小學生科學論文范文

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第1篇

關鍵詞：課堂提問 問題情境 優化問題 質疑能力 策略

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”課堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生還說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。

一、創設問題情境策略

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

1．創設懸念情境

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，我們要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據教學需要而定。可以把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。可以把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發繼續學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

2．創設故事情境

根據不同的數學問題創作或改編出不同的故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在故事所創造的情境中解決數學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發了學生的好奇心，學生紛紛發表自己的見解，結合學生的理解我用多媒體動態演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優化教師提問策略

1．設問的策略

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。例如教學“找規律”一課時，學生已經基本學會找規律了，教師設計了這樣一個問題：我們已經會找規律了，大家想不想創造一些規律？①在“60”的前面和后面再寫一些數，使這些數的排列有規律。②請你設計一行或幾行有規律的數列。學生通過創造規律，并將所創造的規律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創造力得到充分發揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數學學習的愉悅與幸福。

2．發問的策略

教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關注兩個方面：一是學生的心理狀態，如學生的新舊知識發生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現知識遷移，即為發問的時機。二是教師的教學視角，發問時機應與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、精華處、創新處時，即為發問的時機。

（2）掌握提問的方法。要充分發揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發，依據教學內容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

三、提高質疑能力策略

著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數學經驗或實踐上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,提出問題對于開發學生的智力、培養創新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。

1．激發興趣，使學生想問

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數”時，教師設計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數”來表示這個問題，激發了學生主動學習的興趣。

2．教學民主，讓學生敢問

學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態，并敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數起小明排第幾？從左數起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高。“問題”是創造的源泉,“問題”是創造的起點,“問題”是激發思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.

第2篇

一、科學實驗的研究

學生進行科學實驗之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學生實驗的過程中，教師才能夠針對實驗過程中學生容易出現的問題想出應對措施，或者對學生提出的疑問做出合理的解釋。同時在小組中能夠讓學生自己討論解決的問題，教師不要干涉，通過自己的努力獲得的結果會比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實驗一定要規范、科學，教師就是學生學習的榜樣，教師不經意的舉動很有可能會給學生造成不良的影響，教師也可以在做第一遍實驗的同時指導每一組的組長，要求他們在實驗過程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學知識的見解，提高實驗的效率，也可以增強小組長的責任心。教師在實驗之前要對每位學生說清要求，每一位學生都是第一次進行科學實驗，一定會感到新奇，教師一定要在第一次的科學實驗就讓學生養成好的習慣，但是由于學生的年齡小，很有可能會不夠仔細，教師不會兼顧到每一位學生，這時，小組長就要更加認真，盡量減少事故的發生。

二、科學實驗的總結

小學生做完實驗之后，要對自己做的實驗總結一下，將小組中每一位成員做過的每一個環節想過之后，了解實驗過程中的科學知識，聯系實際生活，將實驗總結報告完成，教師可以從旁指導，引導學生在正確的路上，對科學研究愈加有興趣，提高學生的綜合素養。

第3篇

小學生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學中，要結合學生特點，引導他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨立觀察。在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導學生把觀察到的事物、現象，以及觀察的過程、方式，把發現的秘密，盡量真實的描述出來，促進學生認真、仔細、全面地觀察，達到要求。對事物的特征，有的學生不一定觀察發現得很全面，可以由多個學生補充完善，也可以再觀察，再發現。如在學習《小車的運動》一節時，教師讓學生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關。學生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉轉車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩個不停。對于學生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導學生、啟發學生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數據描述或記錄下來，當學生不能準確描述時，要學生反復觀察，多次實驗，互相補充，直到能全面、真實地得出實驗結論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進行科學發現。

二、自己動手，科學探究，提升操作能力

小學生知識的獲取主要通過感性經驗的積累。直觀形象思維是小學生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界。因此，在科學教學過程中創設問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學生要共同做好課前準備，激發學生上課的興趣。要讓學生一進入科學實驗室就有一個新奇的感覺，激發學生上好科學課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學《擺》一課時，我預先讓學生觀察，了解自己家鐘表的相關知識，自己準備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節課題，激發學生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節相關知識！其次鼓勵學生自己設計實驗，培養學生的探索和創造精神。教師把實驗的主動權交給學生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學生去動腦、去操作、去探究，學生手腳放開了，思維活躍了，語言表達能力也發展了。如教學《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發現？很多學生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。再次，教師要做好演示實驗，讓學生進入探索知識的境界之中。我在教學前總會盡量設計一些學生感到新穎、有趣的演示實驗，把學生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學“大氣壓力”時，我準備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數同學認為，水會灑在地上。接著讓每位同學都拿起杯子和老師一起完成實驗，結果很成功，杯子里的水安然無恙。同學們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學過程，學生精力集中，教學效果很好。

三、獨立思考，科學創造，提升思維能力