小學生語文論文范文

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第1篇

在傳統的語文教學中，教師往往是根據班級中學生的平均水平來制定統一的教學目標，結果造成優等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發展要求。例如，在教學《海倫•凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫•凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質有怎樣的作用?3.發展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導向的作用，讓學生根據自己的學習能力，自主選擇目標任務，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。

二、把握學生差異，創新教學方式

每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發創新教學方式，提高課堂教學的實效性。比如，在教學生字和生詞時，應考慮到有些學生的拼音基礎較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應加強對關鍵教學環節的關注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內容，然后利用多媒體技術讓生字在古詩原來位置上，并引導學生繼續練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎較差的情況。如果對于教學過程中的關鍵環節，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發現，在這一環節中，有學生出現讀錯、讀不順的現象，教師應有意識加強關注，在引導學生自學的基礎上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環節。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優美舞蹈來展現大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現情景再現，組織能力比較強的教師可以設計多樣化的教學方式，引導學生分組討論、自主學習。

三、正視學生差異，尊重不同體驗

小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規范的文字訓練和語言訓練之外，還要經常組織學生進行角色體驗活動。例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以引導學生深入體會，提高學生對文本內容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導學生分析和思考:假如你現在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經變得生動鮮活起來，真正激發了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內化為自己的知識經驗，并以獨特的表現形式呈現出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發展。

四、結語

第2篇

首先，根據我們班學生的年齡特點和興趣愛好，我每隔一段時間都會選擇合適的書籍以講故事的形式介紹給同學們，激發學生對課外讀物產生興趣;其次，課前五分鐘講故事或者談讀書感受，通過匯報展示來激發學生的閱讀熱情;再次，我們還為學生創設閱讀條件，我發動學生把家里的好書帶來放在班級的書櫥里，讓所有的圖書實現了資源共享，極大地調動學生閱讀的興趣。此外，我還定時向學校的圖書館給班級借書，為孩子們的閱讀創造良好的環境。良好的閱讀環境調動了絕大部分同學的閱讀興趣。

二、教給孩子閱讀的方法

每次講授新課時，我都會以課文為范例教給學生閱讀的方法，讓學生在讀中感悟。譬如在講授人教版五年級上冊《人物一組》這課時，我引導學生在閱讀中體會作者描寫人物的方法，讓學生明白了人物語言必須個性化，符合人物獨特的身份、性格、年齡等和在語言描寫時，提示語部分適當地添加一些人物說話時的動作、神態、心理，這樣會使人物的語言更加生動。對重要的文章和書籍、對重要的語句和章節所表達的思想內容要做到透徹理解，這就是精讀。然而，人的精力是有限的，為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還須要學會略讀。為了取得好的讀書效果，我們教育學生要善于把精讀和略讀結合起來。另外，我要求學生讀寫結合，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

三、進行大量的背誦積累

小學是學生學習語文的初級階段，同時也是學習語文的重要階段，這個時期的學習是為他終生學習奠定堅實的基礎。通過背誦語文課文，可以使小學生熟記課文內容，進而深化對課文內容的理解，發揮課文內容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學習課外知識打下良好的基礎，為今后的學習與發展打下堅實的基礎。況且小學階段是記憶背誦的黃金期，充分發揮學生的背誦潛能，為學生的知識寶庫增添增磚添瓦何樂而不為呢?配合學校的古詩文誦讀的計劃，我用早讀和課前五分鐘讓學生背誦每天一首古詩文，當天的任務當天完成，有小組長交換進行小組檢查。在獎勵機制下，全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。

第3篇

要培養學生主體意識，形成生生對話的生動課堂局面，為學生營造一個能夠各抒己見的課堂環境是前提，為學生設計一個生動有趣的討論主題是基本方法。小學英語生生對話課堂氛圍的營造，要著力做好三方面工作：一是讓學生能說，給予學生最基本的展示空間是激發學生個性的必備條件；二是讓學生會說，英語課堂畢竟不同于母語，引導生生對話首先要確保討論內容簡單易懂；三是讓學生喜歡說，教師設計的主題一定要富有趣味，充滿吸引力。例如，在教學譯林版小學三年級英語《Colours》這一單元內容時，筆者在教學“red”“yellow”“green”“orange”這四個代表顏色的單詞后，設計了“身邊的顏色”這一主題，讓學生找一找，看身邊是否有包含這四種顏色的物品，并告訴老師或同伴。這樣的主題設計緊扣生活實際，取材簡單，學生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點都不難，所有學生都能做到；另外，這樣的主題設計具有探究性和開放性，答案不唯一，學生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復陳述中鞏固單詞識記掌握句法。如“我又找到一個帶顏色的東西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通過讓學生積極開口，各抒己見，逐漸嶄露英語個性頭角，提升英語學習能力。

二、交流思想，生成英語學習合力

如果說營造氛圍，讓學生各抒己見，踴躍展示是互動教學活動的開端，那么引導學生進行溝通互動，形成學習合力則是互動教學的核心部分。如何引導學生進行互動呢？根據目標結構理論，幫助學生樹立共同目標，形成學習共同體是行之有效的方法。教學實踐中，教師可從兩方面進行引導：一是從活動設計上進行引導，利用任務驅動法，設計集體互動任務，讓學生在任務引導下開展互動，完成有效的交流協作；二是從評價機制上進行引導，通過制定小組評價機制，將數名學生捆綁成學習共同體，促使學生進行合作互動，形成學習合力。例如，在教學譯林版四年級英語《Ournewhome》時，筆者就創設了“一起編兒歌”的互動任務，筆者讓學生兩人一組，根據筆者示范的內容，利用所學單詞和句子編一首兒歌，編完大家互相說一說，評一評，看哪組編得最好。解釋規則后筆者開始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”筆者示范后學生開始編創兒歌。通過這樣的引導互動，讓學生根據提示齊心協力完成學習任務，促進彼此成長。

三、經驗升華，實現學生共同發展

德國哲學家叔本華說過：“思考比讀書更重要。”可見對于已有經驗的及時總結，比一味組織互動實踐活動更重要。教師要利用適當的方式方法，引導學生將互動討論過程中形成的經驗、做法進行集中展示、總結和升華，擴大互動討論成果，促進學生共同發展。基于小學英語課堂實際，筆者認為，搭建展示舞臺引導學生以個人或小組為單位進行經驗總結陳述，最后再由教師進行整合總結的方法最有效。例如，在譯林版小學英語《Drawinginthepark》的互動教學后，筆者利用二十分鐘的時間讓學生總結經驗。為了確保經驗展示活動有效進行，筆者在開始之前做了大量的鼓勵工作：一方面明確告訴學生無論說得好不好，敢說就是棒的，另一方面利用激勵法，對最早上臺說的學生給予獎勵。學生漸漸放下心理包袱，逐漸有小組上臺交流經驗，如一個小組交流他們記單詞的方法是將“tree,flower,hill”分作一組“，boat,river,lake”分作一組，這樣記憶效果更好。這樣的經驗交流活動，有利于學生互通成果，共同成長。

四、結語