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[關鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制
從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經驗。由于多種因素的影響，也曾出現過學生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當等諸多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質量。基于此，筆者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發，進一步形成動態化的選課機制、建立規范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。
一、形成動態化的選課機制
從高中課程結構來看，課程的多維化為學生的學習提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規定了必修的學習領域，保證學生對每個領域的相關科目都有所了解并完成相應的學習任務，從而避免學生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經濟、科技、文化的發展對人才多樣化的需求及學生的發展潛能和學習興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環節上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學生有時對基礎性學科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學分分配過于平均；學生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學習領域、學習科目、學習模塊與自己的預期發展方向缺少相關性。究其原因，一方面，選課指導缺位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發展，從而出現了學生能力的結構性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數量，輕視選修課程的質量，進而造成了學生知識的系統性偏差。基于此，形成地方、學校和教師三個層面動態化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應完善動態化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障。
在學校層面上，學校需要形成動態化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據實際需要，學校應不斷調整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐漸改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實施動態化的選課指導。班主任及其他教師都應積極地參與指導學生的選課活動，與學生建立相對穩定而長遠的聯系，為促進學生個性化的學習提供多方位的指導和幫助。在理論上，選修制和學分制以促進學生個性學習為根本旨趣，允許學生根據自己的興趣愛好和學習需求作出選擇，這是選修制度的基本準則；在實踐中，選修制和學分制以促進學生個性發展為基本取向，需要學生根據自身的實際基礎和發展潛能進行選擇，這是選修課程的終極目標。教師實施動態化的選課指導旨在幫助學生認識到，在保證必修課程學習的前提下，在保證能夠修完必修課程學分的基礎上，應力所能及地進行選修課程的學習。在高中新課程選課機制實施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學校層面，在形成動態化的選課機制方面都積累了不少經驗。
在地方層面，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省在總結第一輪新課程實施經驗的基礎上，先后出臺了《山東省普通高中課程設置及教學指導意義》等一系列文件，實施了課程規劃審查、備案與公示以及網上選課管理等多項制度。江蘇省作為第二批進入高中新課程的省份，該省根據普通高中新課程的實施情況，提出了選修模塊課程開設指導意見，列出了不同類型學校全面開設選修課程的時間表。在第三批進入高中新課程的省份中，福建省根據普通高中新課程的推進狀況，要求學校按照各個系列的課程目標，根據各校的實際情況選擇模塊開設選修課程。
在學校層面，在第一批進入高中新課程的省份中，海南省海南中學開設了所有的學習領域14個科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進入高中新課程的省份中，天津市新華中學為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，他們積極地進行制度上的創新，建立了有效的學生選課指導制度。在第四批進入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級中學利用領域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。
二、建立規范化的走班制度
從高中課程設置來看，課程的多元化為學生的發展提供了寬泛的領域。在高中新課程實施中，特別是高中一年級后期到高中二年級，學生可能會根據自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學生的個性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實施的具體環節來看，在普通高中已經或正在實行的類似于讀大學的走班制度曾出現了各式各樣的問題。在學校層面上，存在著如教學場地、教學設備、教學時間、教學內容、教學評估、教學管理等問題；在教師層面上，存在著如專業背景、學術水準、授課科目、課程銜接、時間安排等問題；在學生層面上，存在著如學習科目、學習模塊、學習基礎、學習用具、學習精力、學習銜接等問題。這些都是在新課程實施中需要認真解決的問題。其原因，可能會涉及眾多方面，不過，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學班管理或兩者的結合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進新課程的順利推進，強化行政班的塑性管理、強調教學班的彈性管理、加強塑性管理與彈性管理的協作、建立規范化的走班制度等都是非常重要的。
在行政班管理方面，學校應強化其塑性管理，保證高中階段學生學習的相對穩定性，其中實行班主任制是一項重要的舉措。許多學校的做法是，高中一年級必修課的學習、學生的自習課、班會等基本上以行政班為單位組織活動。進入高中二年級，因學生的學科選擇有所側重，故行政班需進行適度調整。從新課程的實施來看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區間，進一步加強傳統意義上的學生日常管理和班團活動指導，繼續強化學生的團隊精神與合作意識等，特別是班主任的工作需要更多地關注學生選課工作的指導、學生學習活動的評價和學生學習過程的管理等。
在高中新課程走班制度實施中，筆者了解到，無論是在行政班管理方面。教學班管理方面，還是在行政班與教學班相結合或班主任制與導師制相結合的班級管理模式方面，各地都取得了不少成績。例如，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省實驗中學實行了班主任制和導師制相結合的班級管理模式。該校班主任主要承擔對學生行政班的管理工作，負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等。導師主要承擔對學生日常行為管理的部分責任，其中包括教學指導和班級管理。又如，在第三批進入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時學科班的管理方式，任課教師同時作為該班班主任負責管理工作。浙江省湖州市練市中學為學生創設了“全選全走”的選課走班教學管理新模式。該校還引入了由班主任、負責心理咨詢和共青團工作的教師組成的導師工作制度。導師制的引入，使學生人生規劃的目的性和獨立性明顯增強。
三、實施開放化的跨級選課
從高中課程內容來看，課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內容。在高中新課程實施中，特別是高中二年級后期至高中三年級，學生可能會依據自身的發展和需求選擇不同領域、不同時段的課程。考慮到學生的個性化發展，新型的跨級選課的實施是不可避免的。就高中新課程跨級選課實施的具體環節來看，目前還存在著這樣或那樣的問題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學習與模塊學習之間不能實現有效互補，畢業學分與可選擇學分之間不能形成和諧關系等，從而出現了學生的跨級選課不當以及他們的選課初衷與學習實效形成較大落差，進而導致了他們的知識、能力和方法的結構性破損。究其原因，一方面是課程標準、學科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時缺乏對自身發展的正確判斷，對自己的知識經驗、發展潛能等估計不足。由此可見，為了促進新課程的順利推進，實施開放化的跨級選課是不可或缺的。
在地方層面，教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導，加強選修課程規劃及實施的調控，特別是針對高中生在選課過程中所遇到的升學與就業的雙重困惑，提供必要的調控。教研部門應進一步加強學校課程實施方案的指導，加強選修課程教材實施的調控，真正為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障和措施保障。
在學校層面，學校需要進一步加強選修課教師的業務指導和教學管理，及時發現問題并尋求解決對策；在學生選課方面，學校應該對他們進行詳細、具體的選課指導，必要時面對面地解答學生關于選修課程的疑問和困惑。同時，建議學校發揮家長聯席會的作用，向家長宣傳課程改革的精神，多傾聽學生的心聲，為他們的發展需求進行課程規劃，讓他們根據自己的興趣和特長選擇課程。
在教師層面，教師需要為學生的主動學習實施動態開放的選課指導，及時處理好必修課程與選修課程的關系。在指導學生選課過程中，教師應將二者相互搭配，使學生對必修課程和選修課程的學習協調進行。在新課程實施初期，筆者不主張在一定時間段內讓學生集中學習必修課程，而另一時間段內讓學生集中學習選修課程。經驗表明，必修課程與選修課程的協調進行有利于調動學生學習的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產生厭學的情緒或偏科的現象。:
【關鍵詞】 語文教學 選修課
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中明確提出了“全面提高學生的語文素養”。“語文素養”這一說法是新課標與以前的教學大綱的重要區別。以前教學大綱的說法是“提高學生的語文能力”。為全面培養學生的語文素養，新的語文課程目標從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計，這是新課程的“獨創”。把“過程和方法”、“情感態度價值觀”這兩方面的要素滲透于語文教學課程目標中，鮮明地體現了這次課程改革的新理念。可以說，三維目標使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。而為了更好地落實課程總目標，在課程設置上，新高中語文教材分成了必修和選修，這也是與傳統教材的顯著區別。那么，在選修課教學中，我們怎樣將三維目標具體落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？
1 高中語文選修課程產生的困惑
1.1 語文選修課程是國家課程還是校本課程。“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”這類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現。”“人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程。”課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。
1.2 如何克服語文選修課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標要求，學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展的需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出：“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。”課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開發課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發；其次，教師專業知識的欠缺將影響課程開發；再次，經費短缺也將成為課程開發的障礙。
2 高中語文選修課程帶來的新變革
2.1 更新教育理念，重構課程文化。語文教育的著眼點就由知識本身轉變為人的發展。“所謂主體，是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的個人或社會集團。”學生主體意識表現在選課的自主性方面，教師主體意識表現在參與課程開發方面。學生由“教學中心”轉變為“課程中心”，課程由“防教師課程”轉變為“教師自覺參與開發課程”。教師參與專業培訓、參與課程開發，與學生對話、與專家對話，加快了專業發展。近來時興的教學反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學文化”、“教師文化”、“對話文化”、“學習文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。
2.2 更新教材內容，建構教材體系。新課改引入了后現代課程理論，語文教材編寫呈現出多元發展的態勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發了《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發了《中外現代詩歌鑒賞》、《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發了相應的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經融入了“領域·科目·模塊”的課程結構。從語文選修教材編排體系看，“文選系統、知識系統、助學系統、鞏固系統”四維體系已被打破。
（一）學校的管體體制和考核方式存在著輕視教學現象，從而影響課堂教學效果
1.重科研輕教學。科研在高校的排名和各種評比中占有較大的份量，為此高校普遍存在“科研至上”的觀念。許多學校在職稱評定和各種獎勵政策的制訂上嚴重偏向科研，甚至在教師考核上出現了科研工作量可以頂替教學工作量的現象。如果科研項目多，經費多，可以不教學，而且教學方面的榮譽和獎勵還可以照拿。這種政策導向，嚴重地挫傷了教師的教學積極性，教師將大量精力投入到科研上，影響課堂教學質量。
2.重行政輕教學。在高校里，普遍存在著行政占主導地位，教師占附屬地位的現象，無論是在學校的地位還是在利益分配上，行政人員優于教師。教師本是創造價值的主體，反而受到忽視和排擠，這使得一些教師千方百計地想要轉行政崗，無心教學。
3.重必修課輕選修課。在教務安排上存在著重必修課輕選修課現象，比如在選修課的上課時間和上課老師的安排上表現的尤為突出。選修課經常排在下午、晚上或周末，授課人員也常選一些剛進校、教學經驗不豐富的老師上課。這給老師和學生都傳遞一個錯誤的信號：選修課不重要。這樣會導致教師和學生都缺乏上課的積極性，課堂教學效果可想而知。
（二）學生的認知、學習動機及課堂行為，影響課堂教學效果
1.學生對所選課程認知不足。很多學生對課程的認知能力不夠，當初進行課程選擇的時候，對所選課程并無過多了解，只是從課程名稱上根據自己主觀判斷進行了選擇，導致在課堂聽課時缺乏學習興趣。有時甚至因為不了解課程內容，出現了跳躍式的選課，即因為沒有學過前期必修的專業課程，直接選修了高階的專業課程，出現了上課聽不懂的現象。因此，學生選課時要多看看大綱，必要時可以請求老師或師兄師姐的幫助。
2.學生的學習動機不純，有著其他的目的：比如哪門課將來考研需要、哪門課學分高、哪門課好過、哪門課可以逃課等，甚至單純為了獲得學分，抱著得過且過的心態來上選修課；有的學生不關注課程的實際內容，選課只是為了獲取成績或學歷，得到獎勵或證書，謀取工作或職業等。
3.學生課堂參與效果差。在選修課的課堂教學中，大學生的參與普遍較少。而參與較少的原因是多方面的。一方面是學生不愿參與。比如：有些同學對學習不感興趣，去上課就是為了老師的抽查和簽到。另一方面是學生愿意參與，但參與方式被限。目前，教師在大學的課堂上是主角，教師策劃和實施教學中的每一個環節，學生無權主動參與課堂，或是必須得到老師的批準或許可后才能參與到堂課教學的活動中，而且參與方式非常有限。大學的課堂教學中，如果教師主動設計情景，調動學生的學習積極性和參與性，勢必會帶來較好的課堂教學效果。
4.學生不良的課堂行為。在專業選修課的學習中，學生在課堂上表現出很多不良行為，常見的不良行為有：
（1）上課注意力不集中，睡覺、聊天或者玩手機；
（2）不能準確回答老師問題；
（3）遲到早退，到課率較低；
（4）學習其他學科的內容等。這些不良行為給課堂教學帶來了極壞的影響，不但影響了學生課堂的學習效果，也挫傷了教師教學的積極性。
（三）教師的教學方法不當、管理不嚴，導致課堂教學效果差
材料類專業選修課的課程有些內容理論性較強、稍顯枯燥，需要學生培養興趣、主動地去接納吸收知識。授課教師如果采取呆板的教學手段，單純地進行知識灌輸，看似講解的面面俱到，實則讓學生找不到重點，分不清主次。當學生不能深入理解知識點時，就會產生厭煩排斥心理。相應地，當學生對課程不認真學習時，教師也降低了教學熱情，導致課堂氣氛沉重，師生無法互動。與此同時，還有個別教師講課只是為了教學安排，在課堂上對學生采取不聞不問的態度，對學生到課情況要求也不嚴格，致使學生對選修課更加不重視。
二、提高課堂教學效果的對策
解決材料專業選修課課堂教學存在的問題，對于學生學好材料類專業的課程內容有著至關重要的作用。針對上述課堂教學中存在的問題，從以下幾個方面提出幾點建議。
1.改革教學管理制度，重視教學工作。要改革高校教師的考核制度，鼓勵老師參與科研，但不贊成科研至上的作法。同時加強對教師的教學考核管理，重視教學，并以教學為主制訂相關政策和考核機制。要提高課堂教學質量，還必須尊重知識、尊重人才，弱化并取消高校行政體制。
2.加大對選修課重視程度，指導學生選課。由于學生的專業知識有限，在專業課的選擇上會出現一些困惑，這也在情理之中。學校應該組織相關專業老師對學生進行專業課選課輔導，同時對每門課教師的教學和研究方向一一做了介紹，讓學生不但了解課程內容，也能夠了解老師的專業背景。這樣，學生在選課時就不會出現盲目性，可以根據自己的愛好、特長有針對性地選課。
3.端正學生學習觀，使其學有所得。觀念決定著態度，態度決定著效果。大學生如果沒有正確的學習觀念，就不會有正確的學習目的，就很難形成良好的學習態度，沒有良好的學習態度，就不會有較好的課堂學習效果。學生的學習觀受社會、學校和家庭等各方面的因素影響，而且還受個人的認知程度和經驗水平的影響。大學生要自覺培養良好的學習觀、價值觀，抵制不良社會風氣和不良的學習氛圍的影響，摒棄功利主義和實用主義，樹立遠大的志向，在學習的過程中不斷地思考，不斷提高自己的學習能力。
4.加強學生的專業認同感，嚴明課堂紀律。有些同學對專業課不認同，或者不知道學習專業選修課有什么用途，從而影響學習的主動性。學校可以對同學進行專業教育，比如開展相關的實踐課，將理論與實踐相結合，讓學生了解專業課程知識的用途，培養學生對專業選修課程的學習興趣。課堂紀律是保證課堂教學質量的重要條件之一。學校和教師都應該制訂一定的課堂紀律保證課堂教學的高質量進行。比如現在課堂教學過程中普遍存在的上課玩手機現象，老師可以采取“無手機課堂”進行教學，對于違反紀律的同學給以嚴懲。對于無故不上課的同學，更要嚴懲，不能放任學生遲到曠課。一些違紀行為不但影響了違反紀律同學本身的課堂學習效果，而且還可能帶壞整個班級的學習風氣。
5.教師要樹立新的教育理念。教師要轉變傳統的職業角色，做一個新時代的教育工作者。教師要積極引導、組織和促進學生的學習，而不是“填鴨式”灌輸知識，約束學生的思考。教師應該抱著師生平等的觀念，和學生平等交流、探討、學習和研究。針對大學生的思維活躍這一特點，教師要樹立新的學生理念，鼓勵他們參與課堂教學，共同完成教學任務，實現教學目標。正解認識教學過程，教學過程不是單一灌輸知識的過程，應該是師生互相交流、互相溝通、彼此啟發、共同探索和共同進步的過程。
6.教師提升選修課的知識魅力，激發學生樂學興趣。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于知識魅力的提升和語言藝術的正確誘導。為此，教師應該在教學設計中盡可能多的利用現代化的教學手段———多媒體來提升知識的魅力。如利用Flash制作精美的專業課的反應原理的動畫、實驗過程和實驗現象的動畫，并在動畫中突突出強調知識的重點和難點、各個知識點的相互關系等。時刻激發學生對課程內容學習的強烈興趣，使學生積極主動地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到課堂學習中來。
7.緊跟專業知識發展的步伐，更新和優化課程結構和內容。知識的更新日新月異，而教材內容總是有一定的滯后性。因此，課堂教學時，教師應及時了解相關領域的國內外研究及企業的生產現狀，更新課程內容，補充新知識，提高知識的實用性、可學性；教材“絕對權威”，“照本宣科”的時代已經過去，新時代的教師必須緊跟專業知識發展的動向，及時優化課程結構和內容。
8.多樣化的教學方式，提升課堂教學效果。采取多樣化的教學方式，如穿插課堂研討、辯論、演講、競賽、模擬實踐等；充分考慮課程特點，對所教授內容進行多角度闡釋，優化知識結構，避免內容枯燥空泛化，同時充分利用自身教學經驗，使學生聽懂、領會并能靈活運用知識。
三、結語