詞組進行析分或重構，正如J.R.Nat“n，r所說，“詞組的變異范圍會隨著學生對短語的熟練運用，對模式(句型)的進一步分析而擴展。”同時由于作業的批改和口語交際的順利進行，學生也就測試出其建構的準確與否。“更重要的是語言學習可就一些自選話題與他人進行有效的交流，這當然會激發其學習動機，并確保學習者能測試他們建構反饋的準確性。”(Nattin，r&DeCa州eo，1992)口語教學一堂成功的口語課教學，不同的教師可能會用不同的方法，筆者在教學實踐中根據詞組法教學的原理和受學生歡迎的程度，保留了兩個固定項目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辯論有約(Deb時elA電umen畫on).功能句式包括問候告別，自我介紹，感謝表達，道歉回答，請求允許，要求幫助，探聽道路，預約約會，電話聯系，預訂保留，談論天氣，喜歡好惡，銀行商店等不同的場景模式。在這樣的模式訓練中，筆者給每個小組分發常用的交際詞組或句式(按照J.R.Na‘n乎r觀點，這些句式屬于詞組)，讓他們進行不同的替換填充練習。因為這類社會交際語言均是極為常規化的語言模塊，其特點就是現成的、可操控的、易識別的，在這些可預控且頗繁出現的社交場景中可拿來就用，增強了流利性，緩解了學生的沮喪感，激發了學生的學習動機與興趣。另一個保留項目是辯論有約(De加telA卿mentation)。辯論主題的選擇應貼近生活，反映現實，如各國政府應厲行禁煙運動(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亞歷山大，2003)，考試對教育的負面影響(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on記uc‘on)(亞歷山大，2003)，掙錢不是人生的最高目標(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龍，1999)，中國人普及私人轎車是不現實的(Thewide，of兩vate~壇notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龍，1999)等等。最重要的是，讓學生在聽完相關主題性的文章后，以小組的形式進行討論，以詞組的方式寫下相關正反論點并加以補充，然后把這些觀點寫在黑板_匕進行觀點性詞組的整合，為后面的辯論做好準備。這一步極其關鍵的原因在于學生只要對這些觀點行的詞組加以替換填充，就能直接用于辯論之中。同時，學習者在對其進行析分填充辯論應用的過程中，完成了由外在的模塊到內在結構的轉化，為達到語言學習的目的提供了一條便捷的交際途徑。

運用詞組法進行英語課堂教學不僅拓寬了人們詞組的視野，揭示了詞組本身所班含的語法信息，特別是把交際句式納人了詞組的范疇，對于第二語言習得會產生以下積極作用:有利于改善言語交際的流利性;有利于增強語用意識;有利于克服結構語法和交際法的偏激傾向;有利于調動學生的積極性。詞組法教學并無固定模式，教師應在不同課型中講詞組法教學貫穿其中以收到事半功倍的效果。