母語教育論文范文

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第1篇

1．我國大學英語教學現有的課程設置很難體現出母語文化在英語教學中的重要地位，大部分高校大學英語所開的選修課，如《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等多集中介紹西方社會文化，而有關母語文化的一般性知識到系統整體學習的英語課程很少或者幾乎沒有。母語文化的課程多為大班授課以漢語講授的選修課程，課時偏少，教學內容不夠系統，且只關注母語文化，甚少涉及文化對比，學生缺乏中國文化英語表達的有效輸入，影響了跨文化交際的準確性和流利性，尤其是在用英語表達中國獨有的文化現象如，中醫中藥、佳肴菜系、傳統民俗等話題時，常常無所適從，一頭霧水，導致交際任務失敗。

2．教材是學習和教學的主要依據，是文化教學內容的直接和重要來源，更為重要的是，教材內容隱含著一定的社會文化價值觀，是“隱性教育”的一個重要組成部分。因此教材內容也是影響學生對母語文化認知和母語文化英語表達能力的重要原因之一。目前，我國大學英語教材所選文章多部分來自英美報刊書籍，而與中國本土文化有關的語料卻少之又少，這種只注重西方國家語言與文化的引用和介紹，缺乏對母語文化的導入和傳播的教材內容，使母語文化長期處于一種被壓制的狀態，缺乏中國性和民族性，而學生因長期模仿和浸透英美文化，對英美文化的認同超越了對母語文化的認同，由于反映母語文化的英語教材材數量不多，且不夠系統準確，使學生在課堂教學中不能學到有關母語文化的正確英語表達，從而產生文化誤讀，文化負遷移不可避免，長期積累就出現了英語教育中的“中國文化失語癥”現象，很多學生既欠缺中國文化知識，又欠缺用英語表達中國文化的能力。

3．測試是教學的指揮棒，指導著教學方向，對教學內容有反駁作用。目前，我國大學英語各級英語考試中，內容幾乎都是考察英語語言和文化知識，雖然新版大學英語四六級考試內容增加了中譯英翻譯題，考察學生對中國文化的理解和表達能力，但這顯然還不夠全面，母語文化還沒有作為一個必要的組成部分在英語考試的其他幾個方面，如聽、說、讀、寫幾項技能中充分體現，這必然會減弱大學英語教學中傳授中國文化的動力。

4．英語教師承擔著語言教學和文化傳播的雙重任務，在大學英語教學中是否能夠有效地導入母語文化，教師的素質起到很重要的作用。大學英語教師是教學活動的主要設計者和引導者，教師對母語文化的認知，弘揚母語文化的意識和自身的文化素養直接影響著學生的學習態度和學習效果。鄧文英等(2005)、肖龍福等(2010)對中國高校英語教師的調查問卷顯示，大多數英語教師對中國文化融入英語教學表現出極大的興趣和積極的態度，但他們的中國文化知識掌握情況不夠樂觀，他們應用所學語言在跨文化交際活動中傳播和弘揚民族文化的能力也不令人滿意，因此英語教師必須盡快加強自身的母語文化修養和跨文化交際能力。

二、大學英語教育中母語文化回歸途徑

1．我國大學英語教育的目的不僅是讓學生了解西方文化，更要學生以此為媒介在跨文化的交際中，提高對民族文化的自覺認知并擔當起祖國優秀文化的傳播者角色，向其他民族介紹中國文化，并與其他民族進行平等交流，讓世界了解中國，讓中國走向世界。因此，大學英語中國文化課程設置必須針對學生欠缺中國文化知識的現實，開設英文的或者雙語的中國文化、中西方文化對比或者跨文化交際等相關課程，增加中國文化英語表達的輸入，提高學生對中西方文化異同的敏感性。此外，還應充分利用學生的第二課堂活動，設置用英語表達母語特色文化或者中西方文化對比方面的任務，引導學生通過網絡、課外閱讀、專題講座、電視節目、影視資料等多種形式，加深對母語文化和目的語文化理解，或者組織學生表演英文版的中國故事，參加中國作品的英文翻譯比賽，進行中西方文化的辯論或演講等靈活多樣的課外活動，讓學生親身體驗兩種語言和文化的交流和碰撞，培養他們對中西方文化的邏輯思辨能力。

2．目前使用的原版英語教材雖然能促使學生掌握純正的外語和了解西方社會文化，但不利于母語文化的傳播和學生應用英語表達母語文化能力的提高，因此，要編寫適合我國國情，順應學生跨文化交際需求的教材。在教材編寫的過程中，要適當地調整教材的內容，加入一些中國文化和中西方文化對比的內容。鑒于用英文介紹母語文化的參考書工具書和課外讀物，尤其是音像資料極其缺乏且許多中國文化特有的事物名詞，翻譯不夠準確規范，應先組織專家展開研討論證，做出規范和標準統一的英語表達方式，然后聘請專家加強對現有教材的分析研究，結合目前多元文化背景下的交際需求，參考學生和教師的實際情況和訴求，編寫出材料翔實、內容豐富、形式新穎針的規范的實用教材，并應盡可能的配備相應的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性和生動性，為大學英語中中國文化的導入提供參考依據和實踐指導。

3．鑒于考試對教學內容的反撥作用，英語測試中除了考查學生的英語基礎知識外，還應增加對中國特色文化的英語表達的考核，在不改變英語課程性質的基礎上，加大有關中國文化題目的比重，使母語文化在英語教學中的重要地位得到足夠體現。如在英語的各類測試中，尤其是大學英語四六級考試中，從聽力、閱讀和寫作等方面增加有關中國文化的題目，同時在英語學期成績考核中，可以考慮在期末考試作文部分加入對學生傳統文化知識考查的內容，也可以鼓勵學生在課上或者課下寫或者說有關母語文化方面的內容或者參與文化對比的辯論，小品演出等活動，并把學生的表現作為平時考核成績的一部分，這樣通過測試評介，不僅可以有意識地培養學生對有關母語文化英文表達的關注，引導他們比較中西方文化之間的異同，從而提高他們的跨文化交際能力，同時也能及時地檢驗大學英語母語文化教育的效果，及時發現問題，糾正問題，并為教育管理部門提供直接的教學成果反饋信息。

第2篇

教育存在一定的規律，在學校雙語教育中，當教師授課語言和學生母語不同時，師生之間會有交流的障礙，在牧區教育中，一些學生的母語是藏語或者蒙語，這對于教學有一定的難度。但是課本卻還是漢語，在牧區教育活動中形象地稱之為“‘啞巴’與‘聾子’的互動”。語言不通對教學質量的影響至關重要。

現行的一類模式它依從母語教育的現代教育基本原則,以學生的母語優勢為基礎，用母語來教學各門學科知識，不僅沒有語言障礙的存在，同時對于其他學科的教學也極為有力，這是學生能夠對知識進行深入理解的最可靠的語言信息。所以，所謂的教學語言障礙并不是因為學生本身母語造成的，而是教育機構對于學生教育沒有做到以人為本，對于教育可以循序漸進，當學生掌握一定漢語后，逐漸加大漢語教學力度，對其他課程也進行漢語教學。這可以使得學生有學習的興趣和信心。

第二類模式藏語文或者蒙語文僅僅作為一門語文學科，教育者追求的是它的繼承和傳統文化的價值。在教育教學中，沒有充分體現它的工具性。二類模式藏語文或蒙語文的課程價值具有單一性。

所以把現行的兩種教育方式結合起來將對雙語教育教學有積極的作用，從而提高牧區教育的普及力度。通過教學實際分析，一類模式對于學生的發展更有積極作用。

2雙語教育教學中的困難

第3篇

首先，應在國家總的教育目標前提下，要從人的一生成長中基礎的因素與影響成長的最重要的要素中去確定。對比一般的人與成功人士，在學習、生活及工作中最能起最基本作用的，能影響人一生的要素中去挖掘本質與最有用的要素，一般來說，主要有四項：身心健康，習慣良好，學習勤奮，發展科學。

1.身心健康是一個自然人生存并立足社會的最基本的前提

這一點很好理解。在教育工作中，教育工作者對此都有許多體會。因為，沒有身心健康，就不會成為一個健全的社會人，就會成為家庭與社會的負擔，也許還會成為一個家庭的災難。這方面有許多案例。比如有些大學生甚至名牌大學的學生，因為心智不成熟，不能很好地處理與同學、朋友和老師之間的關系，常常發生矛盾，甚至做出過激行為，造成人身傷害，且付出血的代價。有些智商高的學生，因為身體素質不好，在校不能堅持正常的學習，畢業不能堅持正常的工作，甚至不能享受正常的生活樂趣。所以，身心健康是我們教育目標追求的最基本的前提。

2.習慣良好可以讓一個人終身受益

愛因斯坦曾經說過，教育就是一個人把學校所學的具體的知識都忘記后剩下的東西。那么剩下的東西是什么呢？當然只有是在學校教育中所形成的良好習慣。美國《成功學》創始人拿破侖•希爾通過對500多名成功人士研究后指出：行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。培養具有良好的性格、習慣的人是任重而道遠的。從某種層面上來講，具有良好的行為習慣和性格，將會決定學生的一生，是學生未來成功的基礎。美國注重培養孩子良好的習慣、性格，讓孩子自強；我們要把培養良好的習慣作為我們學校對學生的教育培養的一個重要的目標。而且良好的習慣是完全可以通過后天培養的。理解教育的本質就是培養良好的習慣，通過良好習慣的養成教育來完善一個人的良好性格。

3.學習勤奮，其中的關鍵詞是“勤奮”

學習的最后結果如何，是由許多的主觀和客觀的因素來決定的，如個人的興趣、先天的接受能力和后天的學習基礎、教師的教學水平、學生的生活環境等等。在諸多因素中，有的是不以個人意志為轉移的，有的是可以通過自身努力實現的，其中個人的努力就是勤奮。因為，勤奮是一個人對待學習的態度，而更多的情況下，對一個人的成長與成才來說，態度決定一切。

4.發展科學才有可能讓一個人循序而有個性地成長

發展是硬道理，但發展要講科學，不科學的發展就是亂發展，不科學的發展是有害的。首先，科學的發展，必須是循序的發展。任何事物的發展都遵循這樣規律：由淺入深、由表及里、由低級到高級。人的教育發展更應遵循這個規律，否則，必會受到規律的懲罰。反思當前的教育，是不是我們的家長和教師因急功近利而揠苗助長呢？分析一個優生在某個學段的品行和成績突然滑波，是不是揠苗助長造成的斷鏈現象呢？其次，科學的發展，必須是個性的發展。面對世界的多元化的發展，對人的發展需要也應是多元化的。由人的智能的多元理論可知，人的智能是不平衡的，即我們所說的不同的人有不同的個性特長。反思我們的家庭教育，周末逼孩子參加這樣或那樣的興趣輔導班，這到底是培養孩子的興趣還是打擊他們的興趣呢？是張揚個性還是泯滅個性呢？再反思我們中小學教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格選人才”又做到幾分？因此，在身心健康、習慣良好、學習勤奮的前提下，要根據個人的智能長處與興趣，揚長避短，這樣才是科學的發展。

二、中學具體教育目標在學校的實施

1.落實身心健康的教育目標

一是在身體的健康上，要求學生按要求確保每天進行一小時的陽光體育活動，從而確保學生的身體健康。二是為了將來進一步提高生活的質量，在學校期間最好能培養出一項自己喜歡的體育與藝術類項目。一方面是為了健身，另一方面也是為了更好地提高將來的生活品質。三是要開展心理健康教育，培養健全人格，抓好文明禮儀教育和開展勞動教育，讓學生能投身社會實踐，明確社會責任。要教育我們學生陽光、向上、開朗，不能封閉自我，要學會大方地與同學進行陽光交流，善于溝通，善于通過正確的途徑自我排解不良情緒，從而確保學生的心理是平衡的、陽光的、健康的。

2.落實習慣良好的教育目標

首先讓學生了解習慣有好與壞。好的習慣才是我們一生用之不盡的人生財富，而壞的習慣會阻礙人的科學發展。教育工作者要給學生指出良好的習慣是什么，提出在學習、生活、工作等各方面的良好習慣的具體要求。如獨立思考、提出問題、課前預習、遵守公共秩序、講文明禮貌等等。并且讓學生明白習慣的形成過程是一個長期的過程，要讓習慣成自然。學校在日常的教育中，要做好督促檢查工作，與學生家長保持一致，使學生在生活、學習、休息、交往等方面形成良好的行為規范，逐步讓學生理解并體會到習慣的神奇力量。

3.落實學習勤奮的教育目標

一是要給學生營造一個以勤奮刻苦學習為榮的學習和生活環境。在學校里，在教室里，都要有相關的標語內容。教師也要通過各種方式來積極傳遞這種精神，比如可以設一個表揚“勤奮、刻苦學習”的專欄，定期評比，進行獎勵，以鼓勵和激勵學生勤奮刻苦學習。也可以組織一些以“勤奮、刻苦學習”為主題的活動，讓每個學生融入這種氛圍。教師還要以身作則，言傳身教。二是要因人而異確立學習目標。這個目標，在整個奮斗過程中需要學生家長、教師的監督和鼓勵來實現。有了目標的壓力和動力，那么他們的學習和生活將會有了方向，他們才會為達成目標而開動腦筋，付出努力。三是要運用科學的學習方法。教師要幫助學生制訂科學的學習計劃和方法，讓不同的學生都能獲得自己的成功，保持勤奮學習的勁頭。

4.落實發展科學的教育目標