復習管理論文范文

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第1篇

一、1995年至1998年，科技說明文考核的內(nèi)容及能力層級。

（一）1995年試題分析及能力層級定位。

這一年考核的科技說明文是《探索宇宙深處的未知訊號》，安排在試卷的第三大題中，共有4小題，都是四選一題。第20題指出“三次和兩次”在文中的含義，能力層次屬B級。結合文中兩個數(shù)量詞所在的語句，可以找到C項答案：“使用兩種不同波長的電波分別進行調查的次數(shù)”。第21題，理解“未發(fā)現(xiàn)具有已接收訊號特征的電波源”的意思。從語法角度分析，它的主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，再聯(lián)系上下文可知這道題的答案是B項“已經(jīng)接收到訊號但不能確定其電波源”。此題能力層級屬B級。第22題找出兩位學者認為37個訊號“可能來自地球外文明”的依據(jù)。這是考核對短文的整體理解，能力層級屬B級。通觀全文，可從原文的第二、三段中找到答案，宜選D項。第23題找出不適合文題的一項，這是考核文意與標題的吻合，能力層級屬C級。通過對全文的把握，可確定為C項，它將文中的可能判斷理解為肯定判斷，所以不合題意。

（二）1996年試題分析及能力層級定位。

試卷第三大題四個小題考核的是“介紹造紙新工藝”的科技短文。第20題是測試對“示范廠”“小規(guī)模工廠”“正式規(guī)模的工廠”和“小型廠”四個概念的正確理解，這是判斷概念包容和被包容的試題，能力層級屬B級。根據(jù)文章，可判斷為B項。第21題理解佩蒂的一句話，能力層級屬C級。聯(lián)系上下文可知“一天生產(chǎn)350噸”的含意是指A項“紙廠規(guī)模的縮小”。第22題選擇不合文意的一項，考查對原文的理解，能力層級屬C級。分析原文可知制造紙漿的主要原料是木材，而非酒精和水，因而可判斷D項不合原文意思。第23題選出符合文意的一項，能力層級屬C級。比較文中佩蒂和鄧肯森說的話可知，他們兩個對于ALCELL工藝看法是一致的，故選A項。

（三）1997年試題分析及能力層級定位。

本年高考試題中的科技說明文，選自1996年第4期《新華文摘》，原文標題是《美科學家聲稱：人有兩腦——顱腦與腸腦》，文字作了刪節(jié)和調整。這個材料設置了四道選擇題。第20題考查對“腸腦”的“腦”的理解，能力層級屬B級。根據(jù)文意可確定為A、B、C三項都是正確的理解，C項“同顱腦一樣”的理解缺少文中的依據(jù)。第21題考查對“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運轉和控制的所有物質”一句的正確理解，能力層級屬于B級。根據(jù)上下文分析，這句話的含意是腸腦存在的物質與顱腦賴以運轉和控制所需的物質幾乎相同。因此可選C項。第22題選出符合文意的解說，考核對句意的分析，能力層級屬C級。從第四段的第二句話推知，D項是符合原文意思的。第23題考核分析文意的能力，能力層級屬C級。A、C、D是本文闡述的主要信息，而B項并不具有“信息”價值，故選B項。

（四）1998年試題分析及能力層級定位。

本年高考題中現(xiàn)代科技說明文是選自1997年12月16日《參考消息》上的文章《轉基因作物的利與弊》，命題者對原文進行了較大的調整、刪節(jié)。第三大題共有四個小題。第23題理解“轉基因作物”的含義，能力層級屬B級。根據(jù)第一段文意可以判斷，D項“移植了其他生命體基因從而產(chǎn)生額外特性的作物”是正確的選項。第24題對劃線句的理解，能力層級屬B級。這題并不太難，可從美國栽種的能抗病蟲害的玉米和棉花的例子中得到C項“美國的那種轉基因的玉米和棉花品種是無法對付害蟲的”。第25題B項“更難對付的害蟲的加快出現(xiàn)將是轉基因作物給環(huán)境帶來的最大危險”這一說法最切合文意，這一答案可從第三段的分析中得到。此題能力層級屬C級。第26題理解文中提供的信息，能力層級屬C級。綜觀全文，通過篩選，C項“轉基因作物可能給環(huán)境帶來危險是轉基因技術研究中不容忽視的問題”便是理解偏差的項了。

（五）綜述四年的試題分析及能力層級的考核。

1.1995至1997這三年的試題有許多相同的地方：①結構相同，它們都處于文言文閱讀后面，是全卷的第三大題；②題量相同，都設置四個小題；③題號相同，都是第20、21、22、23題；④題型相同，都是客觀性選擇題；⑤分值相同，都是10分；⑥能力層級大體相同，都是考核理解、分析能力。

2.1998年科技文試題基本上同前三年相同，只有兩個地方明顯不同：①題號后移至第23、24、25、26題；②題目分值比例有所調整，前兩道理解題（B級）定為4分，后兩道分析綜合題（C級）定為6分，這樣更合理些。見表一、表二。

表一考核內(nèi)容與能力層級比例

題目數(shù)量／分值／占總分百分比

理解分析合計

1995年3/7/4.71/3/24/10/6.7科技短1996年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7文閱讀1997年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7

1998年2/4/2.72/6/44/10/6.7

表二考核內(nèi)容與能力層級分布情況

能力層級·題號

1995年1996年1997年1998年①理解詞語在文B20202023

中的含義②理解文中重要B21212124

的句子③辨別和篩選文B22

中重要的信息④分析歸納文章C2322、2322、2325、26

的內(nèi)容要點和

中心內(nèi)容⑤分析文章的結C

構層次和表現(xiàn)

形式⑥分析概括作者C

在文中的觀點

態(tài)度

根據(jù)以上分析，可以預測1999年高考試題科技短文閱讀不會有太大變化，綜合分析能力的考查力度可能要加強些。然而，我們必須清醒地認識到，高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀呈現(xiàn)出超前意識，而教學現(xiàn)實存在著一定的相對滯后性。盡管在迎考復習階段努力補課，但是根子里的問題靠臨時抱佛腳是很難從根本上得到解決的。因此高考和教學實際存在的這段距離導致了考生得分率不高。高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀對教學具有一定的導向作用，它啟示我們必須盡快改革傳統(tǒng)、陳舊的現(xiàn)代文閱讀教學，提高教學效率，培養(yǎng)有綜合分析閱讀能力的現(xiàn)代化人才。

二、1999年迎考復習策略。

為了迎接1999年高考，必須補上現(xiàn)代科技文閱讀這一課。要補上這一課，需要具有下列四個意識、四個能力。

（一）四個意識。

1.整體意識。中學語文基礎知識和基本技能是一個整體。教學語文必須牢牢把握這一整體，高考語文也必須引導學生具有這一意識。最近四年的高考試題科技文閱讀，就是要考生運用習得的語文知識去理解分析文中有關的詞句含義及文章的旨意。在復習迎考時需做到：①梳理習得知識。語文知識是個系統(tǒng)。教學時，要引導學生將學過的現(xiàn)代漢語詞匯、語法、修辭和篇章等知識進行歸類整理，以形成知識體系。通過對舊知識的梳理，可以加深對各知識點的理解。②強化能力訓練。語文能力分為五個層級：識記、理解、分析、運用和鑒賞。科技說明文閱讀能力訓練主要在理解和分析兩個能力層級上，應當結合具體的閱讀材料，精心設置習題，引導學生運用學過的語文知識解決具體實際問題，逐步提高理解、分析的閱讀能力。

2.全面意識。建立大語文觀，引導學生課外盡可能閱讀自然科學方面的普及讀物，要經(jīng)常及時地了解國內(nèi)外的科技信息和科技成果，還要了解當今著名的科學家和他們所取得的成就，等等?？傊貙掗喿x面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高解題能力。

3.問題意識。在復習科技文閱讀時，要創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的求異欲望，引導學生帶著問題閱讀材料，學會從問題中尋求答案，再根據(jù)答案閱讀，以加深對材料的理解。

4.自學意識。知識的積累，能力的提高，高考的發(fā)揮，全是學生個體在量和質上的變化。只有具有強烈的自學意識，才會鍥而不舍、孜孜于學業(yè)。復習時要激發(fā)學習興趣，引導學生入門、上路，如果“他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了”（葉圣陶語），教學的目的也就達到了。

（二）四個能力。

1.識記能力。現(xiàn)代科技說明文主要介紹，說明自然科學的新成果，這類文章必定要涉及科學概念、概念間的聯(lián)系和科技信息的組合過程等等。學生在感知文章時，可以聯(lián)系自己原有的閱讀知識，并結合具體的內(nèi)容，從語詞入手，對句篇進行識別辨析，初步了解文中概念的內(nèi)涵、外延和概念間的聯(lián)系，可將這些文章信息經(jīng)過編碼存儲在大腦里，為理解和分析打好基礎。

2.闡釋能力。這一能力是理解文章的重要環(huán)節(jié)，因為文章所提供的科技信息主要是靠重要語句來體現(xiàn)的。重要語詞的理解，一定要將它放在具體的語句里，甚至要聯(lián)系整段或全文加以推敲琢磨，做到左顧右盼，上下參照；重要語句的闡釋，也要聯(lián)系上下文，仔細比較，反復揣摩，做到瞻前顧后，探深鉤隱。

3.篩選能力。閱讀效果取決于各人的閱讀面的寬窄、閱讀量的多少、閱讀能力的高低。在感知文章時，學生獲取的信息量是不相等的，且不相同。有人捕捉到的信息多些，有人少些；有人獲得的信息有價值，有人獲得的無價值；有人得到的是主要的，有人得到的是次要的。教師要引導學生擴大閱讀面，加強閱讀訓練，提高篩選信息的能力。一般來說，文章中的主要信息可以從文首、文中、文尾中覓取，可以借助文中的關聯(lián)詞語得到，也可以從文中名人的名言中獲得。

第2篇

如何進行語文復習才有利于知識的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績呢？我們大多數(shù)語文教師是能妥當?shù)匕才藕谜Z文復習的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個方面：

內(nèi)容：認為復習不復習一個樣，隨意復習，連考試范圍，有多少個知識點都不聞不問。

方法：為了趕進度，由教師一人唱獨角戲，堂堂填，天天灌，學生無暇動腦與動手；復習無計劃，見到什么復習什么；只練不講評，公布答案就完事。

資料：濫發(fā)資料，整天做練習，消化不良。

時間：為趕進度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復習完一個循環(huán)；無計劃無目的，聽其自然，復習到哪里算哪里。

二、控制論及其核心

控制論創(chuàng)始人維納曾說過，所謂控制就是“根據(jù)過去操作情況去調整未來的行為”?？刂普摰暮诵氖欠答佋??！叭魏蜗到y(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制”。人們要實現(xiàn)主客觀世界的有機統(tǒng)一，就得有意識地對反饋信息進行自我調節(jié)。

美國著名心理學家布盧姆認為，反饋信息主要是通過評價發(fā)生的，并進而提出了診斷性評價（學生入學時對學生的認識和情感評價）、形成性評價（在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價）、終結性評價（對整個教學過程所取得的較大成果進行更為全面的評定）。通過診斷性評價和終結性評價的轉換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學信息能夠及時反饋調節(jié)，教學不斷向最優(yōu)化發(fā)展。

三、高考語文復習中的控制思想

將控制論思想運用到高考語文復習中，就是要隨時通過反饋來掌握復習現(xiàn)狀與目標間的距離，以達到教學目的的最優(yōu)化。為此，在復習過程中，應經(jīng)常搜集學生對復習內(nèi)容、方法的看法，可采用個別談話和問卷調查的方法，以便及時調整復習節(jié)奏、方法等。

傳統(tǒng)的語文復習方法是教師講學生聽、教師安排學生做練習的單向信息傳遞的過程，學生感到枯燥無味，覺得語文復習不復習一個樣。如圖一：

定向講知識（師）做練習（生）講評（師）

而采用反饋式復習，則有助于教學雙方充分的信息反饋，能使學生從被動的接收狀態(tài)轉變?yōu)楦挥趶娏业膮⑴c意識，最大限度地調動學生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績。如圖二：

（附圖{圖}）

四、教學實踐

根據(jù)反饋原理，要實現(xiàn)語文復習過程的最優(yōu)化，就必須對復習信息實行目標控制、結構控制和數(shù)量質量控制，即定向、定量、定勢、定序和定度。下面就從這幾個方面談談筆者在高考復習中的一些探索。

（一）定向控制

所謂定向控制，就是指每一階段的教學都應有明確的教學目標。對于高考語文復習來說“教學大綱”和“考試說明”就是教學目標。我們在復習中常常會發(fā)問，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒我投入多，而收獲卻大于我？實際上，這是在復習中做了不少無用功的緣故。

嚴格按照考試說明來指導我們的復習與訓練，是大面積提高高考質量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會，也代表了高等院校在具體學科上對考生知識水平和能力素質的質量要求。我在指導學生復習時，首先組織學生學習“考試說明”。在復習每一個知識點時，明確“考試說明”中有何規(guī)定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內(nèi)容在歷次高考中已經(jīng)出現(xiàn)過，哪些還沒有露過面。比如不少的高考復習資料中都設計有“單純詞和合成詞”專項訓練，實際上這是沒有必要的。因為“考試說明”明文規(guī)定“不考名詞術語”。高考也多年未考單純詞和合成詞了。又比如1995年“考試說明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項，于是我們復習字典詞典的時間就可大大減少?？傊?，只要按照“考試說明”來復習和訓練，我們就可以少走彎路，提高復習效率。

（二）定量控制

所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。

現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。有的教師常常說要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標準，缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術”。到底做多少題才成其為“海”，也不得而知。我的理解是，只要不再做“重復勞動”的練習，就不是“題海戰(zhàn)術”。為衡量是不是“重復勞動”，我設計了一個表，如下所示：

（附圖{圖}）

每次考試后，我都用它來統(tǒng)計測驗情況，凡正確率高于80％的題目，就認為該知識點和能力點已達到要求，以后就可少做此類練習；正確率低于80％的題目，就認為該知識點和能力點未達要求，評講時更細，以后就可多做此類練習。這樣，使訓練做到有的放矢，減少無效勞動。

（三）定度控制

定度控制，其實就是如何遵循量力性原則的問題。量力性原則告訴我們：教學必須符合學生身心發(fā)展的水平和特點，處在一定年齡階段的青少年學生，其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點，也有不同的發(fā)展水平和特點。因此高考語文復習也要因材施教。

對于語文差生，必須加強課外輔導，每次考試后，我都對差生進行單獨輔導，指出其試卷中存在的知識和能力問題，提高語文成績的途徑，以及解題的方法，并激勵他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。

在復習期間，我通過個別談話發(fā)現(xiàn)，一部分學生對單一的語言訓練已露出厭倦情緒，這是個危險信號，控制不好就會影響復習效果。其實這也不奇怪，因為根據(jù)量力性原則，重復的單一勞動會引起大腦疲勞。根據(jù)學生實際，在一堂課開頭的三至五分鐘，我開辟了一個小欄目——“時文美文欣賞”。那些針砭時弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風趣的笑話、貼切生動的廣告，博得了學生的陣陣笑聲，感受到了語言的魅力，激發(fā)了學好語言的強烈愿望。

（四）定序控制

所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優(yōu)化學生思維流程的重要手段。

我在高考復習和訓練中是這樣安排的：以兩個星期為一個單元，把語文復習分為四部分進行：語言知識及其運用4課時，文言閱讀2課時，現(xiàn)代文閱讀3課時，作文3課時。這四部分交叉進行，而都以“考試說明”為根據(jù)。為了鞏固分項復習的成果，強調其目的是為了提高綜合檢測成績，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評工作。到了后期，綜合檢測和專項練習（難點疑點訓練）交叉進行。

高考復習不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復習和訓練，就要全方位地規(guī)范化地進行，記敘文、議論文、說明文、應用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時來進行審題訓練，并努力提高作文講評課的質量。同時，對書寫訓練，要經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。為了控制好學生的規(guī)范化作文訓練，多年來，我一直進行卡片作文教學，如下圖所示：

（附圖{圖}）

這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學生寫作水平。

（五）定勢控制

所謂定勢控制，就是對學生理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的過程中的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內(nèi)容不協(xié)調時，教師要加以誘導，使之與教學內(nèi)容相協(xié)調；當學生思維不是處于積極狀態(tài)時，教師應通過口頭語言、態(tài)勢語言以及所創(chuàng)設的情景使之興奮。

在進行復習和訓練過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質不好的體現(xiàn)，會影響學生語文水平的發(fā)揮。因而平時必須注意良好的心理素質的培養(yǎng)。我的做法是：從總體上加強班集體管理，以形成良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境；要求每個學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；找每個學生分別進行單獨談話，分析其答題時的心理障礙，提出下次測試時的要求。

五、教學效果

第3篇

一、研究學生

重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。一個班級的學生往往參差不齊。有的同學對知識的理解不夠精細、準確，解答有若干個模糊選擇項影響的選擇題時，往往難以一錘定音；有的同學對此知識與彼知識的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時，往往不會縱橫考慮，把握知識的前后聯(lián)系。在課本的各冊、各單元上，學生也存在各自的具體問題。因此，必須要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況。復習過程中，學生的練習題、作業(yè)、試卷增多了，我們應該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。

二、研究中考命題

依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。我從1996年全國30份中考語文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個方面：

1．《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。

《大綱》中“教學要求”和“教學內(nèi)容”是檢測初中階段教學質量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學內(nèi)容”中說：“學寫一般的應用文?！?/p>

2．語文課本中的知識短文

《大綱》的“教學內(nèi)容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體。”說話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識短文《語言的實際運用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語文知識短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識短文，貴州省1996年中專單獨招生統(tǒng)一考試語文試題中就出了這樣一道題：

你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”

B．你迎上前問：“老爺爺，請問北京路怎么走？”C．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”

D．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”

3．課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題。

語文課本中的單元教學要求、課文學習重點是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題是單元教學要求、課文學習重點的具體體現(xiàn)。因此，課后的語文基礎知識練習及讀寫訓練題也成為命題的依據(jù)。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習題一：

朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。

（1）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。

（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

這道練習題具體體現(xiàn)了本單元教學要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當，語氣明顯?！币勒者@類練習題，寧夏回族自治區(qū)1996年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：

對朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項是：

A．禽獸之變／詐幾何哉風煙／望／五津

B．將軍／身披堅／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙

C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓

D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武

三、研究語文復習資料的使用