醫生職業規劃論文范文

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第1篇

【關鍵詞】MBTI；大學生；職業生涯規劃

引言

2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。

大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。

雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用

MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。

隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。

2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。

（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。

（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。

（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。

3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議

大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。

參考文獻

[1]王成寶.大學生職業生涯規劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發，2009（6）：80-82.

[2]鄭之新.職業生涯設計的若干問題――職業指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報，2006（4）：70-72.

[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創業指導研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.

[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學生職業傾向研究[J].河南職業技術師范學院學報，2008（3）：93-95.

[5]徐昶斌.職業測評在就業指導實踐中應用的問題探討[J].中國大學生就業，2005（15）：73-75.

[6]鄧永超.淺論如何提高大學生就業能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.

第2篇

關鍵詞：醫學類專科學生；職業生涯規劃；職業生涯規劃教育

醫學類專科學生的就業不僅是一個教育的問題，也是一個社會問題。影響醫學類專科學生就業的因素很多，但醫學類專科學生在校期間是否對自己的未來職業做一個系統的規劃是一個很重要的原因。所以，加強醫學類專科學生職業規劃教育，提高醫學類專科學生的職業規劃能力是各個醫學類專科學校必須重視的問題。

1、 醫學類專科學生職業生涯規劃教育存在的問題

當前，醫學類專科學生職業生涯規劃教育逐漸受到各個醫學類專科學校的重視，但是，就整體而言，我國醫學類專科學生職業生涯規劃教育還處于初級階段，甚至還存在一些問題，直接影響到了醫學類專科學生職業生涯規劃教育的質量。

1.1對醫學類專科學生職業生涯規劃教育認識上有偏差

當前，很多人還不能正確認識職業生涯規劃教育，主要表現為：（1）把職業生涯規劃教育直接等同于就業指導，認為職業生涯規劃教育就是增加學生的應聘技巧，幫助學生找到工作；（2）把職業生涯規劃教育的對象僅僅局限于畢業生，想當然的認為職業生涯規劃教育在畢業時進行也可以；（3）認為醫學類專科生的職業生涯規劃教育只是醫學類專科學校的責任，從而忽視了社會機構在醫學類專科學生職業生涯規劃教育中的作用。

1.2師資隊伍專業化不高

為了加強職業指導人員的建設，增加就業服務專業化的水平，提高就業服務的效率和質量，我國于一九九九年制定的《職業指導人員國家職業標準（試行）》，把職業指導人員的職業資格分成了職業指導員、助理職業指導員、職業指導師和高級職業指導師等四個等級，并且納入了全國職業資格統一考試，實施準入制度。但是目前我國的醫學類專科學生職業生涯規劃教育還沒有實施嚴格的準入制度。很多學校的職業指導師主要是由學校的就業指導中心的工作人員、系部黨總支書記、輔導員、專業課教師等組成，師資隊伍呈現多樣化，而且其中專職教師不多，兼職教師多，形成就業指導課成擺設、就業指導教師多為“雜牌軍”[1]。雖然這樣能夠發揮各自的專業優勢對醫學類專科學生進行多方面指導，但也造成了造成職業生涯規劃教育的師資隊伍專業水平整體欠佳及針對性不夠強，從而直接影響了醫學類專科學生職業生涯規劃教育的質量。

1.3教育形式單一

目前，我國醫學類專科學生職業生涯規劃教育主要由各個學校自己組織和實施。在開展醫學類專科學生職業生涯規劃教育時，把教學目標僅僅定位為對職業生涯理論知識的掌握。所以與之相對應的以課堂授課和講座報告的形式進行，教學的過程也以課堂為主，忽視了學生的自主研究、校外考察、模擬訓練和社會調查實踐環節，同時也沒有根據學生的實際情況進行一對一的指導，從而使得醫學類專科學生職業生涯規劃教育實踐性和針對性不夠強，實際效果欠佳。

2、 加強醫學類專科學生職業生涯規劃教育的對策

2.1 正確認識醫學類專科學生職業生涯規劃教育

正確認識醫學類專科學生職業生涯規劃教育，是做好醫學類專科學生職業生涯規劃教育的前提。醫學類專科學生職業生涯規劃教育是指引導醫學類專科學生在對其職業生涯的主觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，從而做出其最好職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動[2]。它包含對學生職業生涯規劃認知的提升、職業生涯意識的培養、職業生涯定向的引導和自我職業潛能的分析、綜合職業能力的培養等內容。其可以幫助學生在整個學習的過程中不停的調整自己的職業發展目標。

2.2 需要建設專業化的師資隊伍

隨著我國不斷完善的就業市場機制和醫學類專科學生嚴峻的就業形勢，從而對從事醫學類專科學生職業生涯規劃教育的師資提出了更高的要求。他們首先要具有專業的、系統的職業生涯規劃教育所需要的理論知識和科學規范的職業指導，其次要有認真負責的態度和熱忱服務的意識。學校也要加強制度建設和管理的創新，從而打造一支相對穩定、高素質、職業化、專業化的師資隊伍，為醫學類專科學生職業生涯規劃教育提供強有力的師資保障。

2.3 打造全程化教育模式

職業生涯規劃教育不是一朝一夕的事情，也不可能是一蹴而就的事情，這就要求我們必須把醫學類專科學生職業生涯規劃教育全程化。學生剛入校后，還處于適應期，在這個階段內對將來所要從事的職業還沒有足夠的認知。在這個時間內，要通過簡要的專業介紹，使學生充分了解專業的學習目的、方法、內容以及將來的走向，使他們能夠樹立正確的職業意識，形成最基本的職業認知、職業評價和理想。從而完成自己的初步職業目標的設計。到了大二的時候，學生們對自己所學的專業有了充分的認知，這個時候要指導他們利用測試系統認真的分析自己的性格、職業取向等，比較準確的了解自己，對其原來設定的職業目標作出適當的調整，完善自己的職業生涯規劃設計。在畢業年級的時候，學生已經具備了比較明確的職業意向和比較充分的職業素養，此階段可通過專項咨詢、主題班會、校友座談等方式，讓畢業生充分了解到就業形勢、就業方式、就業渠道等，清楚就業程序和就業油管道手續的辦理，以及遺留問題的處理等，從而提高對各種就業信息的獲取和分析的能力，選擇最好的就業渠道。

2.4 建立醫學類專科學生職業生涯規劃教育的實踐體系

職業認知、職業體驗和職業能力等職業生涯規劃的素養不僅僅需要通過理論學習來形成，而且更需要通過實踐活動來鞏固和提升。因此，建立醫學類專科學生職業生涯規劃教育的實踐體系，引導學生主動參加專業實踐活動，讓學生全面的認識自己和社會，尋找自己的職業理想和社會的最佳結合點。

2.5 搭建多樣化的教育平臺

醫學類專科學生都沒有社會工作經驗，如果學校只是把職業生涯規劃教育僅僅局限于學校，是不能滿足現實需要的。在充分發揮本單位內部資源的同時，學校還需要積極的通過多種方式與相關單位機構建立合作關系，為醫學類專科學生提供穩定的實習基地，以充分的增加學生的職業體驗，培養學生的職業能力并定期督促和檢查學生的實習情況等。（作者單位：湖北中醫藥高等專科學校）

參考文獻