交際中語言藝術論文范文

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第1篇

思維規律告訴我們，思維的啟動往往從驚奇和疑問開始。因此，教師在進行課堂教學的過程中應當采取適當的措施激發學生的主體意識，從而增強學生學習的內動力。為了使學生能夠融會貫通地掌握知識并進一步發展智力，必須充分激發學生思維的積極性以及求知的渴望，因此，在課堂上教師應當多為學生制造懸念以及創造意境，從而引導學生多質疑問題。如：在學習如何處理Excel工作表中的數據時，教師如果僅一味地強調理論知識的重要性或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講以及積極思考等方式，不會收到很好的教學效果。因此，為了收到更好的教學效果，教師可以采用設置懸念的手法，不僅抓住了學生們的注意力，還有效激發了他們學習的興趣。為此，筆者講到：假設在Word中有一個的表格，表格里面有30多個同學的期末考試成績，要計算每個同學的總分，我們必須在每個同學的總分單元格中輸入公式。但是這樣太麻煩了，而在Excel中，也要這么麻煩嗎？如果真是這樣就體現不出計算機的優越性了，于是筆者在總分單元格內輸入了相應的公式，然后拖動著填充柄向下拖動到第30條記錄，于是奇跡出現了，公式自動出現在這30條記錄的相應單元格中了，于是同學們都馬上瞪大了眼睛張開嘴巴發出驚訝的聲音。由于此時已經產生了懸念并充分地調動了學生們的興趣，為了弄清這個問題，學生就會懷著極大的好奇心去思考，去認真聽講。在此時如果教師恰當的點出公式的復制、公式的相對引用、公式的絕對引用，引導學生操作，就能很好的達到預期的教學效果。

2語言幽默、妙趣橫生，以使學生輕松愉快掌握知識

興趣在教學過程中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得學習“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。在計算機教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻或與眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如在講計算機中信息的存儲單位時，學生很難理解“位”和“字節”之間的區別，筆者給他們舉例為：我們把計算機系統看作一個倉庫，把存儲在計算機中的數據看作小麥，小麥是裝在麻袋中存儲在倉庫里的。我們可以理解為：麥粒是倉庫中最小的單位，而麻袋是存儲容量的基本單位。在倉庫中小麥是按袋存儲的，而不是按粒存儲的。同樣“位”是計算機系統中數據的最小單位“，字節”是衡量信息存儲容量的基本單位。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情趣中解決了。

3含蓄、真誠的批評，以提高教育的實效

在教學過程中，學生難免會出現各種各樣的錯誤，因此教學批評也是必須的。適當的教學批評能夠有效地提高教學質量，但是不恰當的教學批評往往會適得其反，如果不夠嚴肅，很多學生對此充耳不聞、視而不見，教學批評并未奏效；如果厲聲厲語，處在青春期的學生很容易會產生逆反心理，往往會表現出口服心不服的一種狀態。所以教師需要語重心長地與學生進行交談，用溫和含蓄的語言，進行教學批評，從而才能真正達到教學批評的效果，提高教學質量。比如在我們教學過程中，會經常見到抄襲作業的情況，那么對于這些同學，我們既不能視而不見，又不能嚴厲批評，所以我們需要采用一些比較含蓄的方式去暗示，面對這種情況，筆者給同學們講述過這樣一段話：大家都知道，世界上兩片葉子都沒有一模一樣的，然而在這次的作業中，竟然逆反常理，出現了一模一樣的作業內容，難道是克隆技術已經普及到我們學校了嗎？請同學們幫我分析一下。當有些同學笑著說到“抄襲”兩個字時，那些抄作業的同學的表情已經有些羞愧了。其實這便巧妙的暗示了這些抄襲作業的同學，使他們在和諧、愉悅的氛圍中認識自己的錯誤，及時改正。

4善于設疑、巧于解惑，以啟迪學生積極思維

在講Foxpro2.5b中的do循環時，當dowhile后面的條件表達式為.T.時，筆者就采用“故錯”的方法來設疑。首先將缺少exit的程序列出，然后讓學生自己去分析程序，多數學生重復了幾次循環后，臉上露出了一片茫然。筆者不失時機地問到“：怎么了？有什么問題嗎？”學生們提出疑問“：循環到什么時候為止呢？”筆者立即回答：“如果dowhile的后面的條件表達式永為真，那么循環體中必有一條語句為exit，否則將造成死循環！”于是筆者在循環體中加上了exit語句，并引導學生一起分析程序。程序解決了，學生的臉上也露出了歡欣的笑容。由于在分析這個程序的過程中，學生始終處于思考的狀態，因此，教師通過一個錯誤的語句能夠很好的一步步的啟迪學生的思維。

5結語

第2篇

《微積分》的知識內容往往是抽象的，要化抽象為具體就要用心揣摩怎樣用比較形象、生動的語言去講解，比方說，講到連續函數的介值定理我們可以用流動的水來刻畫，也可以用在凹凸不平的地面上擺桌子來比喻，這些比單純的去講數學證明更能讓學生理解，也更能讓學生印象深刻。

2《微積分》教學中的語言可以浪漫但是不失深刻

學數學的人給人的印象似乎往往是木訥、活力不夠，沒有搞藝術的那么瀟灑，其實并不如此，德國數學家維爾斯特拉斯說過“缺少詩人氣質的數學家不能算是真正的數學家”，盡管我們高校的很多數學老師可能只是一名普通的數學工作者，其實一樣可以在課堂上浪漫一些、灑脫一些。比方說講中值定理，我們可以借用我們古代的一句詩“只在此山中，云深不知處”來作一個很好的總結。在給學生講解微積分基本公式時，我們可以來一句英文：“It’sapowerful,beautifulandgalivibleformula”(galivible是時下流行的網絡語)，此時學生們會驚訝不已。在介紹比較復雜、冗長的泰勒展式時，尤其是幾種余項的時候，比方說皮亞若余項，我們可以先講講皮亞若的生平、故事、思想，然后強調皮亞若說過一句話：“給學生講授晦澀難懂的東西，是對人性的犯罪”，進而我們可以說為了不背負此罪名，我們今天跟大家講講更簡單更人性化的皮亞若余項。這就是一種灑脫，也更能夠引起學生的共鳴。

3《微積分》教學中的語言應該盡量活潑、幽默

第3篇

工作室制的教學藝術

高職高專教育者在教學過程中，應該針對學生個性差異，因材施教，實行工作室制的教學藝術，引導學生清楚地認識到自己的特長，分析學生的興趣、特點、社會需求等綜合因素，對學生進行長期、有針對性的業務指導和技能訓練。這樣，學生在工作室環境中通過教師的言傳身教學到知識，逐步學習到實用性設計技能，為就業做好準備。

導師制的教學藝術

高職高專教育者在教學過程中，還可以構建和諧的師生關系，建立導師制教學藝術，與學生建立一種平等、民主、和諧的朋友關系，這樣教學才能事半功倍。導師在進行專業輔導時，可充當學生學習的推動者，針對學生的具體情況進行技能訓練，營造一種良好的學習氛圍。

情境教學藝術

高職高專教育者可以有計劃、有目的地組織學生進行參觀、學習等教學活動，讓學生接觸到實用性設計技能，培養他們合作、交流的能力。讓學生在設計實踐活動中體驗實用性技能，在參觀過程中感受實用性技能，可提高學生的設計能力，使其成為公司需要的完美人才。

“信息化式”教學藝術

高職高專教育者在教學過程中可以充分利用手機、網絡、電話等現代通信工具，實現“信息化”教學。通過“信息化”教學，教師可以很便捷地幫助學生答疑、討論、解惑，對學生進行實用性技能的進一步引導。這樣，教學會變得非常方便、有效。

“手拉手”教學藝術

高職高專教育者在教學過程中還可以實行“手拉手”式教學，建立良好的師生關系。教師可以組織學生進行一些實踐性較強的設計課題，有效引導學生參與實踐創作，使學生由被動學習轉變成主動學習，由抗拒接受轉變成主動求知。

良好的教學評價藝術

高職高專教育者可以建立一個良好的教學評價機制，根據不同學生的性格、承受能力、專業基礎、接受能力等方面存在的差異，設計不同等級的評價標準以激勵學生奮發向上。準確合理的評價能把學生的積極性充分調動起來，營造一種良好的學習氛圍，使其始終保持積極的學習狀態。

設計技能實用性培養貫穿學院整個教學