小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維

我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、實(shí)施閱讀教學(xué)開放

現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動(dòng)、枯燥、僵化教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行開放式閱讀教學(xué)。

(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)

學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時(shí)，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會(huì)文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點(diǎn)，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動(dòng)思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級(jí)十冊(cè)中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是營造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗(yàn)。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個(gè)小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達(dá)到閱讀對(duì)學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊(cè)學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對(duì)課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個(gè)基點(diǎn)向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時(shí)候，當(dāng)接觸到一個(gè)思考基點(diǎn)的時(shí)候，馬上就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)角度多個(gè)方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個(gè)習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。

(一)更新觀念，改進(jìn)教法

新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實(shí)踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有新見的，就表揚(yáng)；有道理的，就鼓勵(lì)。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)，把激勵(lì)語言帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解，使學(xué)生有成就感，對(duì)自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”。這也就是說，一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對(duì)一個(gè)人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。

結(jié)論

總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師即是一個(gè)引導(dǎo)者，也是一個(gè)欣賞者，時(shí)時(shí)參與閱讀活動(dòng)，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人教版小學(xué)語文五六年級(jí)教材綱要

[2]婁金龍-在閱讀課中實(shí)施研究性閱讀的幾個(gè)著力點(diǎn)[J]-《吉林教育：中小學(xué)教育》-2009年第3期

第2篇

1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。

在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個(gè)項(xiàng)目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實(shí)際取得的效果并不理想。這是因?yàn)橹皇菃渭兊臑榱藢?shí)驗(yàn)改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會(huì)出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃中對(duì)閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。如果一個(gè)教學(xué)過程，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說非常被動(dòng)，因?yàn)樵跊]有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會(huì)致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主動(dòng)參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。

4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對(duì)現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估。

一直以來，我國還沒有建立一套科學(xué)地評(píng)價(jià)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會(huì)導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動(dòng)，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)抓在閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果。

我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運(yùn)用所學(xué)文字知識(shí)的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃里讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實(shí)際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實(shí)際效果這個(gè)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。

2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。

我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實(shí)際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計(jì)劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。可是現(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實(shí)效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時(shí)。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

3.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。

第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識(shí)魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，以提高自身的語文知識(shí)素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實(shí)際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。

4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第3篇

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個(gè)方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。