幼師科研論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優質幼師科研論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質提高的重要性，然后再根據學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。
1.1課前預習與小組討論：
布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。
1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：
為了督促學生養成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。
1.3學生實驗：
生按照講解和演示的過程完成實驗內容。對于部分小組提出設計的可行的部分操作的改進方案，鼓勵引導學生按照新方案進行實驗。如果實驗課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學生提供教師藥物化學科研實驗室和相應實驗條件，在課后時間完成。對照組完全按照教材內容方案進行實驗。第四，討論總結分析、撰寫實驗報告和實驗改進方案：實驗完成后，在課堂組織學生分組討論總結，課后撰寫實驗報告，對于部分實驗，鼓勵引導學生提出并上交實驗改進方案。在下次實驗課堂前，教師將針對實驗報告和實驗改進方案進行評述。對照組學生只需遞交普通實驗報告，而實驗組的實驗報告形式和內容形式自由。上教學方法的實施，與未參與改革組相比，實驗改革組學生的學習效果明顯要好，學習積極性也要高，實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力均明顯要強，同時也讓部分學生體驗到了自行設計實驗的成就感，激發了其對科研的興趣愛好。
2以有機化學實驗為起點培養本科生科研素質
從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
3小結
第2篇
九年教齡，第一次參加學科業務培訓就是廈門市骨干教師培訓！這，注定是我專業成長中至關重要的加油站，我與語文長相伴！
九年雙十，六年高中四屆學生，三年初中兩屆學生，勇猛奮進！
我，雙十惟一的八零后參訓教師，這次廈門市骨干教師培訓讓我脫胎換骨，我與雙十共奮進！
2.迷航
2012年10月20日前的我，左手輕狂，右手迷惘！左手自大，右手無知！
九年的教學經驗，我已不再是青澀懵懂的教壇新手，我已能意氣風發，談笑之間，指點江山，抓好成績！
九年的教學歷練，我被認為是年輕老師中的老教師，我的課堂卻沉悶，一池死水，思維滯澀，專業發霉！
2012年，我專業成長的關鍵詞：迷航！
沒錯，迷航！迷惘！迷惑！專業成長，何去何從，自我實現自我價值何在？奮斗方向何去何從？未經深思熟慮的立志與奮斗實際對專業的自我否定！
3.啟航
2012年，三十而立，我專業成長中出現濃墨重彩的一筆：我很榮幸地參加廈門市中小學骨干教師培訓！10月20日那天的開班式，我已預感到自己的專業成長將迎來鳳凰涅，專業糾結，都將化在筆端；成長困惑，也亦將化在骨干教師培訓中廈門市教育局領導、首師大傅樹京教授等導師們的諄諄指導中！
任局的致辭別開生面！“師者，做最好的自己，為師有道，成為名師，為什么不？”整場開班式，我反復思索任局這段開場白。初上講臺，我一直在不斷問自己，如何才能成為最好的語文老師？從學識魅力走向人格魅力，從修煉業務走向修煉藝術，從本土名師走向國內名師，從自然發展走向自覺發展，從階段發展走向持續發展，從努力優秀走向努力卓越，從學科專家走向教育專家，從實踐探索走向理論升華，從素質全面走向特色凸顯……開班式后的半年里，通過繼教網的自我研修，通過骨干教師培訓班學習共同體的共勉成長，我深刻認識到要成為最好的語文老師基礎是認識自我，發現自我；關鍵是完善自我，戰勝自我；境界是實現自我，超越自我。昨天的我，生逢其時，已經奮斗其時；明日的我，奮斗其時，更要長期奮斗！
傅導的教師職業生涯規劃與發展平實之中韻味深：職業生涯，職業生涯規劃，教師發展……一組組平實的詞匯，蕩起我心中千層漣漪，督促我學會思考所承擔職務的相繼歷程的預期與計劃，我收獲了自己第一份專業生涯及規劃簡綱：
2000年，18歲，考入北京師范大學文學院
2004年，22歲，到廈門雙十中學任語文老師
2005年，23歲，被評為中學二級教師
2006年，24歲，擔任教工團支書
2007年，25歲，成為省語文學會會員
2008年，26歲，擔任德育處干事
2009年，27歲，擔任年段長
2010年，28歲，考上在職教育碩士
2011年，29歲，被評為中學一級教師
2012年，30歲，擔任保衛科副科長
2013年，31歲，在職教育碩士開題，答辯，畢業
……
教育博士
……
高級教師
……
我的語文工作室
……
……
在自己專業思想、專業知識、專業能力、專業品德等方面不斷更新、演進、豐富與完善的過程中，我學會端視教師職業，認識到教師是從事教育與管理的職業，是一個需要較多簡直判定的職業，是一個充滿智慧、感情與變化的職業；我明白了教師職業的挑戰性，社會要求越來越高，教育先導性，文化反哺，充滿了不確定性……
4.遠航
2013年3月廈門、夜未央。
盛夏撲面而來、杜鵑花、桑葚樹、還有期待著火紅的鳳凰花……
廈門的精神是“愛拼會贏”！如何才能讓自己盡快地成長起來呢？這次骨干教師培訓給我很強烈的專業觸動：做成功的語文老師。有信心感，在廈門，在雙十深厚文化底蘊潛移默化中，發現不足，積極改進，教師本身就是一門課程；有學習感，成長過程中向老教師、家長、同齡教師學習請教，沉心靜氣，集思廣益；有科研感，加強教研，長計劃，短安排，目標明確，階段安排，工作有前瞻性，感受研究樂趣。
感念這次廈門市直屬中小學骨干教師培訓。
此時此刻，我享受著奮筆疾書的酣暢！享受著為偉人領路的榮譽！享受著激情洋溢的教學！享受著與莘莘學子共成長的快意！享受著專業成長更上一層樓的幸福！
此時此刻，鷺島上，鹿洞旁，共研磨，習琴書，和弦歌，樂未央，氣象煌。勤毅信誠，敬業樂群，努力奮斗，激情洋溢，秉承一份信任與期待，追求內心夢想和憧憬。
第3篇
陜西省共有6356所幼兒園，其中公辦園1758所，私辦園4598所[1]。幼兒園現有5種課程模式：學科課程、綜合課程、五大領域課程、主題網絡課程、區域活動課程。主題式立體化課程是由著名幼兒教育專家、華東師范大學朱家雄教授以“多媒體資源庫”為基礎設計、以主題為線索的新型課程，該課程旨在為幼兒園提供豐富的教學材料，減輕教師們的負擔，大班分八個大主題22個分主題、中班有八個大主題19個分主題、小班有20個主題；總共有480多個教學活動及課件，它能覆蓋幼兒園三年的集體教學活動。這些教學活動運用范圍極廣，能與幼兒園運用的各種課程相匹配，也能獨立運用。主題式立體化課程是由多媒體資源、紙質材料、網絡資源構成的三位一體的立體結構課，該資源庫符合教師上課習慣，基本涵蓋了幼兒教學中所有的教學點，以及在教學過程中所需要的各類多媒體教學資源。此課程能夠吸引幼兒的注意，提高幼兒上課的興奮度與認知效率；多媒體情景創設打破了時空的局限，擴大了幼兒與教師的認知面，方便了教師備課；基于多媒體的優點，使原來無法教學的內容得以實施，降低了教學實施難度；教學環境的設置符合保教需求，滿足綱要的要求；利用現代化教學手段，加強了幼兒園管理，提高了保教質量。本課題通過市場調研了解陜西省幼兒園課程資源的現狀和存在問題，把握主題式幼兒園課程市場現狀與潛力，宣傳主題式幼兒園課程的理念。了解陜西省各級各類幼兒園課程管理和使用情況，向幼兒園宣傳主題式幼兒園課程的先進性，提升幼兒園工作人員、幼兒家長的課程理念，促進幼兒園教育資源的完善和發展。
二、市場調研方法
我們對陜西省各類幼兒園園長及教師進行問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷118份。調研過程中運用了訪談法、問卷調查法等研究方法。通過查閱文獻資料搜集網絡信息，了解和查閱了我國幼兒園課程改革與發展趨勢，以及各類課程的特色。在掌握一些課程方面的理論知識情況下，設計出調查問卷，通過指導老師的介紹，將調查問卷發放給在陜西學前師范學院老校區進行學習的部分幼兒園園長及教師。同時，我們利用寒假對陜北、陜南、關中地區個別幼兒園進行調查，收集數據。利用在校的見習機會，主動請園長和教師填寫問卷。問卷回收完成后，將調查問卷分為陜北、關中、陜南、西安四個地區進行了詳細地分析。陜北地區園長23人，教師3人；關中地區園長19人，教師10人；陜南地區園長26人；西安地區園長14人，教師23人。
三、市場調研結果與分析
依據表1信息可知：園長教齡大部分在10年以內，學歷以本科為主，學歷較低；教師教齡低于園長，教齡較短，學歷以專科為主，學歷較低。園長和教師專業化水平不同，對幼兒園的課程理解也不同。依據表2信息可知：在每學期制定主題數這個問題上，陜北地區、陜南地區、關中地區大多數的園長和教師都普遍認為，每學期應制定三個或三個以上的主題，其中教師多數認為每學期三個，而園長大多數認為四個以上，園長和教師存在差異，在對西安的教師和園長共37人的調查中，認為每學期制定主題數為三個的教師接近一半，園長與教師沒有很大的差異，但一半的園長認為每學期制定主題數為四個以上，而教師僅有四分之一，兩者存在很大的差異，也反映出了一些情況，由于幼兒園中園長與教師的代課情況不同，在一線的始終是教師，所以每學期制定主題數為三個是比較合理的。在每個主題完成需要的時間方面，園長和教師都普遍認為1-2個月，所以幼兒園每學期大概需要3-4個主題，教師在要保證兒童健康成長的情況下還要去制定這些主題，對于教師來說壓力很大，而“主題式”（立體化）課程擁有480個主題，查詢、調用均很方便。資源庫所含資源極富彈性，可自由選擇與組合，方便教師自主生成主題或活動，滿足教師開展個性化教學需求。在無形之中為教師解決了很多問題，也在一定方面提高了幼兒園的教學水平。依據表3信息可知：無論是農村還是城鎮的幼兒園園長和教師絕大多數的人認為，幼兒園和當地教育部門對“主題式”（立體化）課程是不了解的，這反映了一個很大的問題，研究者的宣傳力度太小，他們對這個課程都不了解何談去運用，當然西安的園長和教師對“主題式”（立體化）課程的了解相對來說多一點，就我國當前的現狀來看，農村人口居多，所以想把課程推廣出去，應從底層做起，加大基層的推廣力度。使更多的人認識此課程的優勢，幾乎一半的教師和園長認為課程應傾向道德和能力的培養，因此在主題活動的制定中應注重于這些方面。依據表4信息可知：陜西省各個地區教師和園長認為“主題式”（立體化）課程較好，好和很好占絕大多數，一半以上的有采用意向。依據表5信息可知：陜西省在是否認為有必要進行“主題式”（立體化）課程的推廣方面，絕大多數教師普遍認為有必要進行推廣，而陜南和陜北地區的園長則認為推廣意義一般；在推廣班級方面，園長和教師均更傾向于在大班和中班使用此課程；在教育主管對比課程態度推廣的困難方面允許和支持的占多數；在推廣的困難方面，園長和教師少部分人認為是由于教師不適應，極少部分人認為是由于家長的原因，教師和園長都認為難以推廣還有設施不齊全，太過多元化，缺乏人力財力這三方面的原因。
四、討論
1、課程推廣面臨的問題
（1）陜北地區：當地教育主管部門對此課程了解不深，部分園長的教齡較短，學歷較低，專業知識缺乏。園長和教師普遍認為推廣困難的主要原因是多媒體設施不齊全，內容太過多元化。（2）關中地區：教師、園長及當地教育主管部門基本不了解該課程；教育主管部門對于幼兒園所選課程基本處于默許和支持態度；園長和教師采用主題式課程意向所占比例不足50%。（3）陜南地區：多數園長認為每學期制定三個或三個以上主題較合適。園長認為推廣主題式立體化課程難以推廣的主要原因是，園長及教師對其了解和認識不足；教育部門對其推廣態度所占比例為75%，說明在該課程推廣過程中教育部門持支持態度；幼兒園園長普遍對主題式立體化課程評價較好；推廣難度主要集中于人力、物力、財力。（4）西安市：幼兒園課程種類豐富，“主題式”（立體化）課程的推廣力度不夠，大多數對此課程不了解；部分了解該課程的幼兒園，存在制定主題數偏多的問題；園長與教師在推廣方面有不同的看法，教師認為是領導不支持，園長認為是教師不適應；教師普遍持支持態度，而園長考慮各方面因素，支持率較低。調查結果顯示，陜西省主題式課程推廣的潛在市場巨大，面臨的問題也十分嚴峻。陜北地區相對關中和陜南地區經濟發達，主題式課程推廣的難度主要集中于當地教育主管部門對此課程了解不深；部分園長學歷較低，專業知識缺乏是影響陜北地區主題式課程推廣的一大因素；關中地區的園長和教師對主題式課程的認可度較高，主題式課程在關中地區面臨的目標群體心理上占優勢，教師隊伍以青年為主，學歷普遍偏低，在對主題式課程的理解和實際運用方面存在一定的困難；陜南地區地處山區，經濟較為落后，幼兒園園長的學歷較低，對主題式課程的了解不夠深入，教育主管部門的態度不明確，主題式課程在陜南地區的推廣面臨較大的困難；西安市作為陜西省省會城市，其幼教理念引領全省幼教事業的進步與發展，西安市幼兒園園長和幼兒教師對主題式課程相對陜北、陜南、關中地區較為了解，教師積極性較高，西安市幼兒家長對幼兒教育的重視度較高，這些因素都在很大程度上促進主題式課程的市場開拓，在西安市，主題式課程市場的打開要突破園長的課程理念。
2、相關解決策略