作業管理論文范文

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第1篇

一、采用“三讀”法設置課前預習作業

通過“三讀”預習，既能使學生初步感知課文內容，又能體現閱讀教學“讀”的特點。久而久之，就能逐步培養學生的預習能力和預習習慣。一讀，圈出生字新詞，感知課文內容；二讀，正音和利用工具書解詞，理清文章的思路；三讀，根據課后思考題或教師的提示，劃分段落，初步了解課文的梗概。

二、遵循“三結合”原則設置課后作業

根據課后作業在語文教學中所擔當的任務，結合教材特點和小學生年齡特征，設置課后作業歸納起來可按“三結合”原則來設置。

（一）鞏固性和發展性相結合的原則

課后作業是課堂教學的延伸，“延伸”不等于機械的抄寫，應以鞏固課堂成果為基礎，以發展為目的。

例如：教學完看圖學文《盧溝橋的獅子》一課后，設置了這樣幾個爬坡似的作業題：

1．（鞏固題）抄寫課文第二自然段描寫獅子形狀的一段話，讀一讀這段話共寫了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。

2．（提高題）想一想這樣寫有什么好處。

3．（發展題）仿照這段話的寫法以“課間活動真熱鬧氨為總起句寫一段話。其中有個同學這樣寫道：課間活動真熱鬧??！同學們活動的內容各不相同，有的在飛機模型的滑樣上至天而降，像個跳傘員；有的在操場上做有趣的游戲，像個小精靈；有的在沙池里跳來滾去，像個小獅子；還有的在教室里殺起了象棋，那副認真樣，像個久經沙場的棋圣。通過這種抄、讀、想、寫的作業練習，不僅能鞏固學生對課文內容的理解，還能培養學生的觀察能力和想象能力。

（二）理論性和實踐性相結合的原則

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子?！睋Q句話說就是通過對語文教材的教學（理解語言），掌握讀寫的方法，運用到實踐當中去（運用語言）。如果光靠課堂教學，學生只能停留在理解語言的水平上。所以教師要充分利用課后作業訓練這一手段，達到學生運用語言的目的。

例如在設置《我家的貓》課后作業時，我提出了這樣幾個問題：1．作者為什么能把貓的特點寫得這樣生動？2．怎樣才能寫好小動物？3．觀察一種小動物抓住特點寫下來。這組作業題是連鎖題，它體現了“實踐——認識——再實踐”的認識規律。

（三）適應性和趣味性相結合的原則

第2篇

關鍵詞局域網，作業管理，VB,Winsock

1引言

在現代教育中，特別是職業教育的計算機學科的教學過程中，學生的實踐操作能力是體現教學質量的重要方面，計算機專業課的考試和職業技能鑒定都包含實踐操作考核部分。為攻固和強化學生的實踐操作能力，在傳授計算機理論知識的前提下，實踐操作部分的教學往往采用教師實例演示和學生計算機操作實踐相結合的方式，對學生作業的管理和檢查是檢驗和鞏固教學效果的重要手段。

2系統開發必要性分析

2.1學校多媒體機房使用和教學要求狀況分析

目前中職學校計算機學科的教學中，多媒體機房的使用狀況很難與教學要求相適應。平時實踐作業的上交，教學過程中的摸底測試和期中、期末的考核的實施都較困難，分析原因有以下方面：

(1)計算機機房使用率高、負載量大。中職學校重視實踐性教學，除了計算機、電子商務等專業開設了較多的計算機課程外，其他專業也全部開設計算機基礎課程并要求通過操作工中級考證，班級、學生數多。機房每天六節課滿負荷運轉且同一機房承擔多門課的教學任務。使機房的管理和維護帶來困難，也給計算機課程教學的組識和管理增加了難度。

(2)計算機考核的準備和上交占用了較長的時間，為考核的組織增加了難度。

(3)Flas制作、網頁制作、圖形圖像處理等課程的作業允許多次的修改，有時需要多個課時的時間才能完成，常常在其他班級同學使用或管理員的維護時被刪除。

2.2現有作業遞交方式的特點

現在中職學校學生遞交方式，時常采用FTP傳送，網上鄰居傳送，QQ文件傳送和專用多媒體網絡教室軟件傳送等方式。

(1)FTP傳送：FTP采用用戶名和密碼登錄的方式，每個學生擁護各自的賬號，安全性好。教師需要預先為每個學生，不同科目設置存取路徑和賬號，工作量大，管理不便。

(2)網上鄰居傳送：采用網上鄰居進行作業的上交簡單易行，只需教師設置網絡完全共享。但由于學生共用同一文件夾，并具有相同的可讀寫的訪問權限，安全性差，學生容易抄襲他人作業，或將他人文件惡意刪除。

(3)QQ傳送：騰訊公司的QQ軟件是已經成為計算機用戶進行網絡交流的必備工具，聊天、文件傳送、網絡硬盤等功能都為大家所喜愛。但其文件傳送功能只能滿足好友間較少量文件的傳送，難以符合學生同時遞交作業的要求，且QQ軟件須Internet網的支持，給課堂教學的管理增加難度。

(4)專用的多媒體網絡教室傳送：現在各學校的多媒體網絡教室，一般都裝有網絡教室軟件，如優網科技的極域多媒體教室、凌波多媒體網絡教室等等，都實現文件的提交和功能，凌波軟件還提供了文件收取。但不支持已提交文件的瀏覽和再下載，在學生機所有驅動器都使用還原精靈還原保護的情況下，學生缺少作業臨時存放的場所。同時，網絡教室軟件將回收的作業存放在以學生機計算機名命名的文件夾下，教師之間進行交接時須即時將對應內容移動保存，教師批改作業較不方便。因此，教師們時常使用它進行作業的，而很少使用它進行作業的回收。

3本系統解決方案

根據教學實際的需要及吸收上述常用軟件傳送方式的優點，要求作業管理系統必須具備以下特征：

(1)不依賴廣域網，而要求在局域網內使用。

(2)支持作業和作業提交功能外，增加支持學生對已上交作為的瀏覽、刪除、下載功能，以便重復修改。

(3)支持網絡內師生、生生間的聊天功能，和文件傳送功能，以利于合作交流。

教師端和學生端功能分配如下：

學生端：使用用戶名和密碼登陸，可看到所有的網上鄰居，可以相互聊天，在對方允許的前提下發送文件，可以把教師機作為局域網的網絡硬盤，向教師機上交作業，可瀏覽已上交的作業，可重新下載修改，可刪除已上交的作業。

教師端：驗證學生端用戶名和密碼，設置是否允許上交作業，建立或選擇上交作業的文件夾，分發作業等等。

4系統的關鍵技術與實現

4.1界面設計

漂亮的軟件界面容易獲得用戶的喜愛，許多學生喜歡上網聊天，QQ軟件的優秀界面深受學生熟悉和喜愛，本系統吸收QQ軟件的優點，在界面設計上使用第三方控件VerticalMenu實現類QQ方式，保留QQ所具有的聊天，文件傳送功能，將網絡硬盤轉移到教師機上，實現與教師機之間的作業提交和下載。

4.2用戶登錄方式的選取

用戶端使用用戶名、學號，密碼登錄。教師端的數據庫中包含上述內容，用戶名和密碼可由學生設置和修改，用戶名成為登錄后的人物頭像名，學號為學生上交作業的子文件夾名。這樣，學生既可以取自已喜愛的呢稱作為用戶名，又不影響教師對學生作業的管理，同時在學號文件夾下可能臨時存放多個文件，通過VB對特定文件夾下文件名的讀取，實現學生端對已上交作業的刪除，下載，修改，上傳。更重要的，通過登錄驗證，學生只能訪問自己學號文件夾下的文件，可有效防止學生訪問和修改他人的文件。

4.3網絡功能的實現

整個系統采用VB編程，采用常用的C/S結構，運用VB的數據庫功能和Winsock控件進行網絡編程，采用TCP協議即數據傳輸協議實現創建和維護與遠程計算機的連接，使其彼此可以進行數據傳輸。利用TCP協議通訊必須分別建立客戶應用程序和服務器應用程序，一個Winsock對應一個“通信鏈路”，在對多臺計算機進行通信時，就必須使用多個Winsock,這時多個Winsock可以使用控件數組，可以使用動態加載控件來實現：LoadWinsock1(SockNo+1)。

4.4本機及網絡資源的訪問

VB除了提供豐富的文件操作命令以外，還可能調用大量的API函數，實現對本機及網絡資源的訪問。如取得指定目錄下文件的數量、大小、文件名，計算機磁盤的剩余空間，獲取網上鄰居的計算機名等等。

4.5文件內容的讀取

在VB的Winsock編程中，在建立“數據鏈路”后，可以調用SendData方法發送數據，調動GetData方法接收數據，發送和接收的數據可以是字符串，也可以是字節數據。在本系統中將文件以字節形式傳送，通過CopyMemory等API函數實現數據轉換。

5結論

本系統是在市級規劃課題“計算機中級考證管理系統研究”的基礎上研究開發的，課題中的“網絡文件互傳”軟件曾獲市第六屆多媒體課件競賽二等獎，系統良好的界面和功能定位受同事和學生的好評。通過本系統和研究和開發，我們認為擁有教學實踐經驗的計算機專職教師，開發簡單實用的計算機教學輔助軟件，對運用現代教育技術、強化教學管理、提高教學效果是大有裨益的。

參考文獻

[1]崔彥鋒等VB網絡與遠程控制編程實例教程[M]北京希望電子出版社2002-08-01

第3篇

最近，教育主管部門對學校布置家庭作業的量和時間進行調查，并且做出了具體的規定：初中學生(包括城市學生和農村學生)做家庭作業的時間不應超過1小時。但是，經調查：農村學校中有許多學生完成作業的平均時間遠超過1小時。經分析主要原因如下：其一，學校布置的家庭作業是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導致學生完成作業時間明顯不同：對于一些學習好的學生，他們完成家庭作業的時間根本不要1小時，甚至有的學生在學校里就能輕松完成，他們所花的時間只有30分鐘，但是對于學困生，他們完成作業的時間就要超過1小時、2小時，或者根本無法當天完成。于是農村學生完成作業的平均時間會偏高。其二，部分農村學校布置的數學家庭作業，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業產生厭倦感，為了交差而完成作業，缺乏內在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業，延誤了完成作業的時間，甚至出現抄襲作業的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業來鞏固當天的知識內容，讓學生苦戰于“題海之中”。

針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。

“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。

一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。

數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。

比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：

和式和的符號和的絕對值和表達式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。

二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。

數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題?？梢栽诩彝プ鳂I中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。

比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？

又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。

數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。

三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。

比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：

據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。

實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……

參考文獻：