物理教師論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)物理教師論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的抽象科學(xué)。從數(shù)學(xué)的抽象到物理的具體，這是認(rèn)識(shí)上的又一次飛躍。物理的一個(gè)任務(wù)就是要幫助他們完成認(rèn)識(shí)上的這一次飛躍。例如討論氣體體積膨脹做功時(shí)要用到定積分概念，經(jīng)過分析已得到體積膨脹dV所做的元功為PdV，學(xué)生也容易理解所有元功之和即為總功。但物理與數(shù)學(xué)脫節(jié)，沒有意識(shí)到這就是定積分。這時(shí)，筆者通過圖形幫助學(xué)生回憶起定積分的幾何意義，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到有限過程的功由對(duì)PdV積分得到，P（V）曲線下的面積即為過程的功。通過課后對(duì)定積分進(jìn)一步復(fù)習(xí)，并具體計(jì)算等壓、等溫等過程的功，學(xué)生感到數(shù)學(xué)幫助他們解決了物理問題，在物理中的應(yīng)用又加深了對(duì)微積分概念的理解。二者相輔相成，相得益彰。

數(shù)學(xué)的框架往往揭示出物理問題的實(shí)質(zhì)。推導(dǎo)理想氣體絕熱過程的泊松方程就是一個(gè)很好的例證。筆者首先用等溫、等容等過程啟發(fā)、引導(dǎo)。對(duì)服從狀態(tài)方程PV＝nRT的理想氣體，一般情況下有兩個(gè)獨(dú)立參量，增加一個(gè)條件（例如等溫），剩一個(gè)，方程變成PV＝c等形式。絕熱過程條件為dQ＝0，也應(yīng)該只剩一個(gè)獨(dú)立參量。與等溫、等壓、等容過程的不同之處在于P、V、T三者中任何一個(gè)都可以作為獨(dú)立參量，方程也就可以寫成f（P．V）＝0等形式。如何由狀態(tài)方程和條件dQ＝dE＋PdV＝0來推導(dǎo)呢？首先有dE＝NCVdT，得到三個(gè)參量的方程組。

PV＝nRT（1）

NCVdT＋PdV＝0

如何消去T，得到PV之間的關(guān)系？思維活躍的學(xué)生很快會(huì)提出先對(duì)式（1）微分，取得形式一致后消去T，再積分便是所求。稍差一點(diǎn)的學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)也不難明白。此后，式（1）的微分，以及消元、積分均由學(xué)生在課堂上自己閱讀完成，筆者只需在最后總結(jié)時(shí)對(duì)積分常數(shù)略加說明。由于抽象的數(shù)學(xué)框架使學(xué)生抓住了事情的實(shí)質(zhì)，提高了他們看問題的高度，因此教學(xué)過程不僅順利，而且學(xué)生能觸類旁通，有的學(xué)生甚至感到了“輕松愉快”，是種享受。

理想化的方法是科學(xué)抽象的一種形式。理想氣體模型是普遍物理課中的典型實(shí)例。實(shí)際中的氣體，溫度較高、分子密度較小時(shí)，與分子間的平均距離相比，分子的體積很小；與碰撞相比，分子間的相互作用很校于是科學(xué)家在思維中進(jìn)行極限轉(zhuǎn)化，將次要因素，即分子大小和相互作用完全忽略不計(jì)，抽象出服從PV＝nRT的理想氣體模型。思維中的極限轉(zhuǎn)化使次要因素由有到無，事情發(fā)生質(zhì)的變化，這種簡(jiǎn)化問題的理想模型和理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中彼彼皆是。通過理想氣體模型強(qiáng)調(diào)這一轉(zhuǎn)化，此后出現(xiàn)的其他模型（如準(zhǔn)靜態(tài)過程），學(xué)生都覺得易于理解。

用方法論能很好地引導(dǎo)學(xué)生從理想向?qū)嶋H過渡。例如，當(dāng)溫度降低或壓力增高時(shí)，實(shí)際氣體并不能很好地遵守上述狀態(tài)方程，二氧化碳即為一例。究其原因?yàn)闂l件變化，次要因素的作用會(huì)上升。范德瓦耳斯認(rèn)為兩條假設(shè)，即忽略了次要的因素，是引起偏差的主要原因。針對(duì)忽略分子大小，實(shí)際分子運(yùn)動(dòng)的有效空間有所減少，體積項(xiàng)要修正.分子間的相互吸引相當(dāng)于補(bǔ)充了一點(diǎn)“內(nèi)壓力”，壓強(qiáng)項(xiàng)也有所改變。對(duì)模型的修正從忽略的次要因素入手使問題得以解決。教師如此引導(dǎo)，學(xué)生課后大都能夠順利地閱讀教材。后續(xù)課程中從理想氣體到真實(shí)氣體、理想溶液到真實(shí)溶液的化學(xué)勢(shì)的過渡，學(xué)生亦覺得自然。

第2篇

這是由于教師所提出的問題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：

1、激疑性提問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2、探究性提問

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。

例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

4、鋪墊性提問

這是一種常用的提問方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

5、激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。

第3篇

這是由于教師所提出的問題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：

1、激疑性提問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2、探究性提問

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。

例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

4、鋪墊性提問

這是一種常用的提問方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

5、激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。