軍事思想論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質軍事思想論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：思想政治理論課；考試；改革

中圖分類號：G643.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0242－02

當前，國際形勢和社會環境日趨復雜，各種社會思潮繁雜并續。新問題、新情況的涌現對政治理論教學提出了巨大的挑戰。而今，有針對性地進行教學改革是解決相關問題的重要方法。

思想政治理論課教學改革包括四個方面：教學觀念的改革、教學形式和方法的改革、教學內容的改革、考試考核方法的改革。筆者擬對考試考核方法的改革問題進行一些粗淺的探討。

一、現階段軍校思想政治理論課考試存在的問題

2005年、教育部印發了《（關于進-步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》。方案的出臺彰顯了當前政治理論課教學改革的迫切性和重要性。然而，從有關考試結果方面的調研情況來看，當前軍校思想政治理論課考試還不能完全適應課程改革發展形勢的需求。

（一）對考試功能的認識存在偏差

考試的主要功能包括評價、督促、反饋和導向功能[1]。其中，評價功能是考試的基本功能，督促、反饋和導向功能是考試的重要功能。長久以來，軍校中的考試，更重視的是考試的評價功能。各所院校在評優和評獎的過程中，考試的成績是一項極其重要的指標，考試成績優異不但可以評選優秀學員，還可以保送讀研究生。相反，成績不好就可能被列為落后分子和幫助對象。成績和名譽、利益的聯系，導致無論是領導、教員和學員都十分重視考試成績，把其看成是衡量學員學習效果的唯一標準，從而夸大了考試的評價功能，忽略了考試的其他功能。

（二）考試形式單一

許多院校至今仍然采用“一卷終結制”，每門課都通過期末的一張試卷作為評定學員政治理論課學習效果的標準。這樣做盡管便于操作，為授課教員減少了許多麻煩，但是這種陳舊的考試方法，受到命題內容和試題篇幅的限制，很難全面掌握和品評學員的思想動態。也正是由于這種期末考查預期的存在，學員把注意焦點都集中在試卷上，平時不學習臨時抱佛腳的情況普遍存在。頗為尷尬的是，有的時候考試一結束，學員連教材都扔在考場，索性不要了。這種單一的考試形式僅偏重于基本理論、基本知識的考核，而對于運用基本原理分析問題、解決問題能力的考查很少，不符合思想政治理論課教學的特殊規律，“既難于檢測學員的能力和綜合素質，也難于檢測學員思想觀點、政治傾向和思想進步狀況，不能全面反映教與學的真實情況。”[2]

（三）考試內容刻板

思想政治理論課的教學除理論講授外，更要注重學員思想政治素質的提高。從目前思想政治理論課的考試內容來看，注重的仍是基本理論知識的考核，其范圍大多是局限于教材、課堂筆記，甚至是教師劃定的重點，考試的題型客觀題多，主觀性發揮的題目少，雖有論述題、材料分析題，但由于考試時間的限制，其內容和覆蓋面也畢竟有限，學員很難有充分的時間來闡述自己的觀點。另外，主觀題往往也是規定了標準答案，學員必須在圈定好的框框點點中回答問題，這就局限了學員的自主思維和創新思維，反到成了學員背死書的催化劑。

（四）考試結果摻雜較多人為因素

這個問題的重要性很少被人們關注。在很多院校，試卷成績往往和最后的上報成績有一定的差異，這種情況和地方高校相比更為普遍和明顯。學員成績的好壞和個人的利益有著重要的聯系，每門課程成績的累加可能影響到學員的發展和命運，一些和成績掛鉤的制度使學員很難喊出地方大學生“60分萬歲”的口號。盡管我們鼓勵以個人的努力來贏取優異的成績，但是傳統的“一卷定等級”的考試方式給了部分學員不勞而獲的運作空間。于是老鄉關系、隊干部打招呼等人為因素摻雜到考試結果當中，使成績中有了水分。當實際成績和預期有著巨大差異、而這種差異又有證據表明存在人為因素時，包括受益的學員在內的所有學員都會有著一種不公平感。這種不公平感會導致學員對所學的政治理論課產生質疑，對教員的教育產生反感，最終導致思想政治教育效果大打折扣。可見，考試結果的公正性問題需要引起高度重視。

二、軍校思想政治理論課考試改革的探索

改革政治理論課考試考核方法是整個政治理論課課程改革的重要組成部分，是提高政治理論課教學質量、促進學員當代革命軍人核心價值觀體系建設的重要手段。針對傳統考試方法的弊端，可以嘗試從以下幾個方面進行改革。

（一）更新考試理念

思想是行動的先導，只有重新認識了思想政治理論考試的作用和重要性，才能對傳統考試模式進行大刀闊斧的改革。考試是課程的延伸，考試不僅要檢驗學員對政治理論知識的掌握程度，更要提升學員用所學知識認識新事物解決新問題的能力。我們應該改變過去只注重考試的評價功能的理念，不要把對學員的理論知識的考試作為檢驗學員思想政治理論課教學效果的唯一手段。學員思想政治素質不僅體現在對理論知識記憶多少，更重要的在于利用所學理論知識，分析問題和解決問題的能力提高了多少。因此，我們要把對學員思想政治理論課的考試目標定位于以考核學員的分析和解決問題的能力為重點，確立一套適合軍校學員思想政治素質提高的考試評價體系，使思想政治理論課的考試成為培養學員思想政治素質和綜合素質的有效手段，提高學員運用思想政治理論分析問題和解決問題的能力。

（二）增加考試形式

思想政治理論教育的特殊性，要求我們在教學中更應重視學員思想政治素質和能力方面的培養，因此，我們就應根據不同課程的內容，采取多種考核方式，充分發揮考試的督促和導向作用，以激發學員對思想政治理論課學習的興趣和積極性。具體說，應采取筆試、口試、閉卷、開卷相結合，平時成績和期末考核相結合，課堂成績和課后論文成績相結合。這里尤其要注意的是論文成績問題，“由于學生對思想政治理論課的重視程度不夠，通過論文方式考核尤其要防止學生以應付的態度從報刊上摘取文章或從網絡上下載文章，使論文考查的方式失去了原有的意義。”[3]

（三）豐富考核內容

增加社會實踐考查內容。社會實踐是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，只有走出課堂走入社會，才能解決學員“真學真信”的問題。設置社會實踐考核內容，能極大地提高學員的學習積極性，培養學員的實踐能力。要充分利用教學中的實踐課程、學員的寒暑假以及到部隊代職鍛煉的機會，設置相應題目，組織學員進行社會調查調研、參觀見學，指導學員撰寫調查報告，并把調查報告納入學員的最終考核成績。

增加團隊意識考查內容。軍人尤為講究團隊意識和團隊精神，這也是政治理論課程的培養目標之一。教員要設置相應的題目和要求，對學員進行考核。比如，可以把社會上的熱點問題分為正反兩種觀點組織學員進行討論和辯論，正反和反方都由若干學員組成，每方的綜合表現作為每個成員的得分標準，增強學員的團隊意識、責任意識和互助意識。

增加隊干部評測、學員互評的考查內容。為避免學員“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，促進學員全面發展，增加相應的評測內容，對學員的個人表現綜合評議。考核內容應包括對該學員集體意識、服從意識、互助意識、責任意識、學習主動性等多個方面。但同時，由于存在較大的個人情感因素，這一部分成績的比例不宜過大，防止因學員個性原因或特殊事由導致成績過低，出現惡性循環。

（四）公正考試結果

考試結果的公正性直接關系到政治理論課程的教育效果，要引起高度重視。為保證考試結果的公平公正應注意以下幾點：

首先，要加強對教員的教育。教員對成績公平重要性的認識程度起著關鍵性的作用，政治理論教員都具有較高的政治素養，“人情問題”的出現往往只是出于他們對問題認識的不足。加強對教員的教育，提高教員的思想認識，考試公平公正問題是很好解決的。

其次，要豐富考試形式，增強考試結果公平性。增加平時成績，并及時公布，增加透明度。增設口試尤其是期末綜合口試內容，當場公布成績，這樣既能鍛煉學員的語言表達能力、知識運用能力，還能使學員在對比中感受到公平公正。

再次，要完善出題、改卷、登分機制，為保證考試結果的公平公正，應不同教員交叉出題，交叉改卷，交叉登分。題目如果是統一的，要做到交叉改卷和交叉登分。

最后，要加強對試卷和考試成績的檢查。教研室領導、教務部門領導和工作人員要采取普查和抽查相結合的形式對試卷和考試成績進行檢查，避免人情卷和人情分的出現。

綜上所訴，如果我們能夠潛心研究、務實求真，對政治理論課成績考核方法進行有益的改革，就一定能提高政治理論課的教學質量和效果，使政治理論課真正成為學員真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻：

[1] 艾紅.高等學校思想政治理論課考試模式的新探索[J].長春理工大學學報，2009，（2）.

第2篇

是史學家亦或老師

在中央黨校，作為組織員、教師的同利軍非常有人緣。不忙時，他喜歡關上門，一個人埋首書齋，徜徉在歷史的巨幅長卷中，感受上下五千年的浩瀚，乃至世界歷史的藍圖。他所著的《中國古代少數民族軍事思想研究》一書，一經推出，便獲得了業內學術界的震驚和首肯。這時，他是著名的歷史學研究者，中國社科院民族歷史學博士。

是史學家還是老師?哪個身份認同更多一些?同利軍似乎不會為這個問題所累。作為司馬遷的后人，學史寫史似乎是聽從內心的召喚。司馬遷的故居韓城市嵬東鄉徐村也是同利軍的心靈家園，雖然未曾去過，但是他一直在關注著徐村。“徐村不大，但書香之風一直傳承下來了，徐村如今出了很多大學生。現在，這里還保持著每年祭祀司馬遷的風俗，”同利軍說起故鄉，自豪之情溢于言表，他拿起一張《渭南日報》，上面赫然刊登著族人在司馬遷墓前合影的照片，擔心別人不明白為何司馬遷后人有的不姓司馬，他拿著報紙解釋說：“當初，司馬遷因為為投降匈奴的李陵說了一句公道話，遭遇宮刑，后來他忍辱寫完《史記》，其后，隱姓埋名，為了避免后代忘記自己是司馬子孫，將司馬二字分開，他們約定，一族領司，加一豎改為同姓，遷居合陽新堡；一族用馬，加兩點改為馮姓，居住韓城徐村。如今，姓同的基本為司馬遷的后人，姓馮的有一部分是，因為此前也有一些人姓馮。”

無疑，同利軍對家鄉是深懷感情的，在敘述完司馬姓氏的變遷之后，又講述了一件事情：“那年我路過老家(合陽縣新堡)，領略到家鄉改革開放以后翻天覆地的變化，但也看到了令人心痛的一景，一邊是牲畜在泥塘里洗澡，一邊人們在泥塘邊洗衣、挑水……。為此，我找到有關領導，希望他們盡快解決此事，后來了解到情況非常復雜，不像原先預想的那樣簡單，但是，我從始至終未放棄，無論公事私事，只要家鄉領導參加，我就要找他們談及此事，終于在2006年的有一天，閻超英(時任渭南市委副書記，現任省對臺辦主任)同志來京開會，我又向他講到此事，他聽到后二話沒說，當即與縣委書記通話并督促要加快速度辦妥此事。隨即，在縣委王民慶書記親自過問下，縣水利局馬上派專人妥善解決了此事，很快，全村的百姓就使用著通往各家各戶的自來水。”也許，同利軍身上仍然傳承著先人的風骨和原則。

“在理想與金錢利祿之前，我選擇前者”

“1969年3月16日晚(中蘇珍寶島沖突的不久)，我偷偷地從家溜出來，也就是現在叛逆孩子流行的‘離家出走’，為的就是像父輩一樣(同利軍的父親同烈，當年為了抗擊日寇的侵略，帶著學費偷偷離家出走，奔赴延安抗大參加革命)能夠上前線參軍保家衛國，勇立戰功。”同利軍回憶起少年時的經歷，人到中年的他呵呵直笑：“我懷揣報紙到了火車站，想要爬上火車到黑龍江去當兵時，被站里的鐵路工作人員發現了，我謊稱是迷了路，一番盤詰后，知道我是軍隊院子里的，那時擁軍優屬非常盛行，他們很客氣地送我回家，我怕挨打，途中借機擺脫了工人師傅，悄悄跑回家中。”少年參軍夢就這樣無疾而終。

此后，他的人生經歷如同來回盤旋的曲線，沒有其他學者那種一路坦途，反而有很多岔路。八十年代是他求學的黃金時間，他所在的學校是電大，雖不是名牌大學，他所寫的論文《試論解決農副產品購銷倒掛的途徑》，獲得專家們的一致認可，并參加了1986年石家莊市電大優秀論文答辯，那是他在電視上第一次公開亮相。他原本在河北石家莊的一家國有企業上班，由于不甘心一生就這樣碌碌無為，他選擇報考南開大學的研究生，專業是國際貿易，繼續在經濟專業深造。貌似他距離心中所愛――歷史學愈來愈遠，他卻在畢業后做了異樣的選擇：報考史學博士研究生。

很多選擇在旁觀者眼中是突兀，但對實實在在的親歷者而言，總有一條可以尋覓的軌跡。在這里，有必要說一下八十年代在石家莊參加工作的同利軍榮立一等功的事情。

那是1983年1月29日的下午，同利軍與兩位好友在石家莊市長安公園合影留念，忽然聽到人們在呼喊救人，他跑過去看到一個孩子落入冰窟中，在三九寒冬的北方，同利軍縱身而下，跳入冰水中，單掌破冰近二十米，獨自將在冰窟中的孩子救上岸來，《河北日報》、《石家莊日報》都報道了這一事跡；因為這一英雄舉動，同利軍榮立一等功。如今，這個被同利軍從冰窟中救起的孩子依然會每年春節來看望他。

同利軍說起這個故事時，語氣是淡淡的，但是你仍然能從他貌似平靜的外表下窺探到他內心的激動。“如果必須在信念與金錢利祿面前要做出選擇的話，我會毫不猶豫地選擇前者。”同利軍不假思索，脫口而出。其實，他曾救過很多人的命，也幫助過很多人，這只不過是一個縮影罷了。

或許，在同利軍的心中，埋藏著英雄的夢，奔騰著建功立業的野心。或許，身帶司馬遷后人的標簽，給了他心中某種驅動力，靜默中，他有時會問自己，我如此生活，會不會愧對我的先人?是那樣一座巍峨的高山矗立在他心中，也是他骨子里無法磨滅的不甘心。在人生的騰挪旋轉之間，緊緊握住內心那股激流，他一次又一次地選擇了突破，一次又一次地享受騰飛的喜悅。

另辟蹊徑研究歷史

“感謝我的導師任一飛、史金波研究員對我的悉心指教。也感謝劉繼賢老師對我的精心點撥。還有盧勛、羅賢佑、林永匡、于汝波、吳如嵩、皮明勇等研究員的不吝賜教，才有我的今天。”同利軍由衷地說，翻開他的專著《中國古代少數民族軍事思想研究》后記部分，依然可以發現這句話，他感謝的人很多，而且語出真誠――這是一個心中充滿感恩的人。

“我常常問自己，為什么寫史?”同利軍在電腦前認真地剖析自己，然后，給出了一個明確的答復，“首先，是對人民和民族的責任；其次，是對歷史的責任；還有，是對先人的責任。”

背著這些重負，他開始在史學路上一路攀援，他首先縱觀當下歷史研究中的盲點，鎖定了軍事歷史，繼而，又細化為少數民族的軍事思想歷史。“史學家的職責是全面、完整、如實、準確地記錄歷史，在元、清以前，歷代少數民族的軍事歷史主要的載體是歷史文物，遺址、民俗等方式存在或者表現，而且基本上是用漢字表述，除了清朝的《滿文老檔》等很少的文獻用少數民族文字記載以外，這就給研究少數民族的軍事，政治，經濟，文化等歷史，帶來了很大難度，這也是研究

少數民族軍事思想的人較少的原因。”鑒于此，他選擇了少數民族軍事思想這一研究主線開始深究。毫無疑問，他選擇了一條艱難的路，因為可參閱資料較少，因此難度加大，但險境出奇峰，人煙稀少處風景更為奇佳!

正因為他早年經歷的龐雜曲折，也給了他和其他史學研究者不同的角度去觀察歷史。也正是由于有著經濟學和法學基礎，他能夠用一種獨特的，其他史學家難以想象的思路和思維模式，通過經濟類型分析來研究少數民族軍事思想的發展規律的歷史。因此，一部《中國古代少數民族軍事思想研究》橫空出世，給史學界帶來了清新，打開了史學界另外一片模糊的天空，在這部著作中，他在學術上有很多創新和突破，首先，這是第一部關于中國古代少數民族軍事思想通史的專著(自秦漢統一的多民族國家建立至之前)，以往國內外學者和研究人士都是研究斷代史為主，而他打通了各個斷代史之間的任督二脈，將少數民族軍事思想歷史做了通史研究(這可能是有些專家終生奮斗才能取得的成果)。其次，他指出了少數民族軍事思想發展變化的規律和特點以及經濟根源。隨即，他又提出并闡述了極具學術價值的民族親和力、民族兼容性的觀點。最后，他論述了古代民族戰爭留給我們的啟示，其中有些觀點，如“民族平等是國家穩定的基石，文武雙修是軍隊建設的指導思想”、“中國內部各民族正常的經濟交流是民族和睦的重要條件”等對現實的工作很具有參考價值。

“歷史是有規律可尋的，因此我基本采用歸納和演繹推理的方法來證明歷史規律。少數民族軍事思想在元、清以前幾乎沒有少數民族文字記載，對少數民族的歷史主要靠文物，遺址和漢字，因此，運用數學研究中的定量、定性分析來研究歷史非常有效”，同利軍說。他的著作和文章中的觀點只是研究的結果，而不是過程。

在專著《中國古代少數民族軍事思想研究》，和《民族兼容性是中華各民族融合的重要條件》的文章中，他重點論述了民族兼容性以及加強民族親和力的重要性。最值得稱道的是他關于民族親合力的論述和民族兼容性的觀點，是在民族關系學術研究史上首次提出的。談到史學研究的最終感受，他意味深長地說：“實踐證明，中華民族歷史上形成了傳統的民族親合力，各民族互相兼容、互相接近、互相依存、互相補充、互相融合，促進了各民族互相發展和民族進化，形成了我們今天這個統一的多民族國家。”

第3篇

Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.

關鍵詞：高校軍事理論課　教學創新　教學質量

Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching

作者簡介：陳世利(1963.2-)，男，漢族，福建省福州市人，（福建師范大學人民武裝學院國防教育系）講師，本科， 主要從事國防、軍事理論研究。

一、加強軍事理論課師資隊伍的建設

一是普通高等學校應盡快落實軍事教研室的編制。按照《普通高等學校軍事課教學大綱》規定“學校應當在教育行政部門核定的教師總編制內，按照軍事課程教學任務配備相應數量的合格軍事教師。”。[1]教育行政部門和普通高等學校，要把軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體發展規劃。軍事理論課應按什么樣的比例配備教師，現在還沒有規范性的文件規定。通過調查、研究、分析，筆者認為，高校軍事教師與學生的比例，按學校年招生人數和學校軍事教育具體情況配備，比較符合高校軍事教育實際需要。年招收2500―3500名新生的學校配4―5名教師;3500名新生以上的學校配6―8名教師比較適宜。

二是切實搞好普通高等學校軍事教師培訓和進修工作。軍事教師的培養和進修，可采取教育行政部門或軍事部門依托軍事院校直接進行培訓。也可利用現有相關專業招收國防教育方向的碩士研究生或舉辦在職攻讀國防教育方向的碩士學位班，培養高層次軍事教師；各級教育行政部門要有計劃的對軍事教師進行業務培訓和短期輪訓，特別要加強對教師掌握現代教育技術的培養,把計算機知識、技能和輔助教學能力的培訓作為教師全員培訓的突破口，提高教師獲取知識，接受新技術、新方法的能力，不斷提高他們的軍事課教學水平和任教能力。

三是教育行政部門和學校應把軍事教師專業技術職稱納入正常的管理渠道，實施規范化管理，切實解決軍事老師職稱評聘問題。

二、改革軍事理論課教學的內容體系

教學內容是教與學雙邊活動的共同中介，要提高教學質量，必須提供智力價值高的教學內容。[2]軍事理論課教學內容，2007年2月教育部、總參、總政聯合下發的《普通高等學校軍事課教學大綱》中規定了五個方面，有18項教學內容，教學時數為36學時。在一個時期內，《普通高等學校軍事課教學大綱》和教材的相對穩定既符合課程教學發展的客觀規律，也是實施課程教學和評估的客觀需要。但是，隨著新世紀、新階段社會加速發展，科技日新月異，新軍事革命正朝著前所未有的深度、廣度、寬度的迅猛推進。教學內容超越《普通高等學校軍事課教學大綱》和教材，則成為不以人們意志為轉移的客觀必然，教學內容不變則不利于教學的深化和教學目的的最終實現。在實際教學過程中，由于時間有限，遠不足以詳盡地講授這五方面的全部內容。同時大綱也規定了“學校可根據實際情況和專業課特點，適當調整軍事理論課的教學內容”。[3]這就客觀上存在著要科學設計軍事理論課課題問題。

一是要與時俱進地調整和豐富軍事理論課的教材內容。軍事理論課的教學內容與世界政治軍事密切相關，與現代科學技術緊密結合，因此它的內容、知識體系是動態的、發展的。應該對現行教材進行梳理，對軍事思想、中國國防等基本知識部分予以保留的同時，刪減與時展不適應的內容，把軍事科學技術的發展和中外軍事理論的最新研究成果補充進去，尤其是增加新軍革和信息化戰爭等方面的新內容，使軍事理論課的教學內容更具時代特色，讓學生在軍事課上了解最新的軍事動態。例如，大綱上規定的精確制導武器、電子對抗技術、軍隊指揮自動化系統等課題，目前都與信息化戰爭這個課題相關聯，可以合并到信息化戰爭課題中。

二是優化教學內容，突出教學重點。普通高校軍事理論課涉及的內容、知識多，在教學過程中，必須統籌兼顧、科學設計。精選教學內容時，要注意各章節的具體特點，各有側重，科學加以優化。軍事思想部分，應以軍事思想學生了解古今中外軍事思想發展史和主要人物軍事理論的基礎上，把握古代與近現代軍事思想的精髓；國際戰略環境部分應以周邊安全環境和國際熱點問題重點，增強學生的危機感，提高國防意識；軍事高技術部分應以我軍的高尖技術為主，鼓舞學生士氣，激發學習科學技術的熱情；信息化戰爭部分應以學生了解信息化戰爭的特征為主，樹立打贏信息化戰爭的信心。中國國防這部分，以了解掌握基本的國防知識為重點，使學生樹立牢固的國防觀念；

三是教學內容要貼近學生關注的熱點問題。軍事理論課的內容大多與各專業教學內容不直接掛鉤，要激發學生聽課的興趣，必須把學生最關注的世界熱點，最新信息及相關前沿問題及時納入到教學內容當中，激發學生學習軍事理論的興趣，使軍事理論課始終充滿生機和活力。為此，軍事教師要及時跟蹤了解時事形勢，尤其是熱點問題的發展變化，及時搜集、整理有關時事性資料，為及時更新完善教學內容，提供準確的第一手資料，增強教學內容的適應性和針對性，有效地提高學生的學習熱情。

三、改進軍事理論課教學的方式方法

一是對理論性強,抽象思維多的課程內容，宜采用教師講授與提示為主，充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，學生可以用較少的精力，獲取更多的知識，盡快地掌握課程的理論體系，把握學習重點。要結合學生所學專業，有針對性地講一些本專業在軍事上的應用的問題。如給計算機專業學生講軍事高技術，可重點介紹計算機網絡信息戰理論；"黑客"、計算機病毒在信息戰中的運用等內容。由于有了專業基礎，學生會覺得親切，理論即使適當深一點也容易接受。在教師精講的基礎上，制作指導型多媒體教學課件，對教學內容進行圖解化、形象化，以提高教學的直觀性。還可充分運用視頻動畫技術，插播影像資料，提高教學軟件的動感和流暢性，使軍事理論課變得更加生動活潑。

二是對常識性的課程內容，可采用以學生自學、討論為主、教師施行輔導的模式進行。軍事理論課并非所有的章節都需要教師進行講解，比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，教師在這里只起輔導作用。

三是通過遠程教育方式開設網上課堂,開展網絡教學,采取“討論式”、“解答式”、“辨論式”等互動式教學方法，與同學們進行交流，在網上解答同學們提出的有關問題，激發學生們學習熱情，學生通過網上課堂的學習，進一步了解了該課程的學術研究動態，便于學生以最快的速度獲得所需的知識和信息。實踐證明，軍事理論教學實現網絡化教學，不僅節約財力、人力，而且提高了軍事理論教學質量，必將成為軍事理論教學的發展方向。在軍事理論課教學實踐中，還可以同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。

四、改進軍事理論課考試的內容及形式

一是考試內容遵循理論知識與實踐能力相結合，側重于理論知識的原則。理論與實踐是相輔相成、相互促進的，理論知識是實踐、創新的基礎，實踐是對理論知識的靈活運用，是創新的載體。沒有扎實的理論知識，而茫然實踐是“空中樓閣”；但沒有廣泛、深入的實踐，而一味地學習理論是“無源之水”。因而，軍事理論課考試的內容，應遵循理論知識和實踐能力結合起來，以理論知識為主的原則。

二是試題的形式遵循主觀題與客觀題相結合，側重于主觀題的原則。主觀題測試學生運用所學知識的能力，主要以論述題的形式進行。學生可以結合國內外專家、學者就國際軍事形勢、軍事高科技的發展趨勢等問題的闡述，談自己的觀點和設想。主觀題與客觀題相結合的實質是考查學生對軍事理論知識的記憶與理解，同時也是考查學生的實際運用能力，開拓學生思維，培養學生的創新能力。側重于主觀題的主要目的是充分發揮學生的主觀能動性作用，讓其對客觀事物進行評價、分析，理性地預見事物發展的趨勢。

三是考試成績遵循平時成績與考核成績相結合，側重于平時成績的原則。考核成績是指軍事理論教學結束時以試卷形式檢查學生對基本知識和基本理論掌握情況。平時成績指在軍事理論教學期間及非教學期間參加涉及軍事知識的校園文化活動情況。隨著軍事理論教學改革的不斷深入，軍事教育的形式、手段、途徑多元化后，撰寫課程論文將成為考查學生綜合運用能力的一種方式，得到普遍運用，屆時平時成績以課程論文的水平為主，是最為理想的。

參考文獻:

[1]教育部、總參謀部、總政治部．普通高等學校軍事課教學大綱[Z].第八條.2007.02