高中生科技論文范文

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第1篇

中藥藥性的發揮與其有效成分的溶出速度有關，而要想加快溶出速度，必須強化藥物粉碎度。近年來，包括超聲粉碎、超低溫粉碎技術在內的超微細粉化粉碎技術得到了廣泛的發展，這種技術極大地改進了傳統的粉碎工藝，提高了藥材細胞的破壁率。這種技術的適應性極為廣泛，對大多數藥材均有效，有助于藥材中有效成分的溶出，使得藥效的發揮更為迅速。特別是超低溫粉碎技術，嚴格控制了粉碎過程的溫度，這樣對中藥生物活性物質起到了保護作用。在選擇粉碎技術時，要綜合考慮藥材的特性，比如糖分較大粘性較大的藥材，適合使用串料法；含油較多的藥材適合采用串油法；水飛法適合珍珠等粉碎過程；熱可塑性的物料適合采用低溫粉碎。

二、浸提技術

近年來，許多浸提技術紛紛涌現出來，大大地提高了中藥制劑的質量，如酶法提取、半仿生提取、加壓逆流提取、超聲提取、旋流提取、超臨界流體萃取等等。酶法提取是利用酶分解的原理去除一些中藥制劑中的淀粉、蛋白質等雜志。酶反應較為溫和地實現植物組織分解，而且由于酶的專一性，這種提取發可以很好地使得一些脂溶性或者難溶于水或者不溶于水的有效成分轉移到水溶性的苷糖中。半仿生提取適合一些消化道給藥的中藥制劑，其實質就是模擬胃腸道的環境，以一定酸堿度的酸水提取藥粉，再以一定酸堿度的堿水提取，通過控制最佳的酸堿度和選擇合適的工藝參數，來達到優選目的。超聲提取主要是通過超聲波增加分子運動速度和頻率，最終提高啞無溶出次數和溶出速度。

三、分離純化技術

分離技術主要有離心分離、沉降分離、過濾分離等等，兼職主要可以采用離子交換、鹽析法、結晶法、酸堿法等等。隨著技術的不斷進步和發展，許多新的分離純化技術紛紛涌現，如大孔樹脂吸附、高速離心、絮凝沉淀、超濾、分子蒸餾技術等等。絮凝沉淀一般通過添加絮凝沉淀劑沉淀雜質，從而達到精制目的。超濾的實質是利用膜的選擇性，加以篩分，達到分離純化脫鹽等作用效果。高速離心主要是通過高速運轉的離心機，通過提高離線加速度、沉降速度和重力加速度去除藥液中的雜質沉淀。分子蒸餾營造低溫真空環境實現分離純化，比較適用于一些低熱敏的物料。大孔吸附樹脂技術其實就是利用有機高聚物吸附來實現藥物成分的分離純化。在提取和精制過程中，有時需要用到多種工藝聯合使用，可以更好地實現分離純化效果。

四、濃縮及干燥技術

噴霧干燥的速度比較快，適合用于液態物料和一些熱敏性物料，通過噴霧干燥獲得藥劑產品質量穩定而且易于溶解。冷凍干燥主要通過低溫脫水原理來實現物料的干燥的，這種技術的干燥環境是低溫和真空環境的，對于不耐熱的物料具有極大的適用性。近年來,對膏狀物料和粘稠物料干燥的研究取得了較大進展,流態化技術、噴射技術、惰性載體技術,則是在此研究基礎上發展起來的。旋轉閃蒸干燥機、熱噴射氣流干燥機、惰性載體干燥機均適合熱敏性物料和膏狀物料的干燥。這些新的研究成果用于中藥制劑生產,將大大改善中藥加工的技術水平,提高生產效率。

五、制粒技術

流化床制粒技術制粒過程相對較為封閉，這樣可以有效避免一些交叉污染，使得藥劑品質有了大幅提高。而且這種制粒技術的特點就是涉及的輔料較少，制得的顆粒形態均勻流動性良好。

六、包衣技術

包衣主要包括糖衣、藥物衣、薄膜衣等。糖衣的主要材料是蔗糖，主要作用就是掩蓋苦味，防潮作用，還可以起到美化外觀，方便吞食的作用。薄膜衣的主要材料是一些高分子聚合物，近年來，這種技術發展十分迅速，甚至有代替傳統糖衣的趨勢，因為這種技術的生產周期更短，所用的包衣生產材料也較少，生成的藥物易崩解。包衣技術是重要的制藥技術之一，可以改善藥物易吸濕和易霉變的缺點。傳統的包衣材料多為小腸溶解和胃部溶解，現在的包衣材料有了新的發展，大腸和結腸溶解已經成功實現。一般是通過控制包衣材料的PH來控制藥劑的崩解部位，也可以控制膜的神柔性，實現藥物不同部位的緩解釋放。

七、固體分散技術

固體分散技術指藥物以微粒、微晶或分子狀態等均勻分散在某一固態載體中的體系。水溶性和親水性很強的物質常作為固態分散物載體,以增加一些難溶性藥物的溶解度和溶解速率,增加藥物口服后的生物利用度。藥物在載體中分散的狀態分為簡單低共熔混合物、固溶物、偏晶體、玻璃態固溶體和分子復合物等。常用于增溶作用的載體有水溶性聚合物,如PVP、.PEG等;水溶性小分子化合物,如糖類物質蔗糖、葡萄糖等;有機酸類物質構棟酸、唬拍酸等`;其它親水性輔料,如改性淀粉、微晶纖維素等。

八、生物技術在中藥現代化中的應用

第2篇

【關鍵詞】高中生物 O計問題 解決問題 感悟提升

一、精心設計課堂問題

在教學過程中，我們已經不止一次提到過，教師是學生學習的引導者。這一次，我們依然要強調這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術水平的事情，提問環節設計的不好，會影響同學們學習的熱情。比如說，提問環節的問題設計的太簡單，同學們可能會產生自滿的心理，還有一部分同學們會覺得生物這門課沒有挑戰性，總而言之，會出現一些不正確的負面情緒，影響學生的學習。反之，提問環節的問題設計的過于難，大多數同學都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學們的學習熱情，打擊同學們的自信心，長此以往，同學們會失去對高中生物的學習積極性。由此可以看出，問題設計是一個嚴謹的教學環節。在設計問題時，要考慮到每一位同學的學習狀況，分層次的設計不同的問題，以便應對學習水平不一致的同學們。

在講到《細胞中的無機物》這一課時，老師可以先設計一個簡單有趣的問題，來引入這節課所學內容：非洲的角馬、大象不遠萬里的進行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領同學們了解自由水和結合水的特征。

二、循序漸進解決問題

上面我們已經提到了問題的設計需要注意結合學生實際情況與新課內容，接著就該討論如何引導同學們解決問題了。學習是一個不斷進步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進步。學習還是一個實踐的過程，正所謂“實踐出真知”，只有進行實踐，才能夠對所學知識進行驗證，但是，實踐的過程其實也是一個問題解決的過程。總之，學習就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學們一起解決問題，并不斷培養和訓練同學們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學的主要目的。如何引導學生解決問題呢？在這里，我們總結為四個字――循序漸進。《論語?憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。”循序漸進指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學習過程也是如此，要按照從淺到深的順序進行學習與思考。

在講到植物體細胞雜交這一課之后，老師可以向同學們展示這樣一張圖片：一株虛構的植物，上面結著番茄，下面長著馬鈴薯，引導同學們去思考如何得到這樣的一株植物。同學們提出了很多種方法：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉移到番茄體內或相反；③進行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導和指點之下，同學們明白，番茄―馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現出兩種植物的性狀呢？同學們紛紛回答道――植物體細胞融合。這樣的一個過程可以使同學們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？

三、在過程中感悟提升

設計問題、解決問題是當前較受歡迎的教學手段之一。因為這種方法可以引導同學們自主思考，培養其自主學習能力，對教學質量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學方式還可以使同學們在過程中感悟知識，提升自我。學生在掌握新知識之后，應該及時向更高層次發展，引導同學們感知生物學的魅力和價值，領悟生命科學的規律，提高自己對高中生物知識的掌握。

還以我們上面提到的植物體細胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種有哪些異同點，如果讓學生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關鍵的操作對象是什么？與傳統的育種方法比，植物體細胞雜交育種最大的優勢是什么？經過對這些問題進行思考，相信同學們對生物學科的感悟能力會得到一個很大的提升。

生物是一個有趣的學科，只要用對了教學方法，學生的生物成績不愁提不上去。設計問題、解決問題就是高效教學手段的一種，希望對同學們有所幫助。

【參考文獻】

[1] 宋立宇. 高中生物研究性學習目標與策略[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2011（01）.

第3篇

學生的學習活動，知識的獲取只是“標”，不是“本”，從根本上來講，其最終目標就是良好的學習習慣的養成與自我學習能力的形成，也就是說，要通過教師的言傳身教，讓學生形成自己獨立的學習能力，通過“授之以漁”這種手段，讓學生形成“漁”的根本能力，然后通過自己的努力去獲取取之不盡的“魚”，這種魚是一種可再生的能力和資源，即使獲取“魚”的環境發生變化，學生依然可以通過知識的遷移獲得新的學習能力，然后調整“漁”的方式方法，繼續獲得“魚”資源。

當下中學生物教學存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或學生頭上，要充分認識到出現這種狀況的復雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學率、本科上線率、重點上線率、單科優秀率等蕪雜的評價指標的天羅地網下，無力顧及其他，唯指標、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學生不擇手段提高成績，唯分數論英雄，得分數者得天下。對老師、對學生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分數，眼下的進步，而無法顧及、也無心顧及學生的長遠發展。

因此，要改變當下的這種教學現狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發展，既要看分數，更要看能力、看綜合素質。當然，要達到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學觀，教學思想落后，教學手段陳舊，應試教育傾向嚴重，也削尖了腦袋適應這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學性的教學手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學觀，要站在生物教育哲學和生物教育學的高度審視和實施生物教學。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學觀。幫助學生建立網絡化生物學科認知體系，保證學生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標準明確指出：“教學的出發點和歸宿點是促進學生全面發展”。所以，教師要樹立“以學定教”的教學理念，緊緊圍繞學生的“學”組織教學，成為教學的組織者、設計者，學生學習的引導者、咨詢者和服務者。教師要高度關注對學生學習方法的指導和培訓，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內外資源為學生學習服務。

教師要充分認識到教學評價的重要性，教學評價是教學活動的有機組成部分，是促進課堂教學的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學評價。

在課堂教學之余，要大力開展生物學科研究性學習活動。教師要結合學生實際、課程要求、學校和地方課程資源情況廣泛組織學生開展生物學科研究性學習活動，通過研究性學習將進一步鞏固、檢驗和提高學生課堂學習效果。例如，以“溫室效應與人類生存環境”為題目的研究性活動可以進一步鞏固和提高學生對高中生物必修三“穩態與環境”中相關章節知識的學習成果；通過探究性活動、調查研究、課外預習、課堂收集學習資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學向課外延伸，切實解決教學內容多、課時不夠用的問題，進一步豐富學生學習生物學科的形式，有效地提高學生學習生物學科的興趣和愛好。

要大力培養學生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結合，因此要重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今后的學習中不斷用科學方法分析和解決。

最后，最為生物教學主體的學生，也要發揮主觀能動性，順應新時代、新環境的要求，積極主動的進行探究、學習，拋卻過去那種等、靠、要的思維，要在教師的引導下，積極自主探究。傳統的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養，離開了科學探究就根本談不上什么科學素養，科學素養不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。要在自主探究過程中發現問題、解決問題，最終形成自我學習能力，提高自己的綜合素質。