高校英語論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優質高校英語論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
目前民辦高校的英語老師在教學過程當中通常比較重視對理論知識的講解而忽視實踐訓練。重視語法、詞匯、篇章結構的分析，而對英語聽說的練習較少，對學生商務技能的訓練則少之又少。實踐環節力度不夠，或實踐教學環節不易操作等原因不能很好的開展實踐教學活動，無法培養出既有專業知識，又有實踐綜合能力的應用型人才。（四）教學與專業實習脫節目前民辦高校開展實踐教學的一個重要的途徑是專業實習，這是增強學生實踐能力的一個非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實習實訓基地，甚至配備專門的實習老師，定期開展英語專業實習活動。這對于學生實踐應用能力的培養起到了很好的促進作用。但是通過調查我們發現校企之間的這種合作很多時候只是停留在表面，而不能深入的開展。學校派學生到實習單位開展短期實習，從而完成其教學計劃中的實踐課程要求，其關心的多是教學計劃的順利執行；而企業關心的是學生所能提供的廉價勞動力[1]。學生所學的知識和技能與其工作的符合度，這一至關重要的事情，恰恰被學校和企業忽視。因此，教學與實踐脫節也就不可避免，商務英語人才的培養自然也就受到影響。
二、實踐教學模式研究
商務英語專業的建設必須緊密地與社會實踐相結合，培養出具有一技之長的應用能力較強的英語專業人才。為此，如何以市場為導向不斷對實踐教學進行改革創新，如何提高實踐教學質量，培養應用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。
（一）合理制定實踐教學目標
實踐教學目標的制定必須以人才培養目標為基礎。商務英語專業旨在培養掌握扎實的英語語言基礎知識和基本的商務知識和商務操作技能，從而能運用英語從事外經貿相關工作的復合型、應用型人才[2]。學生畢業后可在外貿企業、合資企業、外資企業、賓館飯店、大型商場、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿單證操作等工作。其人才培養模式應為：英語+商務+實踐能力。在此基礎上，對學生在商務環境下的英語和商務知識與技能的培養自然就成了本專業的實踐教學目標，也就是說學生不僅要學好英語，還要掌握國際貿易業務流程的主要環節，熟悉國際貿易流程，并能順利開展商務活動[3]。
（二）完善實踐教學體系
完善的教學體系的建立必須以社會對專業人才的需求標準為基礎，所以首先必須要了解企業對商務英語人才的標準，尤其是在實踐應用能力方面的要求。應深入企業開展調研并以此為基礎設置實踐課程，確定課程的授課內容和授課方法。課程設置應以英語語言技能的培養為基礎，以商務操作技能培養為重點。重視對學生英語技能的培養，把商務技能訓練放在突出地位，培養學生在各種商務環境下的英語應用技能[4]。為此各個課程之間應該形成完整的體系，不同的實踐項目之間也應該具有連貫性。
（三）科學開展實訓課程
實訓課程要重視對學生實踐應用能力的培養，要兼顧不同課程之間的連接、知識傳授與職業能力的結合。可根據英語的專業特色和課程結構特點開展和開發實踐教學項目，如：英語語言知識實踐模塊、英語語言藝術實踐模塊、英語語言綜合應用模塊等。為了使學生掌握必備的商務知識，可開設《國際貿易》《國際市場營銷》《商務談判》和《外貿函電與單證》等實踐課程。實踐課程的教學最好在校內專業實訓教學中心如商務模擬實驗室或在校外實訓基地如外貿公司、商務會展進行，可通過情景教學、案例模擬等為學生創造仿真或者真實的外貿環境。這樣的教學方式能讓學生更真切地體驗商務情景，全面提高自己的英語能力和商務技能。
（四）創新實踐教學方式
實踐教學質量的提高在很大程度上離不開教學手段和方式的創新。要將課內教學同課外教學有機結合起來。課堂上，老師要盡可能的引導和指導學生，重視學生自主學習能力的培養，給學生適當的思考時間和思維空間，給學生充分的自我學習和展示機會。在課堂教學中老師要恰當使用多媒體教學技術及各種英語實訓教學技術和教學軟件，要適當運用音頻、視頻等教學手段開展教學活動，調動學生學習的積極性和主動性。盡可能為學生設計生動有趣的課外學習活動，讓學生把課外時間也能充分利用起來。不同的課程有不同的教學方法。教師應根據課程的特點探索不同的教學方式。如《商務談判》和《國際貿易》課程可采用案例教學法和模擬實訓法，通過外貿案例使學生掌握商務知識，同時可以讓學生重演案例或者模擬商品交易會、商務磋商、外貿談判簽單等商務活動使學生的商務知識和應用能力得到鍛煉和提高[5]。《外貿英語函電和單證》課程教學可以通過模擬網上外貿交易或者到外貿公司了解一般商務信函的寫作以及各種外貿單證的格式。《外貿英語口語》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會和商務會展中進行，學生通該實訓活動可以熟悉外貿的流程，學習常用外貿英語口語，從而提高其口語表達能力和外貿溝通與交流能力[6]。
（五）培養“雙師型”教師
英語實踐教學的成敗在很大程度上取決于教師的實踐教學能力。為了真正提高實踐教學質量，首先必須有一支實踐能力較強的教師隊伍。商務英語專業的實踐課教師必須同時具很強的有英語和商務教學能力，最好具有外貿從業經驗。為此，學校要盡可能招聘具有企業從業經驗的老師擔任實踐課程老師，鼓勵現有實習指導教師到實習單位考察學習，或者參加雙師型技能培訓。
（六）產學合作，訂單式培養
校外實習是目前許多民辦高校實踐教學的重要部分，也是人才培養最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實習實訓基地，和企業開展聯合辦學，派學生去實習基地學習，并根據用人單位需要，實行訂單式培養。高校還可以利用企業辦學的優勢，把企業的管理者請到學校來給學生上課。同時，讓學生在實習階段及寒暑假到企業及校外實訓基地工作。可采取2+1模式，即：學生前兩年主要以理論課程的學習和基本商務知識與技能的訓練為主，三年級時到企業進行綜合技能的整合訓練和崗位實訓。通過這種方式不僅能培養出符合行業企業要求的高素質技能型人才，同時學生在企業學習還能得到更多更好的就業機會。
三、結語
第2篇
1.1文化現實培訓
文化現實培訓主要是培訓者利用案例分析、文化包、電影、戲劇表演、閱讀、講座、討論、問答等手段來向被培訓者傳授英語文化知識，這種培訓方式作為一種傳統有效的文化培訓方法在當前高校英語教師跨文化交際能力的培訓方面仍舊具有較大的實踐價值。
1.2互動培訓
互動培訓主要是通過組織被培訓者與英語國家群體或者具有較高水平的跨文化交際能力的群體開展交流或者共同參與一些活動來引導被培訓者對英語文化作出了解。這種培訓方式由于采用直接交流的形式，所以更有利于解決高校英語教師在跨文化交際中遇到的實際問題與實際困難。
1.3體驗式培訓
體驗式培訓主要是使用情景聯系、實際考察、文化進入以及角色游戲等學習方法來讓被培訓者對英語文化進行親身體驗和經歷。這種培訓方法的目的在于充分調動高校教師在認知、行為、情感等多方面的因素，從而提高高校英語教師的跨文化交際能力培訓效果。
1.4文化意識培訓
在文化意識培訓中，高校英語教師需要了解英語文化的概念、特質、特點以及與本土文化之間的差異。在這種培訓中，主要是通過比較本土文化與目的與文化來深化高校英語教師對英語文化的認知。
2、高校英語跨文化教育方法的多樣化
2.1提高學生英語作品閱讀量
提高學生的英語作品閱讀量，是實現英語文化與英語語言完美結合的有效途徑，這主要是因為學生對英語文學作品的廣泛閱讀過程同時也是學生對英語文化知識進行獲取和接收的過程。在英語文學作品中，不僅包含著優美的英語語言形式，同時也包含著豐富的英語文化內容，所以在高校英語跨文化教育中，重視引導學生閱讀英語文學作品并強調英語文學作品閱讀量的提升具有重要作用。在此過程中，教師可以推過推薦的形式來讓學生接觸優秀的英語文學作品，學生則可以利用借閱閱讀與網絡閱讀的方式來開展自主閱讀；另外，教師可以設計與組織讀書報告、英美文化競賽、英語文學作品講座等活動來對英語跨文化教育第二課堂進行開辟以為學生創造和提供更為廣闊的英語文化了解空間。
2.2組織學生觀看英語影視作品
與英語文學作品閱讀相比，英語影視作品能夠更為直觀的呈現出英語語言知識與英語文化知識，所以在英語跨文化教育中，組織學生觀看英語應試作品是一種值得嘗試的教學方法。但是在此方面，教師應當考慮到英語課堂教學實踐的有限性，并重視第二課堂的開辟，從而將英語應試作品所具有的跨文化交際能力培養功能向課外延伸。在此過程中，教師需要重視對多媒體資源以及網絡資源的利用，同時要善于選擇能夠反映出英語國家地理、歷史、生活習俗、自然環境以及風土人情等英語文化信息的電影作品，以便讓學生利用心理感應和視聽感官來對英語文化作出體驗與感受。
2.3引導學生結交外國網友
信息技術的發展以及網絡技術的發展為大學生結交外國網友提供了技術支撐。通過引導學生結交外國網友，可以在一定程度上彌補語言環境方面的缺陷。良好的語言環境能夠在英語學習效果的提升方面發揮出明顯的推動作用，但是事實上，高校大學生并沒有太多機會使用英語與他人開展直接的溝通與交流。而通過對網絡的利用，高校學生可以十分方便的獲得這樣難得的機會，所以教師通過引導學生來讓學生與英語國家同齡學生構建聯系是十分必要的，同時也是提高學生英語跨文化交際能力的有效手段。
2.4對真實的交際場景進行模擬
第3篇
談到知識必然要涉及到信息的來源及其可靠性。言據性(evidentiality)理論正是研究人們對信息的來源及其可靠程度在語言中的表達形式,反映了說話人對所述命題信息的來源及其可靠程度與語言編碼之間的對應關系,是學術論文中常用的言語證據手段。[1]言據性理論的主要代表人物Chafe(切夫)[2]對言據性的分類如表1:
本文將主要依據Chafe的框架,并根據學術語篇的特點以及具體語言分析的可操作性,考察大學生英語論文寫作中言據性手段的使用狀況。研究旨在回答下列問題:(1)大學生英語論文寫作中言據性手段的使用與論文質量之間是否相關?(2)大學生論文寫作中言據性成份習得的發展有何特點?(3)本研究結果對我國英語論文寫作教學有何啟發意義?
二、研究設計
所得數據來自國內某大學英語專業本科生的畢業論文共60篇,每篇約3000~4000字左右,是從137篇畢業論文中隨機選出。選擇本科生畢業論文主要基于以下考慮:首先,畢業論文在某種意義上是學術研究論文的習作,學術論文講求言之有據,可以預期會出現較多的言據性手段;其次,本科生畢業論文應該具有較多的大學生中介語特征,因而可以展現更多的大學生在論文規范方面的習得過程。全部論文由4~5位專業教師組成的評審組依照教學大綱的有關規定評為優、良、中、及格、不及格五個等級。鑒于不及格者人數較少而不具代表性,樣本主要從其余四個等級抽取。優、良等級中抽取30篇作為高分組,中、及格等級中抽取30篇作為低分組。參照言據性手段分類表,將每個樣本中出現的言據性成分作手工統計歸類并進行相關分析。為保證統計頻率的內在效度,我們采用了Chafe[2]、胡壯麟[3]等的計算方式,即按每1000字內使用的言據性手段來統計言據性手段的使用頻率,以避免因文章長短而導致的統計誤差。
三、結果與討論
(一)言據性手段的使用與論文得分之間的關系
表2言據性手段的使用與論文得分相關性
1.言語證據/引證。從表2可知,言語證據/引證手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(r=·362;p<0·05)。在學術語篇中,言語證據的主要表現形式為對相關領域的其他研究者的引證。引證實踐的意義首先在于明示信息的來源,以確保論斷言之有據。論文中引證手段的使用,在相當程度上反映出作者對相關文獻的熟悉程度,對該領域具有代表性的研究成果或前沿動態發展是否充分了解。一般說來,嚴謹負責的學術研究都會提供較為完備的參考文獻。因此,引證手段的使用對論文質量具有一定的預測作用,是有其內在科學依據的。
2.感官證據/歸納。數據顯示,感官證據/歸納手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(r=·304;p<0·05)。在學術研究中,通過感官而感受到的現象、數據和結果等,一般被認為具有較高的可信度。[2]以此為基礎做出進一步的推斷,以揭示現象、數據背后隱藏的規律或模式,是獲取知識的一種重要手段,因而是學術研究中廣泛采用的一種研究方法。經驗現實主義(experi-entialrealism)認為,對客觀世界的認識來自對現實世界的經驗,經驗在人的認知和語言中具有重要性,因為從根本上講意義是由人的具體經驗所制約和激發的。[4]歸納推理是以人對客觀世界的經驗和認知模式為基礎的,是體驗現實的一種途徑,通過推理可以使人類的個體經驗變成有意義的東西,并在特定的語境中構成特定的語篇而獲得意義。研究者正是通過推理語言的具體使用過程,對個體獲得的經驗進行定義,為學術共同體提供看待世界的新的視角。
3.假設/演繹。從表中可以看出,假設/演繹手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(r=·251;p<0·05)。在學術研究中,演繹是基于某種假想進行推理驗證而獲得理論的過程。該方法強調研究的客觀性,研究者要以局外人的視角,進行推斷性的、驗證性的研究,因而一般被認為具有可信度高、可重復性等特點,是學術研究中普遍采用的一種研究方法。[5]所以,演繹與歸納一樣,其使用對論文質量往往具有正面促進作用。
4.信念。信念手段的使用與論文質量之間存在著顯著性相關,但方向為負(r=—·379;p<0·05),這說明過多使用該手段反而可能對論文造成負面影響。Chafe對母語研究者的書面語作過統計,發現信念這種手段出現的頻率非常低。[2]原因就在于信念手段是用于表示作者個人的觀點或想法,學術論文中往往較少采用這種主要突出個人主觀見解而不強調說話證據的方式。學術研究中對個人主觀意識的抑制,是與學術話語追求科學客觀性的實踐相一致的。對一項學術研究的評價,主要取決于該研究自身所展現的價值,而不是研究者的主觀意識。所以本研究發現應該說從反面驗證了Chafe研究結論的正確性。
5.可靠度。數據顯示,可靠度手段的使用與論文得分之間呈現出微弱相關,但未達到顯著性水平(r=·158;p<0·05),說明該手段的使用對論文質量不具有預測能力。
(二)中國大學生言據性成份習得的發展特點
表3高分組、低分組言據性手段使用統計對照表均值標準差低分組高分組低分組高分組
為了解不同程度的大學生在言據性成份使用方面的發展特點,我們將不同分組的大學生言據性成份使用情況進行統計學描述(見表3),分析其均值和標準差,發現言據性成份的運用水平與其使用的數量或質量之間存在著不同程度的關聯。
1.與使用的數量、質量都相關。引證。在引證手段的使用中,雖然低分組的均值低于高分組(1·17vs·2·75),但低分組的標準差卻明顯高于高分組(1·44vs·0·68),說明低分組的大學生在引證手段的使用頻率上差異較大,而論文分數卻同樣較低。這是否意味著論文中引證的運用水平不僅取決于使用的數量,還可能與其他因素相關。部分低分組大學生在論文中雖然使用了相當數量的引證,但仔細審視后不難發現這些引證與其課題的相關程度并不明顯,有強拉硬扯一些名人的研究的嫌疑。這就是引證中所謂的名聲效應(reputationeffects)現象。White(懷特)[6]的調查發現,有證據表明,在學術論文的引證中的確存在著這種現象。這種“復雜的引證動機”在學術界雖非主流,但也產生了一些負面影響。
假設/演繹。觀察論文中假設/演繹的使用情況,發現高分組與低分組的差異不僅與使用頻率、還與使用的質量相關。演繹作為一種獲取知識的方式,往往會有一定的假設條件,該假設條件(明示的或隱含的)的可信與否至關重要。一般來說,假設的條件可分為兩類,[7]其一,表示假設條件的小句與其主句所表述的因果關系符合自然規律或事理,這種假設條件容易為話語雙方所認可,演繹出的結論自然也容易為雙方所接受。例如:
Ifyouhavenoelectricity,thecomputerdoesn’twork·
另一類假設表示的不是條件與結果之間的因果關系,而只是說話人以自己已有的經驗對事物作出的主觀化的推斷,表現為說話人以自身特有的“實據”為基礎推知主句事態的認知過程。
例如:
在學術語話實踐中,作者總是傾向于努力尋求雙方可能共有的某種假設基礎,使所提的假設條件容易得到對方認可和接受,以促進交際雙方的積極認同,達到說服對方的目的。這一點在論辯語體中體現得尤其充分。對比高分組與低分組的使用情況,可以看出,總體來說,高分組的學生較多考慮了假設條件的合理性、適度性和可接受性,而低分組的學生則更多地考慮個人的主觀愿望,較少關注讀者的心理狀態。也就是說,假設/演繹使用質量的不同,可以影響話語的可接受性。
2.主要與使用質量相關。可靠度。從表3可看出,無論是高分組還是低分組,可靠度手段的使用頻率都較高(15·02vs·16·87)。通過對樣本的細致分析,可以發現可靠度的使用水平并不主要取決于量的多少,而是是否使用得當的問題。學術語篇強調論證的嚴密性,論斷的真實性至關重要。
一般說來,一個學術論斷未被學術界普遍接受之前,其真實性都具有統計學上稱為“或然”的性質。出于學術上的審慎,作者對新論斷的真實性往往會使用一些審慎的評價手段,最常見的就是“模糊限制語”。這些手段可在一定程度上降低作者對命題真值的許諾程度,使作者可以“預見并設法避免他人對其論斷作出負面反應”。在樣本中,僅有為數不多的大學生能夠較為得體地運用一些審慎的可靠度手段,體現出某種學術嚴謹性。多數大學生則并未意識到這一點,往往過多依賴一些強勢語如“should”、“must”、“certainly”、“surely”等,希望依靠此類詞語來強說自己的觀點有理,令讀者感到作者的咄咄逼人的口吻。高分組與低分組的論文中,這方面大多處理得不夠妥當。
3.中介語特點。信念。在信念手段的使用上,高分組與低分組均出現了較高的使用頻率(0·83vs·1·25),大大高于Chafe的統計數據(0·06)。[2]這與有關研究的統計發現是一致的:二語大學生在寫作中往往過度使用諸如“Ithink”一類詞塊作為表達個人觀點的態度標記語(stancemarker),中國英語大學生尤其喜歡使用諸如“Ithink”、“inmyopinion”等詞語,超過國外二語大學生一倍,超過本族語者十幾倍。[8]仔細分析學生樣本后可以看出,論文中的“Ithink”等主要用于引導一種肯定的命題,表示出作者強烈的主觀性,這顯然有悖于前面所提到的學術追求科學客觀性的實踐。中國英語大學生這種高頻率的使用傾向表現出了中介語的特征,可能與母語的影響有關。
四、教學啟示
