群文閱讀教學論文范文

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第1篇

一、語文教師要找到正確的教學方法

（一）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變

小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。

（二）指導學生嘗試用多種方式進行閱讀

語文教師在進行群文閱讀時，要根據讀物的不同的性質，引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅持讓學生自主閱讀

小學生在進行群文閱讀時，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀，讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。

第2篇

關鍵詞：小學語文；學生主體；群文閱讀

一、小學語文閱讀中教學方法的改進

1.教師中心的講授制教學方法

在中國傳統的文化的認識中，教師的任務主要是傳道授業解惑，講教師畢生所學到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學生，并通過嚴格的要求來保證學生吸收技能，掌握技能。而與此相應的課堂就是教師通過語言系統地將知識傳授給學生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學法，教學的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關注的是知識內容的豐富性和完善性，這就應試教育背景下實施了相當長的一段時間，并基此形成的師生關系、課堂氛圍、學習方式對學生產生了終身的影響，也影響著教學方法的變化。

2.新型教學方法走入小學語文課堂

在經濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉變，發生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學語文課堂開始關注學生的能力的發展，改變傳統的講授制教學法，開始建立學生主體課堂，通過導學案、微課視頻來引導學生展開課前知識的自主學習，明確學習中的主要問題，在課堂中借助合作學習、探究學習、互動交流等多元方式促進學習共同體的構建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎促進學生個體的成長。在這樣的課堂中，學生的探究的主體，課堂的大部分時間由學生互動交流完成，教師起著主導作用，負責任務的分配和疑難問題的指導，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。

3.新型教學方法常規化出現問題

新型教學方法對提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，增加學生的課堂體驗度具有重要的作用，學生在學習中的主動性對于學生責任意識和能力的發展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學方法，而在常規課程中教師仍然愿意采用講授制教學法，掌握課堂內容的進程；或者即使在常規課程中使用了新型教學方法，也出現表面化和形式化的特征，教師給予學生交流和討論的時間，卻不對學生交流討論的內容進行指導，對學生交流討論后得出的結果也不予關注，在討論結束后直接將自己的理解或者指定特定學生進行回答，不注重學生知識的展示，沒有組間的互動交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當今時代是快速發展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經不能夠滿足終身發展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網絡上有著豐富的小學語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網絡中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統的語言教不會的，需要學生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導學生在自己的興趣下選擇文本進行自主學習，在這個過程中學生對文本會有過程性解讀，學生能力會得到發展。

三、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學的開展的首要環節是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結合學生的身心發展特點和思維能力，以教材為核心設計群文閱讀主題，原則是既能夠引導學生學習教材上的核心內容，又能夠引導學生在自我興趣的基礎上展開更加廣泛的學習。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學習中，核心思想關注的是邊疆地區的建設，但是這些文本相對來說已經過去一段時間，教師在這個基礎上，確定了“建設美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區的開發》等，這樣就將課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來，展開更廣泛的學習。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內向課外延伸，形成綜合成長。

2.以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構

群文閱讀是學生基于學習興趣的一種自主學習，在這個過程中學生需要結合自己已有的知識經驗進行自主建構，形成對文本的初步認識，但是由于小學生的知識經驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內容，沒有對文本結構和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內容的分析。例如，在“建設美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區修建的困難，這些交通為當地經濟的發展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學生的認識更加深化。

3.建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合

隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學習，形成課外學習和課內學習的整合。群文閱讀的一個重要的優勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發展。例如，在“建設美麗的邊疆”課堂群文閱讀學習后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導學生選擇文本認識邊疆在戰略上的重要性，在國家防衛、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學生的認識，豐富學生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學語文閱讀教學發生了改變，學生在課堂的發言權有所恢復，但是仍然新型教學方式非常規化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構；建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李慶忠. 小學群文閱讀的價值及教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：194.

第3篇

（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學論文的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。