幼兒教師工作論文范文
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第1篇
幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長(zhǎng)工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)，這種成長(zhǎng)又可以通過家長(zhǎng)工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會(huì)在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。
(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展
促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會(huì)的共同追求。幼兒教師高效的家長(zhǎng)工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識(shí)，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場(chǎng)合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展
教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長(zhǎng)工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長(zhǎng)介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識(shí)。第二，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長(zhǎng)介紹班級(jí)近期的教育教學(xué)狀況，需要其對(duì)本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動(dòng)教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長(zhǎng)介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高效的家長(zhǎng)工作可以樹立教師在家長(zhǎng)心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺(tái)和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩大方面，而家長(zhǎng)工作就是幼兒園對(duì)外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長(zhǎng)工作，明確定位家長(zhǎng)工作的重要性，并將幼兒教師家長(zhǎng)工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會(huì)取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長(zhǎng)中樹立了幼兒園的形象，為自己營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境
教育的變革、發(fā)展離不開社會(huì)的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長(zhǎng)與社會(huì)的支持。但在我國(guó)，直到2010年7月頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來(lái)發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會(huì)環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會(huì)民眾甚至一部分管理者對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡(jiǎn)單等，這都是對(duì)學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長(zhǎng)工作來(lái)進(jìn)行展示。
二、幼兒教師家長(zhǎng)工作內(nèi)容定位
(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)
幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會(huì)通過他的語(yǔ)言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，因此教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對(duì)幼兒的觀察，識(shí)別、分析其行為背后的原因;通過對(duì)幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來(lái)表征其對(duì)空間、方位和來(lái)回的認(rèn)識(shí)，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動(dòng)或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長(zhǎng)，并建議家長(zhǎng)多為幼兒提供與空間、方位、來(lái)回等有關(guān)的操作材料或書籍。［2］另外，教師也可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長(zhǎng)解讀幼兒的作品，告知家長(zhǎng)幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作
很多家長(zhǎng)否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會(huì)教給孩子任何知識(shí)或技能;還有家長(zhǎng)認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)的主要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動(dòng)的幼兒園，可在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中針對(duì)上一階段實(shí)施的主題活動(dòng)，按照主題來(lái)源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長(zhǎng)看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長(zhǎng)，深入理解這些活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對(duì)下一階段的主題向家長(zhǎng)進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長(zhǎng)給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略
教師可利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長(zhǎng)理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。［3］253這一理念在很多國(guó)家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國(guó)，由于歷史原因，很多家長(zhǎng)在幼兒教育理念認(rèn)識(shí)上有偏差，在幼兒教育的知識(shí)與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。
(四)搭建家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長(zhǎng)推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長(zhǎng)資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會(huì)資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。［3］254這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長(zhǎng)會(huì)搭建家長(zhǎng)之間溝通與交流的平臺(tái)，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。
(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長(zhǎng)介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長(zhǎng)共同幫助幼兒成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
第2篇
關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢(shì)不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實(shí)踐反思能力的一個(gè)指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評(píng)審、評(píng)名師或各種獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。
為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個(gè)鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時(shí)，對(duì)部分幼兒教師、園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。
一、幼兒教師對(duì)論文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
（一）幼兒教師科研意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價(jià)值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時(shí)，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)”，表明大部分幼兒教師的科研意識(shí)和科研實(shí)踐能力正在不斷提高，幼兒教師對(duì)研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價(jià)值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會(huì)有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對(duì)于現(xiàn)行職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評(píng)的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點(diǎn)作出更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時(shí)間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時(shí)間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長(zhǎng)溝通等，此外幼兒園還有各項(xiàng)檢查、評(píng)比、評(píng)估和接待等，教師根本沒有空余的時(shí)間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動(dòng)力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱
83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無(wú)幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時(shí)候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。
（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)
缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對(duì)象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。
（四）職業(yè)倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時(shí)間長(zhǎng)了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來(lái)越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點(diǎn)老教師更為明顯。對(duì)于年輕教師，則對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有良好的待遇保障和社會(huì)地位，幼兒教師流動(dòng)性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。
（五）外在硬性要求
調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對(duì)自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對(duì)幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思
（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價(jià)值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來(lái)改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗(yàn)成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來(lái)的文章和思想難免欠缺真實(shí)和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。
（二）調(diào)整幼兒教師考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)
論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評(píng)幼兒教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評(píng)選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評(píng)選辦法、方案、活動(dòng)通知中，包含各地省、市、區(qū)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)評(píng)選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級(jí)教師職稱評(píng)審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)”，而忽視了“教師動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致論文成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動(dòng)態(tài)反思及對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評(píng)價(jià)體系提供了參考。
（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)
科研能力和寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵(lì)措施來(lái)提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對(duì)幼兒教師查閱文獻(xiàn)資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺(tái)，購(gòu)買相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師查閱資料提供便利。
第3篇
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長(zhǎng)等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長(zhǎng)的困惑，對(duì)幼兒科研相關(guān)問題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來(lái)的中專逐步向大專過渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來(lái)的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無(wú)從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來(lái)說，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門，教育主管部門對(duì)于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門來(lái)說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.
[3]郭力平.我國(guó)學(xué)前教育信息化的未來(lái)展望[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（1）.
