自主閱讀論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優質自主閱讀論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統教法，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！遍喿x教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
小學閱讀教學的教材多是現成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。
1．首先要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。
對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后，養料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養料加工成葫蘆成長所需要的營養，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生具有好奇心，再加上生動的動畫效果，自然興趣就來了。這是教師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長大了就落了呢相信學生會很有興趣的去尋找答案，得出結論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需用的營養，沒有了養料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發現問題，并從中體驗了發現問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。
2．其次要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力。
美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導學生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。
例如一位老師教完《草船借箭》后發問：學了這篇課文，你有什么問題要提請大家探究的有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明，原因是什么顯然，這一問題閃現著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同即他們在考慮問題上的思路有什么不同哪種思路好這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭議，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。擔心學生提的問題會破壞老師設計的教學過程是多余的。
改變閱讀教學教師的提問與學生的應答來組織教學，教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發展。如教《豐碑》，在學生了解軍需處長可歌可泣的事跡后，設計三個讀的環節：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢主要培養學生的創造思維和創造性語言。
閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練。要在創造性語言訓練過程中，培養學生創造思維，二者是統一的。下面就談談以培養思維為主的語言訓練。
1．豐富表象與培養學生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維?？梢宰寣W生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
2．培養想象創造性的語言訓練。
法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。怎樣培養呢方法很多。
（1）揭示關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去?！崩舷笫窃鯓酉葸M淤泥中的閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象?！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團?！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋€赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐啊！
（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。
另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象等等。
第2篇
[關鍵詞]閱讀教學學生主人
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，而在閱讀教學中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導，讓學生充分地發揮自己主體意識，積極培養學生發現問題、不斷創新和提問質疑的能力。
一、在閱讀教學中讓學生學會“發現”
閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應該自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。”話音剛落，一位學生舉手發言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷，向我們展示了讓學生自主探究，的必要與可能。
二、在閱讀教學中讓學生學會“創新”
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，當然這并不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢?我認為主要培養學生的創造思維和創造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是四周環境寧靜優美。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。
三、在閱讀教學中讓學生學會“表達”
根據“合作互動”的原則，在閱讀教學的過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生從課文內容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的教學環節：
1.獨立思考。請同學們聯系課文內容和平時的積累，根據下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。
2.小組交流。先在學習小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。
第3篇
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發現問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
四、結語
