初一科技論文范文
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第1篇
課程的早期內(nèi)容主要是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科串聯(lián)起來(lái)形成系統(tǒng)框架，同時(shí)又易于被非醫(yī)科生接受，因此注重趣味性和實(shí)用性。其課程內(nèi)容如下:開(kāi)篇首先從大家最為關(guān)注的話題“如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)常識(shí)自覺(jué)維護(hù)健康”談起，在充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣后，接下來(lái)一幅深入淺出的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)素描圖”被勾勒出來(lái)，包括生命的化學(xué)基礎(chǔ)－蛋白質(zhì)與核酸、生命的基本單位－人體細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、人體結(jié)構(gòu)奧秘、人體功能正常運(yùn)行與生物鐘、疾病時(shí)的形態(tài)變化、人體功能的異常運(yùn)行－應(yīng)激與疾病、微生物與疾病、旅行與寄生蟲(chóng)病、免疫與健康、安全與合理用藥。以上內(nèi)容基本上涵蓋了疾病發(fā)生的形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)生機(jī)制、常見(jiàn)的感染類疾病及防治原則，從而盡可能地將醫(yī)學(xué)作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給非醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)，同時(shí)又盡量避開(kāi)過(guò)于專業(yè)性的部分。此外，考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整體性，還增加了兩個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)，即遺傳與疾病和法醫(yī)與自我保護(hù)。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，又安排了醫(yī)學(xué)標(biāo)本館參觀活動(dòng)和臨床技能中心模擬教學(xué)活動(dòng)。前者有助于感性理解人體基本結(jié)構(gòu)以及多發(fā)病的形成和預(yù)防，以及對(duì)寄生蟲(chóng)致病性和預(yù)防措施的理解;而后者則幫助學(xué)生了解常見(jiàn)的診療手段以及醫(yī)院病區(qū)的劃分規(guī)則，并重點(diǎn)在仿真模型上進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)培訓(xùn)，從而在大學(xué)生中普及急救技能。隨著本課程被納入中山大學(xué)核心通識(shí)課程，如何更好地貫穿通識(shí)課程教育的理念，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。
2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不斷優(yōu)化
2．1教學(xué)評(píng)估與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
作為一門(mén)仍在探索中的新課程，我們?cè)诿繉W(xué)期末均進(jìn)行教學(xué)評(píng)估以了解學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度和興趣點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整。教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)本課程的整體滿意度為87．88%，其中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果的滿意度分別為88．93%，85．68%和83．32%，但相對(duì)而言，對(duì)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)尚有待提高，其滿意度只有78．37%。同課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的滿意度明顯較高，其滿意度可達(dá)97．5%，表明通過(guò)直觀學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)、病原物以及實(shí)際操作有更好的效果。對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)直觀或與日常健康密切相關(guān)內(nèi)容印象更為深刻，如微生物與疾病、旅行與寄生蟲(chóng)病、人體結(jié)構(gòu)奧秘、安全合理用藥、免疫與疫苗接種。而法醫(yī)與自我保護(hù)通過(guò)生動(dòng)案例，將法律和醫(yī)學(xué)以及嚴(yán)密的邏輯分析融合在一起，也是大受歡迎的章節(jié)。此外，同學(xué)們關(guān)注的其他醫(yī)學(xué)問(wèn)題還有衛(wèi)生醫(yī)療體系的運(yùn)作、常見(jiàn)健康維護(hù)問(wèn)題、實(shí)用的急救知識(shí)及訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿問(wèn)題，尤其是對(duì)我們的中醫(yī)有很高的關(guān)注度。考慮到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，課程內(nèi)容被不斷優(yōu)化，在這一過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育的理念也可以很好地融入進(jìn)來(lái)，如思辨能力、社會(huì)責(zé)任感以及宏觀視野的培養(yǎng)也愈來(lái)愈在教學(xué)中得以體現(xiàn)。為此新的教學(xué)內(nèi)容被調(diào)整為3個(gè)模塊:
①第一部分主要介紹基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)健康。其內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)與健康和人類進(jìn)步、人體結(jié)構(gòu)奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲(chóng)病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗(yàn)單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫(yī)經(jīng)典理論與保健、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿。這部分內(nèi)容既保留了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)框架的系統(tǒng)性，也照顧了學(xué)生的興趣。新增加的醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿可以拓展學(xué)生視野，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。至于中醫(yī)經(jīng)典理論與保健是應(yīng)學(xué)生的強(qiáng)烈要求而增加的內(nèi)容，與其說(shuō)中醫(yī)屬于醫(yī)學(xué)，其實(shí)它與中國(guó)文化、哲學(xué)和藝術(shù)是一脈相承，息息相通的。以中醫(yī)學(xué)為依托，學(xué)習(xí)中醫(yī)中最經(jīng)典的學(xué)說(shuō)和思想，也可以培養(yǎng)人文思想。
②第二部分著重具體醫(yī)學(xué)案例分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思辨能力。這部分包括兩個(gè)內(nèi)容:法醫(yī)與自我保護(hù)，將醫(yī)學(xué)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鼋Y(jié)合進(jìn)行案例分析，同時(shí)也從中總結(jié)出一些自我保護(hù)知識(shí);急診與急救，這里講述的都是驚心動(dòng)魄、扣人心弦的真實(shí)故事，這些故事里既融入了嚴(yán)密的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)直面生與死的較量也讓學(xué)生對(duì)人性和生命的意義思考更多。
③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國(guó)醫(yī)療保健體系以及全球化與國(guó)際衛(wèi)生。分別介紹我國(guó)醫(yī)療保健體系架構(gòu)并提出目前存在的一些問(wèn)題，如醫(yī)患矛盾原因何在，當(dāng)前醫(yī)療體系如何應(yīng)對(duì)我國(guó)人口日益老齡化的問(wèn)題，從近期埃博拉病毒的流行學(xué)分析探討經(jīng)濟(jì)文化因素與疾病的關(guān)系以及國(guó)際合作控制疾病流行的運(yùn)作方式等。這些議題通常是開(kāi)放性的，老師只是介紹背景知識(shí)后提出問(wèn)題，進(jìn)一步的深入分析則由學(xué)生查閱資料或調(diào)研完成。這對(duì)培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題能力以及社會(huì)責(zé)任感均有重要意義。事實(shí)上，美國(guó)早在2007年即開(kāi)始了一場(chǎng)把大學(xué)生公共健康教育與藝術(shù)和科學(xué)全人教育及美國(guó)希望公民計(jì)劃相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)。其內(nèi)容涵蓋了流行病學(xué)的調(diào)查研究方法、公共健康政策的制定及健康機(jī)構(gòu)運(yùn)行以及不同經(jīng)濟(jì)文化背景下的疾病發(fā)生特點(diǎn)和國(guó)際間聯(lián)合防控疾病的運(yùn)作方式等。
2．2基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)拓展
除了在課堂上廣泛采用多媒體教學(xué)手段，基于Blackboard平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)平臺(tái)(elearning．sysu．edu．cn)對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用。通過(guò)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的充分互動(dòng)，可以及時(shí)收集教學(xué)反饋信息;討論版圍繞醫(yī)學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，一些有價(jià)值的圖書(shū)資料和網(wǎng)站推介豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;此外期末考試布置作業(yè)和批改作業(yè)也通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行，確保了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。
2．3考核方式的演變?cè)谡n程早期，基于教學(xué)內(nèi)容
建立了包括單選和多選題型的試題庫(kù)，進(jìn)行開(kāi)卷考試，以檢驗(yàn)并督促學(xué)生掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)的深入，我們希望學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進(jìn)行:一是通過(guò)課堂提問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論版的發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)具體醫(yī)學(xué)問(wèn)題的掌握程度，作為平時(shí)成績(jī)(占40%)，二是期末時(shí)列出幾個(gè)綜合性議題，或者針對(duì)公共衛(wèi)生健康現(xiàn)實(shí)問(wèn)題討論或者結(jié)合各自專業(yè)談?wù)勁c醫(yī)學(xué)的關(guān)系等，以綜述形式完成，以期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)研、思考并提出建設(shè)性意見(jiàn)的綜合能力，作為期末成績(jī)(占60%)。通過(guò)2年4個(gè)學(xué)期的嘗試，從最初只是對(duì)感興趣的醫(yī)學(xué)問(wèn)題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點(diǎn)，尤其是探討醫(yī)學(xué)與各自專業(yè)(或理工或人文)的深系，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生探討“患者看病貴與醫(yī)生收入低矛盾的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析及化解對(duì)策”、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行公共健康影響因素分析”、國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生探討“全球衛(wèi)生治理中的國(guó)際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識(shí)教育引向深入的好方法。
3結(jié)語(yǔ)
第2篇
在課程開(kāi)始以及過(guò)程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時(shí)作業(yè)的成績(jī)也納入期末總成績(jī),使學(xué)生建立近期目標(biāo)。無(wú)論理論和實(shí)驗(yàn)課,在每堂課的開(kāi)始,說(shuō)明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時(shí),要使學(xué)生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點(diǎn)。這樣使學(xué)生明確了短期和長(zhǎng)期目標(biāo),使他們聽(tīng)課時(shí),重點(diǎn)分明,詳略得當(dāng)。實(shí)施差異教學(xué),為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。實(shí)施差異教學(xué),為部分學(xué)生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以使學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)對(duì)自己來(lái)說(shuō)有學(xué)習(xí)的價(jià)值,并且通過(guò)努力就能達(dá)到,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而由此帶來(lái)的成就感又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提高[3]。在教學(xué)中,教師向優(yōu)秀的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點(diǎn)。登臺(tái)演講的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),主動(dòng)要求演講的以及講解出色的學(xué)生會(huì)得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)。
密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問(wèn)題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)導(dǎo)入作為打開(kāi)教學(xué)思路的鑰匙,要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對(duì)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開(kāi)始就把學(xué)生思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中,讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時(shí),以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個(gè)臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對(duì)更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動(dòng)畫(huà)、教學(xué)錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學(xué)形式,提供相關(guān)教學(xué)資料,方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同時(shí),也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。并非每門(mén)課都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
有效應(yīng)用表?yè)P(yáng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要,當(dāng)表?yè)P(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果,而且具體可信時(shí),表?yè)P(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素[1]。例如“你的支點(diǎn)運(yùn)用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。明確、及時(shí)和經(jīng)常的反饋。教師對(duì)于學(xué)生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學(xué)繪圖作業(yè)不但給出評(píng)分,還用紅筆對(duì)繪畫(huà)做出修改,必要時(shí)給出評(píng)語(yǔ)。例如局部解剖學(xué)繪圖作業(yè)和組織病理學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂課參照標(biāo)本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學(xué)生。這種及時(shí)和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn),或經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué),可以使學(xué)生經(jīng)常獲得自己理解知識(shí)程度的反饋。另外,以分?jǐn)?shù)作為誘因,定期舉辦競(jìng)賽以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),都可提高外部動(dòng)機(jī)。
第3篇
1.1師生關(guān)系型科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這種模式的團(tuán)隊(duì)在高等院校內(nèi)部普遍存在，且絕大多數(shù)屬單一學(xué)科型的團(tuán)隊(duì)，在這種模式團(tuán)隊(duì)內(nèi)，絕大部分教師都是固定的在編人員，有些人員自參加工作后就固定在一個(gè)單位，或者是畢業(yè)后就直接留在導(dǎo)師所在的單位，師生關(guān)系使之容易成為團(tuán)隊(duì)最忠誠(chéng)的合作伙伴，其優(yōu)勢(shì)在于團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)穩(wěn)定，適合長(zhǎng)期項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)工作。除科研工作外，同時(shí)也承擔(dān)教學(xué)工作；但由于學(xué)科內(nèi)不斷地“近親繁殖”，往往容易形成固定的思維方式和研究方法，再加上部門(mén)之間的封閉和長(zhǎng)期缺少對(duì)外交流，科研人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感不強(qiáng)，導(dǎo)致科研思維僵化、學(xué)術(shù)氛圍沉悶，非常不利于科技創(chuàng)新和學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，很難有原創(chuàng)性的成果出現(xiàn)。
1.2項(xiàng)目合作關(guān)系型科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這種模式的團(tuán)隊(duì)在高等院校內(nèi)也占有一定的數(shù)量，科研項(xiàng)目合作是建立這種模式團(tuán)隊(duì)的唯一聯(lián)系紐帶，其優(yōu)勢(shì)在于可以組織不同學(xué)科、甚至不同機(jī)構(gòu)（包括院校、企事業(yè)單位等）、不同地域的人員結(jié)成科技創(chuàng)新聯(lián)盟，相互借簽或利用在不同學(xué)科、不同機(jī)構(gòu)等方面的研究理論、研究方法以及設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)等，共同執(zhí)行對(duì)某一項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)工作。這是一種相對(duì)復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)組織，帶有較為濃厚的利益色彩，如果處理不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益或知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的糾紛。這種模式團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)沒(méi)有保障，絕大多數(shù)隨著科研項(xiàng)目結(jié)束而宣告團(tuán)隊(duì)解散，缺少保障機(jī)制和持續(xù)發(fā)展的運(yùn)營(yíng)模式。目前，高等除上述提及的院校普遍采用的兩種基本創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式外，還有各種以“科研平臺(tái)為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”、各類“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)盟、各類技術(shù)聯(lián)盟、各類專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等一些正式和非正式的技術(shù)或?qū)W術(shù)組織夾雜在其中，雖然這些學(xué)術(shù)組織在一定的歷史時(shí)期能夠促進(jìn)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)發(fā)展，但無(wú)法滿足日益加快的科技創(chuàng)新進(jìn)程要求。因此，必須尋找一種普遍、適用的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式來(lái)替代或補(bǔ)充當(dāng)前高等院校中的兩種基本模式。
2以學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)成模式
2.1推廣建立以重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這類以單一學(xué)科為主體的團(tuán)隊(duì)還大都保留了院、系和教研室三級(jí)管理體系，有很好的管理運(yùn)行基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)母母镎{(diào)整，作為以學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，按學(xué)科門(mén)類組建基礎(chǔ)型學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這種模式在高等院校內(nèi)很容易推廣起來(lái)。
2.2鼓勵(lì)建立以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。設(shè)立綜合學(xué)科團(tuán)隊(duì)是科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)重要保證，必須打破學(xué)科壁壘，打破個(gè)人對(duì)單一學(xué)科忠誠(chéng)的思想禁錮，打破傳統(tǒng)的行政管理體制，由組織上聯(lián)合轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)上聯(lián)合，推動(dòng)不同學(xué)科領(lǐng)域的交流與合作，促進(jìn)科研的深入發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)新作用，開(kāi)發(fā)新的研究領(lǐng)域和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目以及培育有創(chuàng)新思維的人才。
2.3加強(qiáng)以科研平臺(tái)為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科匯聚是科研平臺(tái)的一項(xiàng)基本特征，其本身的團(tuán)隊(duì)大都是經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合的綜合學(xué)科團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，科研平臺(tái)也是大學(xué)教育過(guò)程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聚集的主要陣地。截止2012年12月底，全國(guó)各類高等院校內(nèi)中有上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)的研究與發(fā)展機(jī)構(gòu)達(dá)5564個(gè)，除上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)之外，各高等院校還有一大批校、院級(jí)別的研究機(jī)構(gòu)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)在列。加強(qiáng)這些科研平臺(tái)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將會(huì)收到事半功倍的效果。
2.4利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不但縮小了時(shí)間和空間上的距離，也使管理理念和管理模式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí)、交流變得更加便捷，同時(shí)也成為營(yíng)造團(tuán)隊(duì)的科研氛圍、溝通信息，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)文化、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的有力武器。
2.5建立以人為本的團(tuán)隊(duì)管理和經(jīng)營(yíng)機(jī)制。管理講效率，經(jīng)營(yíng)講效益；二者是不同的運(yùn)行質(zhì)態(tài)，管理關(guān)注上級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，經(jīng)營(yíng)關(guān)注質(zhì)量和市場(chǎng)，是創(chuàng)新和發(fā)展；建立以人為本的管理機(jī)制，就是變管理為經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)在先，管理在后，管理為經(jīng)營(yíng)服務(wù)，對(duì)經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)。首先，要建立靈活的學(xué)術(shù)活動(dòng)制度，如按學(xué)科或科研方向組織定期或不定期的學(xué)術(shù)沙龍，逐步形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步凝練研究方向；其次，要厘清團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與各級(jí)P（IPrincipleInvestigator）的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以是一位積極性高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，而不一定是學(xué)術(shù)水平最高的PI，可按需求設(shè)定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人職數(shù)；再次，確保每一名團(tuán)隊(duì)成員有平等的話語(yǔ)權(quán)，能夠發(fā)表學(xué)術(shù)意見(jiàn)或提出建議。總之，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部盡最大可能實(shí)現(xiàn)扁平化管理，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性的創(chuàng)造性。
3以學(xué)科為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特征
3.1交流與合作是學(xué)科型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本特征。學(xué)科團(tuán)隊(duì)能夠使不同專業(yè)、不同素質(zhì)和專長(zhǎng)的人員相互合作，誘發(fā)創(chuàng)造力，形成智力疊加和重組，形成人才群落；同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的相互交流與幫助，在科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法等多方面實(shí)現(xiàn)共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。
3.2最具有持久、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放性質(zhì)的組織。一般情況下，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)歷久彌新的過(guò)程，不會(huì)因?yàn)槿藛T的變遷而發(fā)生太大變化，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和持久性；學(xué)科建設(shè)是一個(gè)不斷補(bǔ)充新生力量的過(guò)程，青年教師、博碩士研究生是新生力量的主體，這一性質(zhì)決定其是動(dòng)態(tài)的組織；有些科研項(xiàng)目研發(fā)需要吸納不同學(xué)科的人員加入，要打破學(xué)科界限進(jìn)行合作研究，這一性質(zhì)又決定其必須是一個(gè)開(kāi)放性的組織。
