案例驅動法論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質案例驅動法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

Flash課程是平面設計與動漫制作專業的一門必修課程，傳統的教學模式是教師通過計算機講解理論、演示操作，學生依據教師的講解進行操作實訓，然后教師再進行輔導。這樣經過一節課的學習后，學生往往只會做教師演示的例子，課本上的案例如果不經過教師進一步的講解和演示，學生都覺得無從下手。

中職生的主動學習積極性不高，教師在教學活動中應注重提高他們的學習熱情，以達到更好的教學效果，在此我結合自己的課堂教學實際談幾點體會。

1 創設輕松的學習環境，增強學生的學習欲望

輕松愉快的學習環境是一節成功課堂的必要條件，為抓住學生的學習興趣，讓學生在上課伊始就可以興奮起來，我提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨通常在課前會準備一些趣味性強的Flash動畫。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小動畫系列》以及一些網上流行的歌曲MV，用這些有趣的動畫短片在一上課時就抓住學生的注意力，學生看得認真、覺得好玩，立刻對這個動畫的制作過程有了一探究竟的好奇心，對Flash的學習也產生了極大的興趣，從而有效地激發了學生的求知欲。

2 合理運用教學方法，引導學生積極參與到學習中去

計算機教學中最常用的教學方法有“任務驅動法”、“案例教學法”和“情境教學法”。

“任務驅動法”是“以任務為主線，以教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師將教學內容貫穿在任務中，通過創設一定的教學情境，讓學生在完成任務的過程中學習知識，掌握技能。學生完成任務的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程，因此教師設置的任務應該具有一定的挑戰性。

“任務驅動法”可以有效地調動學生學習的積極性、主動性。同時注重培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在《遮罩動畫》這一節中，教師先給學生確定任務，制作《靜夜思》唐詩賞析動畫。布置任務后學生首先要開始構思：從主題的確定、場景的設定、資料的搜集、軟件的選擇、到最后作品的制作與修改等，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨都需要學生積極地參與進來，而整個作品如同一部電影一樣，學生既要當導演，又要當劇務，還要當美工，許多問題需要學生自己去解決。在作品的制作過程中，可以鼓勵學生獨立去做，也可以組織小組共同協作。作品完成后全班同學參與評比，甚至可以上傳到網站上去，互相學習、互相評價，使學生真正成為學習的主人。

“案例教學法”是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的教學方法。案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，它有利于培養學生的創新思維能力，分析問題和解決問題的能力。它有兩個基本特點：一是通過案例掌握原理、概念和方法，是一種理論聯系實際的教學方法；二是教師成為學生學習活動的組織者，體現了以學生為主體，教師為主導的課堂教學。

教師在《Flash動畫制作》教學中運用案例教學法要注意精心設計案例，創設學生感興趣的情境。例如，在《引導層動畫》這一節課中，我設計了《小蜜蜂回家》這樣一個案例，先讓學生觀看有趣的《小蜜蜂》動畫，當動畫放到一半時暫停下來，我問：“同學們，小蜜蜂們去采蜜，有個蜜蜂很淘氣，飛得太遠回不了家，大家一起幫幫它。”同學們聽了都笑了起來，當然都非常想知道老師讓他們怎么去幫小蜜蜂。此時我把案例展示出來，讓學生去設計小蜜蜂回家的路線、蜂巢的位置，有些思維敏捷的同學還會想出在小蜜蜂回家的途中發生了其他有趣好玩的故事情節。由此我將《引導層動畫》這一節的知識點一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。

“情境教學法”就是從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，通過學生主體參與、師生互動來實現教學目的的一種教學方式。這種教學形式非常適合培養學生的自主學習能力。只要教師善于組織和引導學生，創設良好的教學情境，讓學生在Flash動畫制作的實踐活動中主動探索、積極思考，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

在情境教學中，情境的創設要聯系現實生活實際，注重問題的發現和解決，要有一定的延伸性，有意識地培養學生自主學習、探究問題的能力。例如，在講授《漸變動畫》一課時，根據中職生即將就業的現狀，我創設了廣告公司來職校招聘設計人員的情境，把課堂變成招聘的考場，學生參加應聘，現場抽取考題：設計《手機大世界》的動態廣告。這樣的問題情境與學生的生活密切相結合，既調動了學生主動參與課堂學習的興趣，同時又培養了學生的職業能力與素養。

在課堂教學中，“情境教學法”往往會融合在“任務驅動法”和“案例教學法”中。將不同的教學方法有機地結合在一起，靈活地運用于課堂教學中，以達到最理想的教學效果。

3 開展有效地自主探究與小組協作學習，激發學生的學習潛能

探究式學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中確定主題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。教學中的討論和協作活動，不僅有利于學生之間的知識互補，更能加提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨強學生之間的交流、增強整體意識，發揮自己的創新才能。

教師在教學過程中提出問題，讓學生相互學習，小組討論，從而解決問題。不僅可以在課堂上實現這一面對面的交流，學生還可以在課外利用網站、QQ群、博客、微博等多種形式進行交流。這樣既發揮學習的能動性，又培養了學生的創造性學習和研究能力。

第2篇

各位領導、專家教授、老師們：

本課題于xx年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。

我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”( 祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網絡科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務驅動式教材又成了‘操作習題集'”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據

• 建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

• 行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。

首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果

課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。

預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。

預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。

3 、結題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)

課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 )

教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 )

梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 )

李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

第3篇

關鍵詞：任務；驅動；案例；分組；討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0036-03

《財務分析》課程理論與實際結合非常緊密，課程要求學生理解和掌握財務分析方法及其在各領域的應用，具有非常強的實踐性和應用性。以往的教學通常采用“理論+習題”的傳統教學模式，一場考試定成績。由于理論較抽象，學生普遍感覺聽得懂，學不會，不知怎么做，如何下手分析，如何應用到實際中，一到考試就去背，因此有必要加強《財務分析》的課程教學改革。

一、以“任務驅動”為《財務分析》教學改革的著力點

“任務驅動”教學方法是在建構主義教學理論基礎上建立起來的。在教學過程中它以任務為主線，教師為主導，以學生為主體。即教師把教學內容與完成任務巧妙融入在一起，學生以完成教師布置的具體任務為目標的過程。具體來說，教師根據階段教學要求布置系列任務，針對所提出的任務，采取當場演示或課堂講解等方式，引導學生分析完成任務的思路、方法和技巧，學生根據任務邊想邊學邊練，最終完成相應的學習任務。

引導他們學會怎樣發現問題，怎樣思考問題，怎樣解決問題，最終讓學生自己提出問題，思考問題，自己解決問題。這樣，既完成了教師布置的任務，同時又培養了學生的創新意識和協作能力，更重要的是培養了自主學習的習慣，這就是任務驅動法的優越性。

二、“任務驅動”在《財務分析》中的具體實施

1.任務的設計。任務是問題提出的表現，是一堂課的核心，是教師進行教學設計的關鍵。教師在進行任務設計時一方面要根據學生對知識點的已掌握程度統籌兼顧，另一方面要使所設計的任務具有可操作性、真實性、整體性、開放性及層次性。例如，針對財務分析中的四大報表分析、四大能力比率分析時，安排學生課前閱讀、分析案例。具體做法是教師在選擇了適合的案例之后，在課前一周通過打印或者電子稿形式將案例分發給學生。教師任務設計時，應以適當的比例分別設計個別學習和協作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用課堂所傳授的方法獨立完成，培養學生的自學能力。例如安排學生認真閱讀案例和相關書籍，要求學生根據教師列出的任務清單，利用課堂傳授的方法，對相應的思考題進行思考、提出對策。對于協作學習的任務，教師應為學生創設情境，提供資源，例如按照事先的分組寫出小組討論報告。

2.任務的探索。教師在任務探索階段起到引導與監督的作用。例如在綜合案例分析階段，要求學生在開學初結合上市公司的時事熱點，選擇其中自己感興趣的一家上市公司，自行分組地收集有關這家公司的財務資料，學生們需利用閑暇時間對其近3年財務報表進行收集和整理，同時組長要對組內人員進行任務分工，通過一學期跟蹤這一特定公司并從不同視角對該公司進行專項與總體分析，并計算企業的四大能力等指標，在課程即將結束時形成最終分析結果，并對未來大財務趨勢進行預測。在學生完成任務的過程中，教師需營造協作學習的環境，針對研究重點及研究中的難點進行分析與引導，并在各教學階段進行討論、交流并歸納相應的有關知識和分析技巧，促進共同提高。例如，學生需要精心準備案例的分析材料并進行講解，同時也需要對其他同學的案例分析進行點評。

3.任務的展示與評價。經過一段時間的任務探索后，教師應檢驗學生任務完成情況，并給予評價與總結。此環節為全開放性的教學環節。此時，教師只是一個幫助者和引導者。在臨近期末時，任課教師要求學生指出上市公司財務方面的問題，并通過財務分析透視企業管理的能力。為了避免學生“搭便車”，教師可以在課堂隨機抽取學生，經過課前的小組討論，每個學生對目標公司都有了充分的準備，過渡到課堂全班討論就水到渠成。最后教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。點評的關鍵是學生的思路、分析的方法、解決問題的途徑等。既要精辟闡述理論，又要恰如其分地評價分析學生的觀點，同時留給學生思考的余地，引導學生對案例及問題進行更深入的思考。通過采用任務驅動法的教學方式，學生的創新思維和求知欲望全面被激發，而且在完成任務過程中，學生對知識的理解在質疑和辯論中更加全面和深刻，從而提高了他們的職業判斷能力和創新能力，同時他們的口頭表達能力和靈活應變能力也得到了鍛煉。《財務分析》這門課讓學生更愿意學，更易懂，學生們能真正理解和應用。

三、《財務分析》課程運用任務驅動法應注意的問題

1.注重評價與反饋。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。《財務分析》課程對財經專業的學生來說是門很實用的課程，但以往學生畢業后并沒有體會到課程的實用性，不會運用課堂所學知識到實際工作中。而在任務驅動法下，學生們積極參與課程討論，師生互動良好。因此，學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，要加大任務考核的比重，教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習的積極性與主動性。

2.引導學生關注熱點和焦點。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，因此要使學生能夠自覺并自主地學習，首先就需要激發他們的學習興趣，吸引他們進入內在學習的境界。教師布置的任務必須對學生具有很強大的吸引力，否則學生缺乏積極性，會產生敷衍塞責的心態。

《財務分析》是一門應用、實踐性較強的教學課程，運用任務驅動法改革《財務分析》課程時必須要結合社會上的時事熱點，引導學生的興趣和求知欲，增加課堂的趣味性，只有這樣才能達到較佳的教學效果。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學是與某種特定的“情境”相聯系，源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。例如，我們經常會遇到教師精心設計了任務，卻難以達到預期效果，學生也反應平平的情況，教師因此常抱怨學生不積極參與，但我們若認真分析與反思，往往是任務本身難以引起學生的興趣。另外，為了讓學生始終保持較高的興趣狀態，達到任務完成的效果，我們在任務驅動的過程中還要不斷地給學生以任務刺激。

3.提高教師的業務水平和實踐能力。教師是教學工作的主體。教師不僅要精通理論，對熱點的財經事件保持職業敏感性，同時還應具備實務經驗，能夠對經濟實務中涌現的各種新問題進行分析與處理，在任務驅動法下，把原來在教師身上的壓力通過任務分解到了學生身上，激發他們的學習主導型和實踐能動性，這樣知識的傳授就從單邊傳授轉變為知識與能力的多邊互動，教師在此過程中也重構了自己的知識結構和經驗。因此，提高教學效果的關鍵環節使提高教師的理論水平與實踐能力。

4.重視分析企業的現金流量。教學中無論從教師教學的角度，還是從學生學習的角度，都要注重現金流量分析。因為會計核算有權責發生制與收付實現制兩種核算基礎，在計算損益時，不同的計算基礎會生成不同的數據。實務中，凈利潤是采用權責發生制下計算而來的，權責發生制下的收入與現金是否收到無關，費用與現金的支付與否也無關。因此，凈利潤往往并不等于企業當期的現金凈流量。但是衡量企業價值時，我們更看重的是現金而不是利潤，因而現金流量的分析相當重要。因此在《財務分析》的教學中，教師更應強調對企業現金流量的分析，以正確評價被分析的上市公司。

我校針對財務管理專業學生在《財務分析》課程中實施任務驅動法已有三年，從一張試卷定成績到注重全過程的學習，從個人認知到團隊協作，學生對《財務分析》課程的興趣越來越濃厚。據統計，我校財務管理專業每年大約都有1/3的畢業生選擇財務分析相關方面作為其本科畢業論文研究方向。

參考文獻：

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[2]姜洪鵬，張嬴.任務驅動式教學中任務情境創設原則探析[J].新課程研究（基礎教育），2010，（06）.

[3]曹翌.基于任務驅動式教學的學生綜合能力培養[J].職業技術教育，2009，（20）.

[4]歐善生.高職教學應從傳統式教學向任務驅動式教學轉變[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008，（S1）.