解剖生理學論文范文

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第1篇

長期以來，國內大部分院校口腔醫學技術專業使用的《口腔解剖生理學》課程標準，其制定和崗位需求脫軌，沒有突出實踐能力的培養；教學內容選取不合理，在教學中不能按照工作任務合理安排教學內容的先后順序，理論課比例大，實踐教學環節薄弱，學生操作少，動手能力弱。這些因素導致了口腔醫學技術專業學生普遍厭煩牙體形態的枯燥理論知識，所接受的牙體雕刻訓練又較少，觀察能力、創新能力、協作能力、崗位適應能力弱，這與現代口腔專業的需求差距較大。

2實踐教學改革措施

2.1創新教學模式

作為培養口腔工藝技術學生基本技能的專業核心課程，教學模式在設計上注意學習任務與崗位實際需求一致，與后續專業課程緊密銜接，設計融學習過程于工作過程中的職業情境，模擬義齒制作的工作任務，針對性地采取任務驅動、項目導向、工學交替、課堂與校內外實訓基地一體化等行動導向的教學模式。該課程的實踐教學要打破傳統以單純模仿雕牙教學為主，教學場地主要在實驗室進行的固有模式，把實踐教學放在校內仿真工作場景的實訓室和校外全真工作場景的實訓基地，讓師生都以職業人員身份開展教與學，實施“理論與實踐一體化”教學組織形式，改變理論教學與實踐教學“兩張皮”現象，把做的過程與學的過程有機事整合，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

2.2多種教學方法與現代教學手段的運用

必要的牙體形態雕刻訓練，可以逐漸熟悉與掌握牙體的解剖形態與特征，對每一顆牙達到理解并詮釋其特征的程度，牙體雕刻訓練是必不可少的。從對牙體形態的基本認識，到再現每顆牙齒的細微結構都來源于熟練的牙體雕刻技術。通過反復訓練，將牙體解剖形態雕塑作為實訓課程是實現培養合格口腔工藝技術人才的有效途徑。教學中單純的理論講解，學生接受的慢，理解有困難，而且學生厭學枯燥的牙體解剖知識。這就需要在實驗課上把學生沒有理解吸收的理論知識彌補回來。當代大學生普遍具有豐富的文化底蘊、強烈的好奇心、求知欲，簡單的書本知識已不能滿足他們的需要，他們迫切需要的是適應崗位的能力知識。所以實踐教學不能簡單的就是讓學生去模仿雕刻一顆牙，而是鍛煉學生對牙體形態的應用能力、對事物的明銳觀察力，對工作崗位的適應能力；除了培養學生的智商，還要兼顧學生情商的培養，在實踐教學中要注意學生團隊之間協作能力的培養。

2.2.1以項目導向、以工作崗位實際工作任務為內容

實踐教學中以項目導向、以工作崗位的實際工作任務為內容，教學內容與崗位要求完全對接，融“教、學、做”為一體，采用注重崗位職業能力培養的項目教學法，突出教口腔解剖生理學實踐教學改革與建設鄭曉梅（白城醫學高等專科學校吉林白城137000）摘要：口腔解剖生理學是高職院校口腔醫學技術專業的必修課程，學好本門課程對畢業后的工作有重要指導意義。如何在較短的時間內中讓學生學到最有價值的實踐技能技巧知識呢？筆者通過多年教學工作的經驗積累，在分析口腔醫學技術專業口腔解剖生理學教學現狀的基礎上，本文僅從創新教學模式，運用多種教學方法與現代教學手段等方面提出相關建議；教學中以校內實訓課堂為主場，解決教學中的重點與難點，輔以知識講授課堂解決學生必備的職業理論知識。以競賽課堂為延伸，培養學生扎實的職業技能和良好的職業素質，不斷提高口腔解剖生理學實踐教學的教學質量。關鍵詞：口腔解剖生理學實踐教學教學改革教學建設中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號1672-3791(2015)03(a)-0137-02學過程的可操作性。在項目教學法中充分體現工學結合，提高課程教學的針對性和效率。該課程應采用以項目導向、以專業人員的實際工作任務為線索，融“教、學、做”為一體，注重崗位職業能力培養的項目教學法。在理論課教學方面，要讓學生掌握牢固而扎實的牙體解剖學及相關理論及知識。課堂講課中采用多種現代化的教學手段和工具，包括多媒體幻燈片、錄像、動畫及像片、投影、實物教具和多種多樣的教學模型，使抽象的內容形象化，并易于理解和掌握，以達到最佳的教學效果。在教學方法上突破傳統的單純教師講授的模式，采用融“教、學、做”為一體，注重學生技能的訓練，并按教學不同階段制定不同的教學要求，先教會學生怎么操作，學生按照教師的指導學會操作，再要求學生在學會做的基礎上積極創新。

2.2.2積極改善實踐教學手段

隨著現代化教學技術的日新月異，要積極改善口腔解剖生理的實踐教學手段。制作教學課件、教學錄像、VCD光盤等豐富的網絡課程資源，配有現代化多媒體教室、計算機、打印機、掃描儀、刻錄機、投影儀、數碼相機等先進的電化教學設備。適應時代的要求，保障學生隨時隨地學習。

2.2.3教學中采用啟發引導法

教師示教只是教會了學生雕刻工具的正確使用方法及雕牙的方法步驟，起到了啟發引導的作用。而雕牙過程中很多技巧，鼓勵學生在實踐中不斷摸索、創新與總結。為培養學生的觀察能力，實踐教學中要注意循序漸進。以右上頜中切牙的牙體形態練習為例，我們的實踐教學是這樣開展的：先從視覺上使學生知道這顆牙的大體形態：觀察牙體模型，之后理解牙體形態，在紙上描繪三倍大牙體形態，進而縮小描繪二倍大、一倍大的牙體形態；如果有學生繪畫基礎較差，可描繪5倍大甚至更大的牙體形態，直至描繪標準為止；為便于學生的操作，先進行放大三倍的牙體雕刻，再縮小進行一倍大的牙體練習；最后在石膏牙列上進行滴蠟塑形的練習。由于學生的動手能力和理解能力的層次不同，在實踐教學中，學生的雕刻進度參差不齊，雕刻作品的質量有高有低。對此，我們將學生分成若干個學習小組，每組選擇一名雕刻技術好的同學為組長，幫助、指導本組成員共同進步。這種互幫互助的助教小組，有利于培養學生的團結協作精神，有助于學生養成自主學習的好習慣。

2.2.4開放實驗室，設置競賽課堂

實踐教學中，學生的學習熱情較高，而課堂時間有限。為便于學生的練習操作，在課余時間開放實驗室，保證學生有充分的時間練習雕牙；實驗室隨時開放，確保學生有地方練習雕牙。對學生而言，課堂教學是他們學校生活最基本的構成，它的質量直接影響學生當前和今后的發展和成長，對于教師而言是他們職業生涯的最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的態度和感受，生命價值的體現和專業水平的發展。現代課堂教學應該處處閃耀人性的光輝，對學生是如此，對教師也是如此，這才是人類社會發展和教育發展的價值所在。如何使課堂教學更加富有激情和活力，讓師生共同來體驗和享受這種學習活動的快樂，保持和堅定學習的信念和發揮學生主動學習的潛力？答案是比賽。比賽能最大程度的調動人的積極性和潛能。在口腔解剖生理學的實踐教學中設置競賽課堂，可大大激勵學生練習和操作的積極性，營造學生競相練習的氛圍。每月舉辦的牙體雕刻技能大賽，精神抖擻的、激動人心的競賽場景，使學生都會自然而然地全身心投入，以極大的熱情參與競爭，取得令人滿意的教學效果。每年舉辦的省級比賽、國家級牙體雕刻比賽都吸引了大批學生的參與，學生在積極練習的過程中，早已超越了參加比賽的境界，而是轉化為腳踏實地的練技能。競賽為學生提供了相互學習、團結協助、朝氣蓬勃、公平競爭的學習環境。能鼓勵他們滿懷信心掃除障礙、解決困難并且提高自我解惑能力。

2.2.5與時俱進，信息網絡必不可少

世界已進入信息時代，運用信息網絡能改變傳統的教學方式，優化教學過程，加大信息量傳授，激發學生學習興趣，發展學生智能，提高課堂教學效率，對教學過程的各環節都將產生深遠的影響。對于口腔解剖生理學的實驗課同樣離不開網絡。該校已建立校園網，各教室配備了先進的多媒體教學設備，以供教師和學生隨時使用。校內電子閱覽室方便學生課余上網查閱各種信息資料，本課程實踐教學相關教學資源已在學校網站運行多年，網上開通良好，教學資源豐富。利用網絡技術，我們還將建立課程網絡，把課件、雕牙視頻、參考資料、習題集等教學相關材料掛在網上，開設學習互動平臺，學生可以在上面進行交流，形成一個很好的網絡互動平臺。

2.3建立多元實踐考核方法，引導學生知識、能力和素質協調發展

第2篇

人體解剖生理學各章節之間并不是彼此分離，毫無關系的，而是密切相連、前后照應的，具體表現先講人體骨骼肌肉，后講內臟學，脈管、感管及神經，穿插生理學知識，即先講器官的位置形態和結構后講其功能，尤其是器官的微細結構與功能關系特別密切。再加上有些生理知識點是藥理學的基礎，需要進行針對性講解。例如，“細胞膜的結構與功能”與“心肌細胞的電生理”之間關系密切，學生只有在完全明白細胞膜功能的情況下，才能更好地理解心肌細胞的電生理；與此同時，只有理解了心肌細胞的電生理，才能進一步掌握心律失常形成的原因以及抗心律失常藥物的作用機制等問題。

就目前而言，多數學校在安排課程的時候，都會先上人體解剖生理學，（有的專業解剖學與生理學是分開的），后上藥理學，所以，當藥理學內容涉及某些藥物時，比如抗心律失常的藥物，很多學生都已經忘記了心臟的傳導系統的解剖結構、細胞的生物電現象及其產生機制，因此，學生理解起來都比較吃力，所以教師在講解這一部分時需要回過頭來復習解剖生理學。具體來說，由于“細胞膜的結構與功能”與“心肌細胞的電生理”是生理篇之中比較難理解的重點難點內容，所以學生難以理解也屬于正常，因此，兩個科目的教師應該在開始授課之前進行溝通交流，在備課或安排教學大綱時要彼此交換意見，互相聽課，以便增強學生對人體解剖生理學和藥理學之間密切聯系的認識。除此之外，人體解剖生理學和藥理學需要銜接的地方有很多，具體見表1。

2改變解剖學填鴨式的教學方式，密切聯系臨床與藥理學

對人體解剖生理學課程，特別是解剖篇中，絕大多數的學生都反映出“內容多，難記憶，枯燥乏味”，這些會在一定程度上影響學生學習興趣。因此，在講解的時候，教師不能為了完成教學計劃而滿堂灌，應經常將臨床實踐和藥理學知識與解剖學相結合。比如講解胃的結構和生理時，適時結合胃動力藥嗎丁啉，如何促進胃的排空，治療胃脹。也可以結合奧美拉唑的藥理作用———抑制胃酸分泌，治療胃及十二指腸潰瘍，來提高學生對胃的解剖生理的認識。這樣一來，就可以充分的將人體解剖生理學與藥理學聯系起來。再比如，日常生活中存在很多治療慢性肝炎的宣傳廣告，但是能夠真正治愈的人卻很少，而且轉歸效果不佳，原因是什么？學生在這樣的問題下，可以充分意識到只有先深入了解肝臟的解剖結構和功能，才能明白肝炎為什么可以向肝硬化或肝癌轉變，也才能了解為什么肝炎病人會出現食欲不振、腹水、內分泌紊亂等臨床癥狀，更能知曉為什么此種肝炎向肝癌轉化之后，增加了其治療難度的原因。

3體會

第3篇

PBL(porblem-basdeIeamnig)即基于問題的教學方法,是以學生為中心的教學模式之一。其特點主要現為以下幾個方面:

1)內容打破學科界限,以“模塊”形式整合課程,實現了醫學教育單純生物模式向生物-心理-社會模式的轉變;

2)課程安排實現合理布置,教學模式根據教學內容的實際需要進行授課、PBL和實習有機的結合,因地制宜,靈活多樣;

3)把學院的教學作為整體,統一規劃。根據學生不同的學習時段,設定不同的學習目標:在低年級,以“掌握自主學習方法,培養自身能力”為主要學習目標;在高年級,以“掌握醫學知識和臨床技能”為主要學習目標,從而形成“累進式”PBL模式[2-4]。相對于傳統的老師講學生聽，學生很少有機會、有動力去查閱課程相關資料。我院將PBL教學模式運用于口腔解剖生理學教學中即課程的學習中段，由學生自由分組，每組4～6人，在課余時間到圖書館、網上找與教學有關的資料，資料形式可以是PPT，文檔，短視頻、圖片、模型等。利用二到四課時的時間，由組長到課上演講，每組15分鐘的時間，和臺下其他學生互動，聽眾有質疑提問時，由演講者回答，有問有答實現了課堂的良好互動。在學生講解完成后，教師做出總結及補充。從教學結果可以看出，PBLT教學優于傳統教學主要表現在以下幾個方面：

（1）學生帶著問題去學習查找資料培養了獨立思考能力，在小組的討論過程中培養了學生的語言表達、人際交往溝通的能力以及團隊協作精神。

（2）在傳統的教學中，口腔基礎課相對獨立，與臨床專業課聯系不緊密，學生在學習的過程中面對大量的內容感覺枯燥認識不到重要性。

（3）PBLT教學將腔基礎課和臨床課程有機地結合，使學生對基礎知識產生了興趣。

（4）無論是在學習能力還是人際交往能力方面都有顯著提高，在口腔醫學基礎知識的掌握上較傳統教學有較大提高。

2網絡教學在在解剖生理教學中的應用

隨著互聯網的普及,網絡教育得到了迅速發展。網絡教學的特點是交互性、時效性和共享性強，并具有個別化、協作化的優勢,隨著現代教育模式的改變，開展網絡教學，加速教育技術現代化改革成為社會發展的必然趨勢。鑒于此，我院建立了口腔解剖生理的Blackboard網絡教學平臺。Blackboard教學平臺是美國BLACKBOARD公司研發的，其課程管理系統的實質就是為學生建立一個虛擬學習環境，教師可以把教學材料上傳到平臺上實現共享，學生可自主選擇學習。它可以彌補傳統教學模式對課時的限制，加大了教學信息量，把學生的學習擴展到課堂外。教師可以在平臺上開設網絡課程，學生可以在教師的引導下，自主選擇要學習的課程。不同學生之間，以及教師和學生之間可以根據“教與學”的需要進行討論、交流。教師可以利用“Blackboard”和“課堂教學”進行有機結合。該網絡輔助教學平臺改變了傳統的教學模式,提供了多媒體及網絡技術在教學中交互性、時效性和共享性的嶄新環境ackboard網絡教學平臺在口腔解剖生理學教學中的推廣和應用對提高口腔解剖生理學的教學質量和水平發揮了重要作用。教師可以將教學課件、相關視頻、圖片等放在網絡平臺上，供學生共享學習，這對于課堂和沒有掌握的知識可以做進一步的復習，大量口腔頜面頸部及牙體的圖譜的建立,為學生提供了豐富的圖片資料。學生可瀏覽口腔解剖生理學歷年試卷，選擇章節習題做練習，或根據學生學習的需求進行自測。方法是從題庫自動生成一個或多個章節一定數量的試題，并由系統自動生成成績報告，賦予正確答案，從而達到鞏固知識的目的。同時，學生通過提問或者通過提交作業的方式和教師進行互動，解決學習遇到的難點。

3錐形束CT在口腔解剖生理學中的應用