體育科技論文范文

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第1篇

在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發學生的興趣，如何培養學生的思維能力，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創造潛能和學以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現分別論述如下：

一、時間近體原則

在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容創設話題，用課本知識去分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學TheGreenHillsofTangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向學生提出這樣一個話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經過各小組發言，歸納出1998年中國長江發生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問題的提出再一次引發學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。

高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----MiludeerreturntoChina;男女平等問題----Thesecretisout;關注地球問題----Savingtheearth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feedtheworld;垃圾處理問題----Dealingwithwaste及自然災害問題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，有效激發學生的學習興趣，引導學生創造性地思維，為課堂教學創設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。

二、空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發生在學生所在地區的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發，因此教師應以課文內容為依據，盡量結合當地典型事例，從課文中引出最受學生關注的話題。

例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向學生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：

Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.

此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創設“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學生一系列的言語實踐活動。例如：

1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?

2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?

這一系列問題縮短了課文內容與現實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果。

又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風景區。學生學習了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林----圓明園的保護和開發這一話題。讓學生針對當前就圓明園開發與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經濟學家、企業家和房地產開發商欲將圓明園開發成一個集商業、貿易、房地產開發為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發還可成為北京市的一個經濟增長點。另一種是以文史學家、考古學家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學生討論：

1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?

2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?

經過討論，學生得出了一個折衷的方案，即在保持現存圓明園風貌的基礎上，將其主體部分開發成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內建一個古玩市場，把國內外游客吸引到圓明園，做到以園養園。

三、心理近體原則

心理近體原則是教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。

例如，在進行AFarmingPioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向學生展現一幅樸素農民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經教師提示，學生能夠猜出那位農民是被世人稱為“當代農業之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題：

1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?

2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?

3．Whatishedoingnow?

通過聯系實際回答問題，學生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。

四、活動近體原則

智力的發展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中去發展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節假日，教師應鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經驗和談體會等的交流會。

例如，教學TheSummerHolidays一課時，教師可引導學生談談親身經歷過的事情。如教師可以讓學生扮演報社記者采訪來自農村的學生，談談他們假日是怎樣幫助父母進行夏收的；也可采訪來自城市的學生，談談他們在父母上班時是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。

再如，在教學Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學生聯系實際談談他們的旅游經歷。這時，有的學生描述了去廣州和深圳的經歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多少錢，用了多少時間，買了什么紀念品等內容；有的學生談了旅途中的見聞和當地的風俗習慣，等等。在教師的啟發和誘導下，學生個個爭先恐后用自己所學的英語表達自己的經歷和感受。這樣，不但訓練和培養了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。

第2篇

利用信息技術進行教學，方法靈活多變，形式新穎有感染力。網絡中教科書式的講解、示范不僅能營造很好的情境和情緒體驗，同時能引起并保持學生對學習新知識、新動作的濃厚興趣，能夠激發學生的學習熱情，調動學生在實踐學習中的積極性。利用信息技術制作一些圖片，以動畫形式展現，使動作細節一目了然，記憶也深刻。大大克服了傳統教學中教師講解、示范，學生模仿學習的枯燥的、呆板的教學模式。

二、信息技術能夠激發學生對體育課的間接興趣

信息技術在體育課中的不斷深入，使得體育教學中師生間的雙向交流得以實現，廣泛提高了學生對體育課的間接興趣，幫助學生更多更細致地掌握體育基礎知識。如室內課的網絡互動為運動實踐提供了有力的技術支撐，讓學生建立正確的運動表象，這樣極大地激發了學生對教學內容的間接興趣。尤其高中階段的女生怕苦、怕累、怕臟，通過正常的課堂教學很難達到激發她們間接興趣的目的。另外，面對部分活動少、體質差、動作不協調的學生，部分教學內容根本激發不了他們的學習熱情，這對完成教學任務帶來了很大的困難。就此我在備課時把講解動作要領和技術環節部分精心設計成PPT課件，讓學生觀摩、討論，再進行實踐教學，把整個技術環節以游戲的形式滲透于課堂教學，雖然有個別學生動作不夠完美，成績不夠理想，但個個都能按照技術動作要領認真去練習，端正了學習態度，有效激發了他們學習的間接興趣，解決了教學中的很多后顧之憂，教學效果得到有效提升。

三、信息技術能使學生建立正確的感性認識，提升學生學習過程中的主動參與性

在體育教學中一個新動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，再通過練習達到技術動作的反饋。看是學生主要信息來源，網絡構建了這一平臺，使學生快速地建立正確的技術動作視覺表象，能激發學生主動參意識，提高運動技能。傳統教學很少考慮學生感受，部分教材失去了其娛樂，教學氛圍沉悶，學生主動性差，教學效果不佳甚至失敗，存在很多弊端。信息技術的交互性所提供的多種主動參與活動，達到了看、練結合的目的，使自身的不足之處得到彌補。加之教師靈活選擇適合本校實際和學生實際的教學內容，以及具有地方傳統特色的教學內容，使之更能體現適應高效地達到鍛煉身體、增強體質，開發心智、健康發展的目的。使學生通過練習得到運動的樂趣，體驗成功的快樂，有效地發揮學生的主動性、創造性和自覺參與性。利用現代信息技術，通過制作多媒體課件把教師難以示范清楚的瞬間動作，可采用動畫或影像以慢動作、重放等教學手段分解示范，幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，抓住動作的關鍵部分，突出重難點，再以完整示范演示整個動作的全過程，從而使學生更快、更全地建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的教學效率。這樣不但縮短了教學時數，而且達到了良好的教學效果。

四、信息技術可以直觀地體現合作性學習的必要性

體育教學過程為學生搭建了一個合作、交流、溝通、共享快樂的舞臺，如籃排足此類項目，獨自活動無法領悟其中的奧妙和共享的快樂，必須通過掌握了個人基本技術后，以集體的默契配合、心心相印、共同努力展示給觀眾，才能體現這類項目的核心價值。可以通過播放美職聯、錦標賽、世界杯賽等視頻讓學生觀看，了解合作的必要性。還有一些技巧類項目（墊子前滾翻、魚躍前滾翻、山羊分腿騰越、跳箱分腿騰越等）練習過程中需要保護和幫助。探究性學習更需要團隊的合作和合理的分工，只有相互合作才能取得更好的成績。另外，合作性學習更有利于促進學習者的邏輯思維能力、學習遷移能力的發展。只有放手讓學生在合理范圍內大膽去思考、去探究、去合作，才能打開學生學習的這扇奇思妙想之門，出奇招獻良策，使一些困難問題得到迎刃而解。運用信息技術進行合作性學習，對學生創造性思維的發展和智育的開發有出奇的效果。因為學習者相互合作增加了觀點的數量、質量，激發了學習者的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。所以，合作性學習是培養學生學習興趣的一劑良藥。

五、信息技術與課堂教學的科學整合更能體現高效性

作為新時代體育一線教師應該明晰信息技術與課程整合的必然性和不可取代性，使大量的信息資源成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。能夠讓學生從學習態度和觀念上對體育與健康課堂教學有一個重新的定位，了解國內外體育史，了解青少年健康狀況，達到從自身做起、自主鍛煉的目的。高效課堂涉及各個要素的整體協調，有機融合，必須重視青少年身心全面發展，為終身體育打下堅實的基礎，使每個學生、每位公民牢記“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的警鐘，實現培養學生終身體育意識和能力的目標。

六、現代信息技術有效提高學生分析和解決問題的能力

現代信息技術在教學中可以突破各種不同的運動技術重難點，使復雜動作分解化、具體化、準確化。如鉛球投擲用力順序（蹬、轉、挺、推、撥）技術動作，能夠在屏幕上清晰、明了地得以呈現，學生能夠有針對性地對自己錯誤動作加以糾正，解決了實踐課中的很多技術難題。再如學習加速跑時，教師很難讓每一位學生看清加速跑的各個技術環節，通過學生分小組進行課前觀看，比較、分析、交流、討論，最后得出加速跑技術要求及注意事項，在腦子中形成正確的動作的概念，同時產生在實踐中一試的欲望。在實踐時，教師只需稍加示范或講解，統一要求個別指導，便有了比較明顯的效果。

七、結語

第3篇

1項目立項的地域與研究機構分布

相對于前期研究結果比較而言，立項在地域分布上仍然存在著非均衡分布的差異，從立項主體所屬省市看，北京、上海、廣東、湖北和遼寧五個省市是國家社科基金體育學項目的主體。近五年，在立項數量上位居前十名分別是北京、上海、湖北、江蘇、廣東、遼寧、四川、湖南、浙江和山東，雖然名次稍有變動，但主體格局沒有改變，十個省市的立項數量占全國的67．8%，其他21個省市僅占38%，而寧夏五年從未有國家社科基金體育學項目立項。國家社科基金體育學項目主要還是集中在高校。體育專業類院校和師范類院校注重體育學科建設，形成階梯式的研究團隊，一直是國家社科基金體育學項目的主力軍，近五年期間承擔項目的數量占全部的56．8%，但相對于孔慶波關于2005－2010年統計的60．1%，下降了3%。其它類院校的比例有所上升，原因在于加強了學科建設，形成研究團隊。

2項目指南與立項研究領域

比較統計按照國家社科基金項目申報數據代碼表，體育學學科分為體育哲學(TYA)、體育理論(TYB)、體育管理學(TYC)、體育社會學(TYD)、體育經濟學(TYE)、體育法學(TYF)、學校體育學(TYG)、社會體育學(TYH)、競技體育學(TYI)、體育史(TYJ)和體育學其他學科(TYK)11個學科分類，由于不少研究內容在學科分類上不是單一學科，有的甚至跨幾個學科，對學科的歸類劃分帶來難度。王健教授的研究顯示，根據條目內容將其歸納為5類研究主題或領域:群眾體育研究、競技體育研究、體育產業研究、體育管理研究和其他研究(宏觀政策法規、體育史等)。這里借鑒并依據研究的重點結合研究項目的主題詞，對2009－2013年國家社科基金體育學項目的課題指南和立項項目進行簡單學科歸類，對于跨學科的項目，僅納入一個學科統計，與立項項目的實際情況會稍有出入。國家社科基金體育學課題指南內容以體育學的重大理論問題和實踐問題為主攻方向，依據社會發展各階段對體育社會現象的需求，探索體育學科的發展規律，年度課題指南代表著當前體育學的研究熱點和重點。北京奧運會后，體育強國的發展戰略要求課題指南內容更加具有整體性和可持續性的特點，以此來保障和監控體育強國建設的科學性和連貫性。圖2是近5年對國家社科基金體育學課題指南研究主體(領域)的統計，2009－2013年共有課題指南159項，其中群眾體育63項，占整體的39．6%;其他研究領域27項，占16．9%;體育產業研究23項，占14．5%;競技體育研究20項，占16%，研究內容側重于運動員保障、競技體育的制度和賽事等政策法規。

二對國家社科基金體育學項目的幾點思考

1對項目立項的地域與研究機構分布不均衡問的思考

近五年，在立項數量上位居前十名的分別是北京、上海、湖北、江蘇、廣東、遼寧、四川、湖南、浙江和山東，雖然名次稍有變動，但主體格局沒有改變，十個省市的立項數量占全國的67．8%，這種非均衡分布的差異，在一定程度上反映了體育事業發展的不平衡，也相悖與體育強國的戰略目標。華中師范大學的王健教授和華南師范大學的楊文軒教授聯合主持的2011年國家社科基金體育學重大項目，屬于強強聯合，但這種模式帶來的啟示是打破單一主體模式，以強帶弱的聯合研究模式，可以促進各地域之間的均衡發展，為實現體育強國奠定基礎，這是以后一段時期需要解決的問題之一。

2對跨學科研究薄弱及研究機構的拓寬問題的思考

體育學與其他學科的日趨交融是其自身發展的需求，特別是國家社科基金的推動和倡導，加快了體育學跨學科研究的發展。在體育科學基礎理論和實踐應用的創新研究中，關鍵是科學研究方法的應用。研究方法不僅涉及到具體技術和程序的運用，而且還有其自身本體論、認識論和方法論方面的基礎。對于體育學科學研究方法體的研究，需有自身完整的研究方法體系，這樣才能獲得理想的科研成果。吸取其他學科先進經驗，借鑒其研究方法，跨學科研究，形成體育學多元化格局，以此來促進體育學自身的發展，應是今后研究者關注的焦點。，國家社科基金體育學重大項目和重點項目主要集中在師范類和綜合類院校，在五項重大項目中占據了四項，18項重點項目占據了10項，說明體育學科的發展與相近的學科發展有著相互促進作用，因此，和其它學科的交融也是今后關注的問題之一。在5年的435個立項項目中，體育專業院校126項，師范類院校121項，其他類院校179項，體育機關7項，其他機關2項。黃華偉的哲學立項課題研究顯示，科研院所占0．47%，黨政機關占1．10%，黨校占9．79%，社科院占11．98，高校占76．66%。通過比較可見，相對于其他學科，承擔項目的科研院所偏少，體育學研究機構主要集中在高校，高達98%，其他機關僅有2項，占0．4%。因此，利用好社科院、國家體科所和各省市體科所的各種資源，拓寬研究機構是今后值得關注的問題。

3對國家社科基金體育學課題指南科學規劃問題的思考

國家社科基金體育學課題指南內容在一定程度上代表著當前甚至今后一段時期社會急需解決的問題，和當前社會的變革緊密聯系，課題指南和立項項目研究領域的較高比例的吻合度進一步證明了課題指南起著立項項目研究領域的指揮棒作用，因此，科學規劃課題指南內容顯得尤為重要。2008年北京奧運會后，我國體育事業發展戰略目標的制定，體育大國向體育強國的邁進，涉及到體育行業甚至社會、政治和生活其他各個方面，也是實現中華民族偉大復興的重要標志之一，課題指南的科學規劃是實現體育強國之夢具體工作的第一步，其科學規劃要求課題指南的內容應具備整體性、連貫性和可持續性，做到這一點，決策層應對課題指南進行整體性規劃(至少對2020年前有整體的規劃)。比如在制定關于體育強國相關研究的指南時，從宏觀到具體每年度都應有整體的規劃，宏觀上，體育強國內涵的研究;微觀上，體育強國的指標體系以及各指標體系中的具體指標內容，都應有序的規劃，保障其研究的連貫性。為保證決策層和具體研究者的溝通，提前征集年度課題指南的研究內容作為參考是有效的辦法之一。

4圍繞體育強國建設研究領域的科學化調控問題的思考