地理地理論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)地理地理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

地理課堂教學(xué)的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學(xué)提供地理知識和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點追蹤模塊下設(shè)考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學(xué)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點的認(rèn)識出現(xiàn)了新的觀點或內(nèi)涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個部分。

四、天文觀測模塊

在實際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設(shè)置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預(yù)測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標(biāo)知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預(yù)測板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進(jìn)行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時間推算與預(yù)測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

第2篇

本課題的研究有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．重新認(rèn)識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認(rèn)識上升到了一個新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認(rèn)識有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實了學(xué)校地理資源庫的材料積累。

2．認(rèn)識了地理知識既有靜態(tài)的特點也有動態(tài)的特點，進(jìn)行教學(xué)時必須與時俱進(jìn)。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識就是比較穩(wěn)定、較少變動的基礎(chǔ)知識，而動態(tài)的地理知識一般具有時代感，因其具備了當(dāng)前的社會價值而受到社會的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等，往往在講述這些知識的時候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達(dá)到增強(qiáng)教材的說服力和實證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識為主，動態(tài)的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時的動態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識和技術(shù)。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊(yùn)。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動、充實、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時候更受到學(xué)生的歡迎。

二提高了教師的專業(yè)能力

經(jīng)過差不多兩年的課題研究與實驗，教師自身獲得了長足的發(fā)展，專業(yè)能力有了顯著的提高，逐步由教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)—研究復(fù)合型教師。

1．課堂滲透整合能力得到提高?？梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時地拋出鄉(xiāng)土地理知識，然后充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢談自己對這些問題的看法和見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2．實現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新。參加課題研究的教師，學(xué)會了使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮了計算機(jī)對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢，制作資源包，設(shè)計出精彩的課件，把高效、優(yōu)質(zhì)的課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、參與性，提高了教學(xué)效率和效果，有效地使學(xué)生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到提高，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

3．摸索出豐富多樣的課堂教學(xué)模式。舉行以鄉(xiāng)土地理知識為主題的專題活動，通過競賽活動、詩歌朗誦會、演講賽、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生不斷提出問題，解決問題，變得會問、敢問、愛問，從而獲得認(rèn)識社會和創(chuàng)新實踐的方法，成為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

4．學(xué)會利用課外校外地理活動充實課堂教學(xué)。校外課程資源是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，可以把地理教學(xué)的場所適當(dāng)轉(zhuǎn)移到大自然和社會中去，讓學(xué)生們接觸自然、接觸社會，讓他們針對某一個地理問題、地理現(xiàn)象，親自動手實驗及參與調(diào)查、考察研究，從而獲得理論聯(lián)系實際的能力、動手能力、實驗?zāi)芰Α⑸鐣顒幽芰?、團(tuán)隊合作能力等，充實自己現(xiàn)有的地理技能。

第3篇

地理學(xué)是以研究宏觀世界為主的一門科學(xué)。龐大的地理單元，繁雜的自然現(xiàn)象，豐富的地理信息，都必須通過地圖中的各種符號才能反映出來。因此，學(xué)習(xí)地理首先必須要學(xué)會認(rèn)識地圖，要能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀各種常用地理符號———圖例，并通過圖例，在地圖中找出這種地理信息，結(jié)合方向和比例尺等工具，準(zhǔn)確理解地理事物的空間方位、范圍大小、各種自然屬性等地理知識。比如對方位的認(rèn)讀，習(xí)慣上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右東”來認(rèn)讀，有的地圖是通過經(jīng)緯線來確定方向的，但有時根據(jù)特殊的繪圖需要，它的地理方向還可以通過圖中專門給出的指向標(biāo)來確定。因此在教學(xué)中必須向?qū)W生說明在讀圖時圖例的重要性。又比如，在高度的認(rèn)讀中常見的有分層設(shè)色地形圖和等高線地形圖，尤其是等高線地形圖通過對等高線的疏密程度來判斷坡度陡緩的變化趨勢，學(xué)生往往很難理解。教師要將其作為重點內(nèi)容加以突破，教給學(xué)生讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖識圖的能力。

二、在地圖中獲取地理信息的能力

學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)會在地圖中獲取地理信息，而學(xué)生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因為圖例是地圖的語言。學(xué)會了圖例的意義，也就是學(xué)懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學(xué)習(xí)的一種方法，又是地理學(xué)習(xí)的一種能力。在這一知識的教學(xué)中，要結(jié)合生活中的實例，通過類比的方法讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握常用圖例，使學(xué)生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學(xué)生習(xí)慣于通過圖中所給的圖例來認(rèn)讀。

三、類比聯(lián)想能力

地理學(xué)研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現(xiàn)象使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導(dǎo)致了知識點太多，太難記的畏難情緒的產(chǎn)生。其實，地球雖大，地理區(qū)域也比較多，各種地理現(xiàn)象在不同的地理區(qū)域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個地理區(qū)域所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現(xiàn)象，進(jìn)而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識進(jìn)行類比聯(lián)想，認(rèn)真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會是輕而易舉的小事了。

四、綜合分析能力

地理現(xiàn)象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對于人文地理的產(chǎn)生原因則更為復(fù)雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現(xiàn)實的各類其他因素的共同影響。所以要想學(xué)好地理，必須學(xué)會綜合各類制約因素，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致和科學(xué)的分析，才能做出準(zhǔn)確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認(rèn)識內(nèi)化為自己的理性認(rèn)識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的探究精神和創(chuàng)新能力。

五、圖表制作能力

學(xué)生地理知識的獲取，更多地來源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運(yùn)用原理出發(fā)進(jìn)行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對地理知識的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)會使用工具，又要學(xué)會制作工具，即學(xué)生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發(fā)現(xiàn)和獲取知識，而且要善于運(yùn)用已有知識和各種信息繪制出一些簡單的圖表，在繪制圖表的活動中進(jìn)一步系統(tǒng)化知識，鞏固和提高地理學(xué)習(xí)能力。

六、地理觀察能力