融合教學論文范文

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第1篇

語文這一學科具有很大的特殊性。首先在于語文是所有學科的學習基礎，可以這樣說，如果語文基礎不好的同學，那么他們在學習其他科目，尤其是偏向文科的學科時學習效果也不會十分理想。語文作為我們日常生活中最重要的交流工具，除了溝通交流之外還具有很多其他的社會，最重要的一點就是對于中華傳統美德的繼承。漢語中有大量的詞語來描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語典故也都在教導人們要重視品德。由此可見，在高中語文教學的過程中，對于德育教育的培養一直是重中之重。我們在對高中生進行學習能力的關注的同時，還要注重對于他們的道德品質的培養。

二、語文教學與各學科間的整合

(一)語文與英語的聯系

世界上的語言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點和相區分的特殊點。所以，對于語言的學體上都是掌握其共同的規律，在牢記個性化的差異，這樣就能夠在總體上對語言的學習進行把握。英語和語文之間的語法知識相輔相成，聯系密切，學習好英語中的語法知識會對學習漢語有很大的幫助作用。而且，通過語文單詞來識記英文生詞的做法也有助于同學們提高英文水平。

(二)語文與歷史的聯系

常言道，文史不分家。而且，我們今天說的漢語也都是從古代祖先哪里繼承而來的。現代漢語中有很多的成語典故都是在歷史中真實存在的，對于漢語詞語的把握有助于我們對于歷史事件的態度、歷史背景的分析進行客觀公正的進行。而對于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對文學作品中的藝術形象、藝術表現形式等理解。文史結合的教學方法是針對我國目前實行新課程標準改革的目標的前提下提出來的，具有時代特色的教學方法，文史之間的結合有助于學生對于古代文化常識的理解有所幫助。

(三)語文和音樂之間的聯系

人們對于美好的旋律永遠都是印象深刻的，如同春風化雨般潤物無聲。具有音樂藝術的語文教學方法能夠讓人終身難忘。語文中的古詩詞在古代就是歌曲的表現形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產生共鳴之感。所以在語文教學的過程中，如果能夠輔以音樂的藝術表現，必定會產生讓人意想不到的美妙結果。

(四)語文和美術的聯系

從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩人大都具備高超的繪畫美術功底。在詩文鑒賞的同時，我們在腦海中設想著詩人描繪的美好畫面，這樣的聯想能夠讓學生對于詩文意境的理解更加深刻。學生通過自己的想想，并且運用美術課學習的知識進行文學創作的表達，不僅能夠充分發揮學生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對于詩文進行鑒賞，從而達到開發學生積極思考的目的。通過古詩詞的描繪，增加學生的畫面感和空間想象能力，將自己的此時此景帶入到作者所處的環境和情景，從而產生一種身臨其境的真是感覺，這樣的意義在于更好的理解和表達作者真實的內心，豐富了學生的閱讀體驗，延伸了學生的閱讀觀感。

(五)語文與信息技術的聯系

信息技術不是我們通常意識中的計算機的簡單使用。在語文課堂中使用信息技術的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網絡科技，都是信息科技的實際應用。通過信息技術的引入，在語文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現形式。不僅能夠提高學生在學習科技文時的閱讀興趣，還能夠培養同學們的創新能力、探索能力。增強學生對于科學技術的興趣，提高學生的知識水平，進一步增強民族的自主創新意識和探索精神。通過信息技術引入到語文科目中，不僅能夠提高學生對于學科知識的平均把握，還能夠促進學生的全面發展，適應素質教育的基本要求。語文學科是所有學科學習的基礎。如果沒有扎實的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會有這豐富的知識對于歷史進行全面的把握;如果沒有充足的詞匯量的積累，面對浩瀚如山的英文單詞就無從下手;如果沒有對于古代音律知識的了解，對于傳通音樂曲目的掌握也必然不充分;如果沒有一定的文字想象能力，對于美術作品的鑒賞也一定不會深刻;如果沒有語文學科的基礎，對于生澀難懂的科技文閱讀也不會產生濃厚的興趣。由此可見語文是各個學科的前提條件，只有扎實的掌握語文這門學科，才能夠真正的做到融會貫通，對于知識的學習也將信手拈來。

第2篇

從廣義的角度來理解通識教育，通識教育的內涵是對教育目標的描述。臺灣學者黃俊杰將通識教育概括為“一種建立人的主體性的教育，并與客體情景建立互動主體性的關系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒’的教育”。內地學者李曼麗對通識教育理解為“通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”。內地學者陳向明對通識教育的理解為，“通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養‘完整的人’，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精人才”。

從狹義的角度來理解通識教育，通識教育是對通識教育內容或學生要具備相應能力的表述。教育學者顧明遠主編的《教育大辭典》對通識教育進行的解釋是：“在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同教育的內容。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專業教育有別”。內地學者李曼麗對通識教育進行定義“就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。通識教育是“以知識的尋根和視野的整體性、情操的陶冶、公民的培育以及價值觀的塑造為宗旨，力圖將學生培養成博學而心憂天下、甘于奉獻，具有強烈責任感的社會公民”。

從通識教育與通才教育、專業教育的區別和聯系上理解通識教育。通才教育的目的是培養精通各種專業領域知識的“人才”或“百科全書式的人才”，重點是知識與技能的傳授，但在知識爆炸式發展的今天這幾乎是不可能的；通識教育的“通”不是通通都識,而在于“人文、社科、自然科學三者之間，能識其會通之所在，而恍然于宇宙之大，品類之多，歷史之久、文教之繁，要必有其一以貫之之道，要必有其想為因緣與依倚之理”，重點在于開闊人的視野和人格全面發展的基礎知識的傳授，提高人的綜合素質。從通識教育概念的由來看，通識教育是進行專業教育的基礎，從教育的目的來看“通識為本，專業為末”。通識教育的內容或載體本身就是某種專業的知識，通識教育與專業教育的關系可以這樣形容：專業教育是“人的身體”，通識教育是“人的靈魂”，兩者共同組成一個“完整的人”。

綜上所述，通識教育的目標與教育的最高目標是一致的，其本質是一種培養如何“做人”的教育理念，其目標是培養“全面發展的人”。通識教育的內容是融合人文、社科、自然科學等廣泛的、普遍的、相通的基本知識，通識教育與專業教育兩個部分共同組成高等教育。專業教育的內容是教人“做事”要解決人的基本生存能力，提高專業技能；通識教育的內容是教人“做人”促進人格的全面發展，提高“人的更高層次發展”的需求。通識教育與專業教育兩者互為基礎、相互結合才能達到“人的全面發展”的教育目標。

通識教育的教學理念是指導高校教師進行通識教育教學實踐的靈魂

通識教育改革的實踐，主要是以通識核心課程的設置為主要方式。而通識核心課程的設置目前各高校是以各自的通識教育理念為原則進行的。比較有代表性的是北京大學和復旦大學：北京大學以“大學生應該學習最主要的一些學術領域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來獲取知識，了解自然社會與人類自身的問題。重要的不是擁有知識，而是知道如何去獲取、傳播、發現和創造知識，具備思辨和批判的能力”的通識教育理念，把通識核心課程設置為五大類：1、數學與自然科學；2、社會科學；3、哲學與心理學；4、歷史學；5、語言學、文學與藝術。復旦大學以“打破分門別類的學科壁壘，貫徹人類學識與知識的共同基礎，展示民族文化精神對于一個民族的學問創新能力的根基性意義”為通識教育理念。把通識課程設置為六大類：1、文史經典與文化傳承；2、哲學智慧與批判思維；3、文明對話與世界視野；4、科技進度與科學精神；5、生態環境與生命關懷；6、藝術創造與審美體驗。

其他大學也是根據各自的教育理念進行具體的教學實踐如：南京大學的通識教育理念目的在于強調實施通識教育既要注重本科基礎階段全面的科學與人文素質教育，形成高尚的道德素養、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，同時又要注重學生個性化的選擇和培養，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺；哈弗大學的通識教育理念是以自由探索為實施宗旨，不以專業相關或職業有用為擔當，這種學習提升學生對人類與自然界的認知水平，使其對自己的信仰與選擇給予更多的反思，對種種假想與動機增強自我覺醒與批判意識，能夠更富于創造性地解決問題；哥倫比亞大學通識教育理念：為全體本科生，無論其將來的專業和方向如何，提供一個廣闊的視野，使之諳熟文學、哲學、歷史、音樂、藝術和科學上的重要思想與成就。由于通識教育的理念不同，各高校通識教育的核心內容也不盡相同，而且隨著知識經濟的高速發展和知識的爆炸式裂變，各學科的分類也越來越細化，可供選擇的通識教育的核心課程也呈現上百種甚至更多的學科知識。各個高校所進行的通識教育實踐，現階段基本上是拼盤式的通識課程傳授，并沒有體現通識教育的目的，通識教育的效果大打折扣。綜上所述，作為高校教師要始終以通識教育即“人的全面發展”為教學目標，并轉化為一種“培育具有文明素養、科學的精神以及社會責任感的全面發展的人”的教學理念貫穿于進行具體的課堂教學過程中。

高校教師把通識教育的教學理念融入到具體的課堂教學過程中，具體途徑和方法提出如下幾點見解

1、高校教師應加強人文、社科及自然科學等通識知識的學習，并加強對專業課程的深度和廣度的研究。目的是在課堂教學傳授知識的實踐過程中能夠融入自身的通識理念及專業知識的研究成果，具體可在課堂教學中融入相關專業理論的起源、發展現狀及現實應用等方面知識，引導學生進行深入的思考，提高學生的融會貫通、舉一反三、自我創新的能力。

2、在課堂教學中融入通識教育實踐的最易達到方式之一，是加強學生最基本文字書寫能力的培養。由于多媒體教學的普及和推廣，提高了知識的傳授效果，很多課堂作業也是電子版，但老師與學生間的文字交流傳遞幾乎完全電子化、機械化，卻忽視對文字書寫及思考能力的要求。當前的教育環境下的大學生甚至我們的高校教師，對文字書寫能力的忽視和不屑，完全失去了文字陶冶情操、修身養性、提高個人文化素養的教育功能。由此，在課堂教學中盡量布置文字書寫類課堂作業，并對文字書寫的能力及美感進行把關、督導，強化學生對文字書寫能力及美感的認識，達到提高個人文化修養的目的。

3、在課堂教學中融入通識教育實踐的另一個方式，是加強對學生語言的表達、溝通能力的培養，使學生能夠準備的表達、善于與人溝通交流，更多的接觸和了解“他人”的現實狀態，從而更好的提高對自身的認識和理解。由于高校的擴招壯大了高校課堂的學生容量，使課堂教學過程幾乎成為高校教師個人的演講，教師基本上放棄了與學生互動交流的機會，也等同于剝奪了學生之間交流認識的機會。現在高校教育中的普遍現象，是教師不認識所教的學生，學生也不認識在一起上課的同學，結果是同學越來越多了，交流認識的機會卻越來越少了。由此，在課堂教學中高校教師要加強與學生更多的語言交流互動，并對學生的語言表達的準確性及簡潔性以及對語言的理解進行及時的引導和訓練，培養學生獲取知識和傳播知識乃至創新知識的能力。同時通過這樣的交流活動培養學生更好的融入到集體生活中去。

4、在課堂教學中融入通識教育實踐最好的途徑之一，是適時在課堂教學過程中對社會焦點事件與學生進行交流互動，給教師和學生提供一個自由交流平臺，使學生對社會現象有更深層次的認識和了解，培養學生的社會責任意識，并引導學生建立正確的價值觀。在課堂教學過程中可以適當擠出幾分鐘甚至十幾分鐘的時間并形成一個慣例，并適當的給學生提供一些課外閱讀書目，引導學生對社會焦點事件背后的深層原因有更深的理解認識。通過對這些事件的點評和交流，可以從人文、社科、自然科學等多方面對學生進行知識的傳授，開闊學生的視野。

第3篇

“產教融合，校園合作”的培養模式一方面可以培養學生扎實的基礎知識，又能提升學生的專業實踐技能，提前培養學生適應幼兒園教育教學的能力，為日后學生的專業發展和成長打下堅實的基礎。學校和幼兒園的需求實現優勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養質量。職業教育不同于基礎教育，也不同于普通教育，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養，在具體的實施過程中，需要調動大量的企業資源。學生在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認知（觀察學習法，提升理解水平，強化應用意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下完成一定的教學任務（場景教學法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下，在教學實踐中為完成一個個具體工作任務運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現在以下幾個方面：1）能夠提升學生的職業能力。“產教融合，校園合作”培養模式，讓學生首次參與、體驗、挑戰職業，會取得顯著的教學效果。該培養模式能促進學生對幼教職業的理性認識，使她們懂得了幼兒園教師的職業要求與職業規范，提升其科學育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學的基本規范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業心和責任感。2）能夠促進學校專業建設。“產教融合，校園合作”培養模式有利于加強我校學前教育專業與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，與幼兒園共同制定專業人才培養方案，從而使學前教育專業課程設置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現“專業課程內容與職業行業標準對接”。3）能夠促進教師隊伍建設。“產教融合，校園合作”培養模式有利于我校學前教育專業有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業基礎理論，又能提高教師的業務水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機構等聘請專家學者擔任兼職教師，建立一支實踐經驗豐富、具有較高管理與教學水平、相對穩定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養質量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進實習基地建設。“產教融合，校園合作”培養模式有利于學校在加強自身建設的同時，積極探索幼兒園參與共建校內、校外實踐和實習基地，采用合資建設、共同使用等方式，從而滿足人才培養對實踐和實習基地的需求，為學生進行實習、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業生就業質量。“產教融合，校園合作”培養模式使學生對幼兒園的教育教學活動、管理等有親身的體驗和明確的認知，有利于激發學生對專業學習的積極性，有效促進學生專業素養和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進畢業生就業穩定率和工資待遇的大大提高。

2產教融合，把握教育教學主動

2.1教學改革

在學前教育專業人才培養方式上，實現學生培養過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革，實現真正意義上的“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業教學與學生實踐融入一體，開辟職業教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現“做中教、做中學，做中促發展”的新課程理念。嘗試學前教育專業學生三年的培養過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業環境的體現。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現學前教育專業教師交叉任職，使學前教育專業教師既能擔任本專業的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發展的新動向，并進一步實現校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動。可通過聘請國內外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發揮學生干部的作用，發揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業、家長三方管理模式。為提高在“產教融合新模式下”的人才培養質量，要定期召開學校、企業、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發展。

3產教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構，專家引領

聘請學前教育領域專家、學前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結，對項目建設中出現的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內部管理體制，以專業建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經營權、股權，真正意義實現產教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結合我校新校區建設，項目將與優秀幼教機構或幼兒園深度合作，創辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內預期發展3～4所分園，以滿足本專業教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。

3.4擴大規模，形成產教結合鏈

當前，學前教育集團已成為一種驅勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產教結合鏈，真正成為“產教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價